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【摘要】随着信息技术时代的全面到来，现代教育也面临着改革，“微课”慢慢进入了大家的视野。通过对于微课概念的研读，发现微课具有短小精悍，以信息技术为依托，针对性强和突破时间、空间限制的鲜明特点。正因为这些显著的优势，其在当代英语教学中有着实施的可行性和运用的必要性，为我们的英语教学注入了新的动力。
【关键词】微课;初中英语;自主学习
【作者简介】糜雪琦，苏州高新区第二中学校。
随着互联网时代的全面到来，教育教学与信息技术的交融也变得迫在眉睫。因此，近年来“微课”这个新兴的名词进入了大家的视野，各地纷纷掀起了微课的热潮，各级各类的微课比赛也应运而生。微课以其新颖的教学形式，丰富的教学内容，突破时间和空间限制的学习自主性，受到了大家的广泛关注和喜爱。本文试图在研读已有文献的基础上，对微课的内涵进行分析，从而找出微课在初中英语自主学习中存在的实用意义，以及在微课教学中存在的实际问题。
一、微课的概念与特点
微课的定义在近几年中不断地发生变化。2011年，胡铁生学者首次提出“微课”这一概念，他指出“微课是根据新课程标准和课堂教学实际，以教学视频为主要载体，记录教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节，而开展的精彩教与学活动中所需各种教学资源的有机整体”。在这一阶段，微课指的是对教师们精彩课堂教学的视频录制，又可以称之为教学实录，这些视频则成为学生们学习和教师们教学的资源。
随后2013年胡铁生学者又对微课的定义进一步细化，他认为微课又名微课程，它是以微型教学视频为主要载体，只对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。在这个定义中，微課的内涵愈趋丰富，由原来分割的一节一节课的概念上升到一个有机的整体——课程，使得微课更具系统性。
郑小军学者的定义更为全面，他说：“微课是为了支持翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习等多种学习方式，以短小精悍的微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而精心设计开发的一种情景化、趣味性、可视化的数字化学习资源包。”
从这个微课的定义中，我们可以总结得出微课的特点。
第一点，着眼于“微”，所以微课最本质的特质便是短小且精悍。一般微课的时间控制在5～10分钟，在这短短的几分钟时间里，要把某个知识点讲明白、讲透彻，所以教师在组织微课的内容时，必须去繁取精，选取具有鲜明代表性的例子，把握住重点。
第二点，以信息技术为依托。微课是以微型视频为主要载体，依靠互联网，将视频等资料传送到学生的手机、平板、电脑等终端上。并且在微课的制作过程中，也需要教师运用各项多媒体技术，使得教学内容具有趣味性，吸引学习者。
第三点，微课突破了学习者的时间和空间限制。学习再也不是一定要坐在学校教室里才能听老师讲课，无论在何地，只要想要学习就可以学习，并且相关的内容可以反复揣摩学习，按照自己的学习节奏来，从而增强了学生学习的自主性。
第四点，有针对性。微课通常是围绕一个知识点所展开的讲解，学生便能很容易地针对自己的薄弱处或者是不甚明白的地方，进行有效的筛选，使得学习更加有效。
二、微课在初中英语自主学习中的适用性
1.打破传统模式，激发学习兴趣。在传统英语的教学模式中，教师要求学生进行课前自主学习，大部分学生在自主学习中总是不得章法，所能做的无外乎强记单词、浏览课文等。这些机械化的自主学习模式不光与新课程改革和素质教育的理念背道而驰，而且扼杀了许多初中生对于英语学习的兴趣，使他们形成了错误的想法——英语学习就是乏味而又枯燥的。
然而，英语是一门记忆与实践紧密结合的语言学科，又是一门涉猎广泛的知识学科。“微课具有半结构化，易于扩充的开放性特点，具有很强的生成性和动态性。”教师可以在课前自主学习的过程中，适当地引入微课教学，结合教学内容，将生动的背景知识，依托微课视频呈现给学生，而不仅仅局限于对课本上新单词和新短语的预习。这不仅避免了课前自主学习的低效，而且化抽象为具体，使学生对于文化的输入更加直观，并且使得他们能够在轻松的氛围中感受语言的魅力，渐渐地他们便会认识到英语学习的乐趣所在。以牛津译林版初中英语教材7A Unit5 “Reading——Halloween”为例，我们要学习万圣节的相关内容，教师就可以借助微课的形式，在自主学习过程中让学生观看视频，了解万圣节需要准备的物品以及人们参加的活动，那么当学生在课堂上要解决what to prepare和how to celebrate的问题时，就具有很强的情境性了，问题也就迎刃而解。
