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[摘要]物理教学中增强学生的问题意识，可以培养他们提问的能力，进而引导他们不断探索和解决问题，学生的自主性、独立性、能动性和创造性将得到真正的张扬和提升，必将在提高学生的物理素养，培养创新精神造就创新人才等方面发挥重要作用。
[关键词]问题意识 思维能力 有效教学
[中图分类号]G427 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962(2012)03(a)-0047-01
一切创新都始于问题的发现，而发现问题又源于强烈的问题意识。在物理新课程标准中，明确要求学生具备“能结合具体情景发现并提出物理问题”的能力，可见培养学生的总是意识，从而培养学生的创新精神和实践能力已成为素质教育的重点，这也符合创造性人才培养的教育要求。
1 怎样培养学生的问题意识
我国学生问题意识的薄弱，主要表现为两种典型形式：第一类是不敢或不愿提出问题，第二类是不能或者不善于提出问题。
针对第一类型，激发学生问题意识的关键是创设好的教育环境和气氛，增进教育民主，加强师生交往，鼓励学生质疑问题。现在的学生好奇心强，求知欲旺盛，这正是问题意识的表现，如果你相信学生，让学生有充分展现自己才能的机会，你就会发现学生中蕴藏着无穷的创造力，因此教师在教育活动中要充分尊重和爱护学生的问题意识，师生之间要保持民主、平等。和谐的人际关系，消除学生在学习中、课堂上的紧迫感，压抑感和焦虑感，从而在轻松、愉快的气氛中释放灵感，展现个性，使学生“学中乐，乐中学”。有了这样的适宜环境，学生的问题意识就可以获得充分发挥和显示，各种奇思异想、独立见解就会层出不穷。反之，教师对学生大胆的发问，经常的质疑不予重视或视为刁难、捣乱、钻牛角尖，并加以批评，训斥甚至讽刺和挖苦，这样不仅扼杀了学生的问题意识，和扼杀了学生的创新精神。所以，要激发学生的问题意识，就必须创设良好的教育教学环境，使学生问题意识的显现与发展获得环境的充分肯定和支持。
针对第二类型，培养学生的问题意识，除了要具有良好的教育教学环境，还需依赖教师高超的教育技能，启发式的教育，通过多种手段显现问题情境，引发学生的认识冲突，使学生的问题意识从无到有，从少到多。当然，培养学生的问题意识，并不是简单的多问几个“为什么”就能达到目的，陶行知先生曾经在一首诗中说到：“智者问得巧，愚者问得笨”。教师在教学过程中，不能把问题强加给学生，而应该交给学生关于如何产生问题意识的思维方法，形成提问技能。使学生的问题意识逐渐由模糊变得清晰，并多多给予学生成功的体验，以促进学生问题意识的发展。
2 在培养学生问题意识的几点尝试
长期以来，笔者在“让学生学会提出问题”方面做了有益的尝试，并从中体验到前所未有的乐趣：
(1)改革传统教学方法，精心设计问题的情境，例如在平时教学活动过程中重视利用学生已有的知识观点和所学内容的“碰撞”设置问题，即“给学生找麻烦”的方式，促使学生认知冲突，诱发学生进入质疑状态，启迪创新思维。如在讲力的分解时，通过这样的方式设置疑问：取一个沉重的大砝码放在桌面上，要用细线把它拉起来，问学生用一根线易断，还是两根线易断?让学生马上分几组讨论，结果都说一根线易断。但演示结过却完全相反：用一根细线可将砝码稳稳的提起，二用两根同样的细线(故意使两线有一较大角度)去提时，却一下子就断了；为什么两根线的效果反不如一根线的呢?这种疑点，在大脑里产生了兴奋剂，从而闪烁着提出问题、解决问题的创造性思维火花。
(2)养成预习问题的习惯，由于课堂时间有限，为了养成学生善于提问的好习惯，要求学生把在物理学习过程中，碰到的问题，经过反复思考，与同学讨论好仍解决不了的问题记下来，由课代表或自己交给老师，让老师思考好第二天再给学生作答，这种作法既可以让老师把问题思考的更充分，讲解时思路更清晰、更正确的引导学生思考、也避免了部分学生在面对老师时不能充分提出自己的问题的紧张心理，在平时的教学过程中也收到了较好的效果。
(3)减轻学习负担，留足发展“提出问题”能力的时空，当前，教育界大力倡导要减轻学生学业的负担，改革课程、教材、教法和考试制度。我们要以此为契机，“以书为本”，彻底抛弃