2.立足课堂实际，实现查漏补缺。在班级授课制的前提下，教师在课堂上要顾全大局，一个简单的知识点可能一带而过;一个重要的知识点，由于教学目标以及教学进度等多方限制，也不可能反复重复。班级中的学生对于相同知识的接受能力是存在一定差异性的，课堂上没能完全消化吸收的知识应该怎样去弥补？同样的，每个人都有记忆遗忘的现象存在，如果教师在课后将课堂上的重难点以微课的形式上传到教学资源平台上，学生可以自行下载，根据自身情况，对于课堂上没能理解或者遗忘的知识，进行课后自主学习。例如在教授新单词的过程中，遇到了record这个词，record作为名词时，发音为/?r?k??d/，而作为动词时，发音为/r?’k??d/。当学生们刚刚接触这种因为词性变化，发音也要随之改变的单词时，极有可能会发生混淆，产生记忆模糊。如果在课后，学生能够通过微课视频，跟随老师的发音，反复练习发音，并且认真完成微课配套的课后练习，那么这个单词的发音和用法，就会深深地扎根于学生们的头脑中。
3.顺应教学变革，改变学习主体 。微课除了可以在课堂上帮助教师适时地输入语言文化背景，激发学生学习兴趣，还可以在课后帮助学生复习巩固，查漏补缺。然而，微课的功能不仅止于此。 随着现代教育的飞速发展，学生的自主性也越来越强，正如建构主义学者们所认为的，学生是知识意义的主动建构者，而教师只是建构的推动者。建构主义学习理论认为语言学习环境中的“情境”，实际上就是教师为学习者创造的语言交际活动的、较为真实的场景和相应的交流活动。因此，我们在微课制作的过程中，应该创设所需的情境，让学生们在情境中完成知识的建构。例如我们在英语语法运用时，可以利用微课创设语篇环境，引导学生去综合运用所学的知识。当在讲解提建议的句型时，教师可以罗列出一些常用的句型：Shall we do sth？ Let’s do sth. What about doing sth？ You had better do sth. 如果就让学生根据这四个句型造句，大部分学生一定是茫然的，不知道该从哪里下手。但是如果教师在教授完四个句型之后，再给出一个情境：Millie对于总是做作业做到很晚感到很困扰，你能给她提出一些建议吗？在这种情况下，学生就有了思考的方向，很快这四个句型也能得到充分的操练。教师在这个过程中所要做的就是予以指导和纠正，推动学生的自我建构。
4.应对社会现状，开启全新模式。2020年由于疫情的缘故，我们迎来了一个非同寻常的寒假，在这个漫长的假期中，教师们陷入了深深的焦虑之中，尤其是毕业班的教师们。在这种学生脱离校园，远离教师的情况下，怎样才能行之有效地组织学生学习，这一定成了盘亘在众多教师脑海中的问题。笔者当时也陷入了思考：学生们每天观看名师线上复习课程，完成相应的练习，有条不紊，但是练习的讲解这一块还是存在缺失。所以笔者通过批阅总结学生错误，然后再以微课的形式将讲解呈现给学生，没有采用在线课堂的方式，规避了网速、时间等多方面需要协调的因素，也正在这时体现出了微课的特点及其优越性。视频的时间不长，但是切中要点，将学生们的错误进行精准讲评。正因为视频的时间不长，学生能够利用碎片化的时间进行作业订正，同时保证学生们不会轻易走神，又为没有及时消化的学生提供了再次自主学习的机会。
线上学习终将成为不可或缺的形式之一，微课也将会是线上课程的一个主力军，其以短小精悍的形式，针对性强的内容，多元化的设备载体，强势进入到我们的全新教学模式中来。
综上所述，微课在初中英语教学中，正充当着一个重要的角色，发挥着不容忽视的作用，使学生的个性化得以发展，学习兴趣得以激发。正如苏小兵等学者所提出的，微课的教学应用目标体现在学习新知识时，老师对某个知識点有针对性地讲解;在处理难点时，及时地巩固查漏补缺;为适应学生的差异性，还能进行拓展性学习。
三、微课在初中英语教学实践中存在的问题
微课存在很多正面的使用价值，但是在使用的过程中也存在着一些无法避免的问题。在学生层面上，受信息化时代的影响，现在的初中生也每个人配备有智能手机，为课后微课学习提供了便利条件，但是初中生处于人格形成的阶段，自控能力较弱，极容易受到外界的影响。微课学习往往成了他们名正言顺玩手机的一大借口，微课的价值得不到真正体现，反而给了学生沉迷于网络的条件和机会。在父母层面上，很多家长疲于工作，加上对孩子陪伴的疏忽，他们不愿意花十几分钟的时间，监督学生线上学习。许多家长还有这样的思维定式，看到孩子在用手机，便认定是在玩，难以跟上现代教育的步伐，难以形成与学校教育的合力。当然，更多的问题存在于教师层面上，微课制作的过程，繁琐又耗时，要想制作出切合主题并且针对性强的微课，对于一线教师来说无疑是一大挑战。而且，笔者认为优秀的微课，不能只停留于课堂实录和电脑录屏，其中需要加入一定的动画元素，才能起到吸引学生兴趣的作用，这就要求教师具备较高的电脑技术，这对于英语教师来说也是一大挑战。因此笔者认为微课应该由教育技术学领域的专家与一线教师合作开发并且在信息技术方面对一线教师进行统一培训。当然在实践过程中一线教师也要改变固有的观念，积极参与到微课的制作中去。
总而言之，尽管微课制作与实施在英语教学中仍然存在着一定的问题与挑战，但是我们不得不承认，微课的应用将为我们的课堂注入新的活力，并且在课前课后，也能带给学生全新的学习体验，充分保证学生的个性化学习。所以，在如何将微课与英语教学更好地融合这个问题上，仍然需要我们不断的探索与尝试。
参考文献：
[1]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）：36-41.
[2]郑小军.我对微课的界定[OL]. http：//blog.sina.com.cn/s/blog_ 4711a0210102xuee6ge.html， 2013-4-30.
[3]姚岚.初中英语教学中微课有效性调查研究——以哈尔滨工业大学附属中学为例[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2016.
[4]张霞.试论行为主义学习理论与建构主义学习理论对外语教学的影响[J].外语教学，2005，26（3）：69-71.
[5]梁文静.基于微课的合作课堂教学模式在初中英语教学中的应用研究[D].广州：广东技术师范学院，2017.
[6]苏小兵，管珏琪，钱冬明，祝智庭.微课概念辨析及其教学应用研究[J].中国电化教育，2014，（330）：94-99.
【关键词】微课;初中英语;自主学习
【作者简介】糜雪琦，苏州高新区第二中学校。
随着互联网时代的全面到来，教育教学与信息技术的交融也变得迫在眉睫。因此，近年来“微课”这个新兴的名词进入了大家的视野，各地纷纷掀起了微课的热潮，各级各类的微课比赛也应运而生。微课以其新颖的教学形式，丰富的教学内容，突破时间和空间限制的学习自主性，受到了大家的广泛关注和喜爱。本文试图在研读已有文献的基础上，对微课的内涵进行分析，从而找出微课在初中英语自主学习中存在的实用意义，以及在微课教学中存在的实际问题。
一、微课的概念与特点
微课的定义在近几年中不断地发生变化。2011年，胡铁生学者首次提出“微课”这一概念，他指出“微课是根据新课程标准和课堂教学实际，以教学视频为主要载体，记录教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节，而开展的精彩教与学活动中所需各种教学资源的有机整体”。在这一阶段，微课指的是对教师们精彩课堂教学的视频录制，又可以称之为教学实录，这些视频则成为学生们学习和教师们教学的资源。
随后2013年胡铁生学者又对微课的定义进一步细化，他认为微课又名微课程，它是以微型教学视频为主要载体，只对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。在这个定义中，微課的内涵愈趋丰富，由原来分割的一节一节课的概念上升到一个有机的整体——课程，使得微课更具系统性。
郑小军学者的定义更为全面，他说：“微课是为了支持翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习等多种学习方式，以短小精悍的微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而精心设计开发的一种情景化、趣味性、可视化的数字化学习资源包。”
从这个微课的定义中，我们可以总结得出微课的特点。
第一点，着眼于“微”，所以微课最本质的特质便是短小且精悍。一般微课的时间控制在5～10分钟，在这短短的几分钟时间里，要把某个知识点讲明白、讲透彻，所以教师在组织微课的内容时，必须去繁取精，选取具有鲜明代表性的例子，把握住重点。
第二点，以信息技术为依托。微课是以微型视频为主要载体，依靠互联网，将视频等资料传送到学生的手机、平板、电脑等终端上。并且在微课的制作过程中，也需要教师运用各项多媒体技术，使得教学内容具有趣味性，吸引学习者。
第三点，微课突破了学习者的时间和空间限制。学习再也不是一定要坐在学校教室里才能听老师讲课，无论在何地，只要想要学习就可以学习，并且相关的内容可以反复揣摩学习，按照自己的学习节奏来，从而增强了学生学习的自主性。
第四点，有针对性。微课通常是围绕一个知识点所展开的讲解，学生便能很容易地针对自己的薄弱处或者是不甚明白的地方，进行有效的筛选，使得学习更加有效。
二、微课在初中英语自主学习中的适用性
1.打破传统模式，激发学习兴趣。在传统英语的教学模式中，教师要求学生进行课前自主学习，大部分学生在自主学习中总是不得章法，所能做的无外乎强记单词、浏览课文等。这些机械化的自主学习模式不光与新课程改革和素质教育的理念背道而驰，而且扼杀了许多初中生对于英语学习的兴趣，使他们形成了错误的想法——英语学习就是乏味而又枯燥的。
然而，英语是一门记忆与实践紧密结合的语言学科，又是一门涉猎广泛的知识学科。“微课具有半结构化，易于扩充的开放性特点，具有很强的生成性和动态性。”教师可以在课前自主学习的过程中，适当地引入微课教学，结合教学内容，将生动的背景知识，依托微课视频呈现给学生，而不仅仅局限于对课本上新单词和新短语的预习。这不仅避免了课前自主学习的低效，而且化抽象为具体，使学生对于文化的输入更加直观，并且使得他们能够在轻松的氛围中感受语言的魅力，渐渐地他们便会认识到英语学习的乐趣所在。以牛津译林版初中英语教材7A Unit5 “Reading——Halloween”为例，我们要学习万圣节的相关内容，教师就可以借助微课的形式，在自主学习过程中让学生观看视频，了解万圣节需要准备的物品以及人们参加的活动，那么当学生在课堂上要解决what to prepare和how to celebrate的问题时，就具有很强的情境性了，问题也就迎刃而解。
2.立足课堂实际，实现查漏补缺。在班级授课制的前提下，教师在课堂上要顾全大局，一个简单的知识点可能一带而过;一个重要的知识点，由于教学目标以及教学进度等多方限制，也不可能反复重复。班级中的学生对于相同知识的接受能力是存在一定差异性的，课堂上没能完全消化吸收的知识应该怎样去弥补？同样的，每个人都有记忆遗忘的现象存在，如果教师在课后将课堂上的重难点以微课的形式上传到教学资源平台上，学生可以自行下载，根据自身情况，对于课堂上没能理解或者遗忘的知识，进行课后自主学习。例如在教授新单词的过程中，遇到了record这个词，record作为名词时，发音为/?r?k??d/，而作为动词时，发音为/r?’k??d/。当学生们刚刚接触这种因为词性变化，发音也要随之改变的单词时，极有可能会发生混淆，产生记忆模糊。如果在课后，学生能够通过微课视频，跟随老师的发音，反复练习发音，并且认真完成微课配套的课后练习，那么这个单词的发音和用法，就会深深地扎根于学生们的头脑中。
3.顺应教学变革，改变学习主体 。微课除了可以在课堂上帮助教师适时地输入语言文化背景，激发学生学习兴趣，还可以在课后帮助学生复习巩固，查漏补缺。然而，微课的功能不仅止于此。 随着现代教育的飞速发展，学生的自主性也越来越强，正如建构主义学者们所认为的，学生是知识意义的主动建构者，而教师只是建构的推动者。建构主义学习理论认为语言学习环境中的“情境”，实际上就是教师为学习者创造的语言交际活动的、较为真实的场景和相应的交流活动。因此，我们在微课制作的过程中，应该创设所需的情境，让学生们在情境中完成知识的建构。例如我们在英语语法运用时，可以利用微课创设语篇环境，引导学生去综合运用所学的知识。当在讲解提建议的句型时，教师可以罗列出一些常用的句型：Shall we do sth？ Let’s do sth. What about doing sth？ You had better do sth. 如果就让学生根据这四个句型造句，大部分学生一定是茫然的，不知道该从哪里下手。但是如果教师在教授完四个句型之后，再给出一个情境：Millie对于总是做作业做到很晚感到很困扰，你能给她提出一些建议吗？在这种情况下，学生就有了思考的方向，很快这四个句型也能得到充分的操练。教师在这个过程中所要做的就是予以指导和纠正，推动学生的自我建构。
4.应对社会现状，开启全新模式。2020年由于疫情的缘故，我们迎来了一个非同寻常的寒假，在这个漫长的假期中，教师们陷入了深深的焦虑之中，尤其是毕业班的教师们。在这种学生脱离校园，远离教师的情况下，怎样才能行之有效地组织学生学习，这一定成了盘亘在众多教师脑海中的问题。笔者当时也陷入了思考：学生们每天观看名师线上复习课程，完成相应的练习，有条不紊，但是练习的讲解这一块还是存在缺失。所以笔者通过批阅总结学生错误，然后再以微课的形式将讲解呈现给学生，没有采用在线课堂的方式，规避了网速、时间等多方面需要协调的因素，也正在这时体现出了微课的特点及其优越性。视频的时间不长，但是切中要点，将学生们的错误进行精准讲评。正因为视频的时间不长，学生能够利用碎片化的时间进行作业订正，同时保证学生们不会轻易走神，又为没有及时消化的学生提供了再次自主学习的机会。
线上学习终将成为不可或缺的形式之一，微课也将会是线上课程的一个主力军，其以短小精悍的形式，针对性强的内容，多元化的设备载体，强势进入到我们的全新教学模式中来。
综上所述，微课在初中英语教学中，正充当着一个重要的角色，发挥着不容忽视的作用，使学生的个性化得以发展，学习兴趣得以激发。正如苏小兵等学者所提出的，微课的教学应用目标体现在学习新知识时，老师对某个知識点有针对性地讲解;在处理难点时，及时地巩固查漏补缺;为适应学生的差异性，还能进行拓展性学习。
三、微课在初中英语教学实践中存在的问题
微课存在很多正面的使用价值，但是在使用的过程中也存在着一些无法避免的问题。在学生层面上，受信息化时代的影响，现在的初中生也每个人配备有智能手机，为课后微课学习提供了便利条件，但是初中生处于人格形成的阶段，自控能力较弱，极容易受到外界的影响。微课学习往往成了他们名正言顺玩手机的一大借口，微课的价值得不到真正体现，反而给了学生沉迷于网络的条件和机会。在父母层面上，很多家长疲于工作，加上对孩子陪伴的疏忽，他们不愿意花十几分钟的时间，监督学生线上学习。许多家长还有这样的思维定式，看到孩子在用手机，便认定是在玩，难以跟上现代教育的步伐，难以形成与学校教育的合力。当然，更多的问题存在于教师层面上，微课制作的过程，繁琐又耗时，要想制作出切合主题并且针对性强的微课，对于一线教师来说无疑是一大挑战。而且，笔者认为优秀的微课，不能只停留于课堂实录和电脑录屏，其中需要加入一定的动画元素，才能起到吸引学生兴趣的作用，这就要求教师具备较高的电脑技术，这对于英语教师来说也是一大挑战。因此笔者认为微课应该由教育技术学领域的专家与一线教师合作开发并且在信息技术方面对一线教师进行统一培训。当然在实践过程中一线教师也要改变固有的观念，积极参与到微课的制作中去。
总而言之，尽管微课制作与实施在英语教学中仍然存在着一定的问题与挑战，但是我们不得不承认，微课的应用将为我们的课堂注入新的活力，并且在课前课后，也能带给学生全新的学习体验，充分保证学生的个性化学习。所以，在如何将微课与英语教学更好地融合这个问题上，仍然需要我们不断的探索与尝试。
参考文献：
[1]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）：36-41.
[2]郑小军.我对微课的界定[OL]. http：//blog.sina.com.cn/s/blog_ 4711a0210102xuee6ge.html， 2013-4-30.
[3]姚岚.初中英语教学中微课有效性调查研究——以哈尔滨工业大学附属中学为例[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2016.
[4]张霞.试论行为主义学习理论与建构主义学习理论对外语教学的影响[J].外语教学，2005，26（3）：69-71.
[5]梁文静.基于微课的合作课堂教学模式在初中英语教学中的应用研究[D].广州：广东技术师范学院，2017.
[6]苏小兵，管珏琪，钱冬明，祝智庭.微课概念辨析及其教学应用研究[J].中国电化教育，2014，（330）：94-99.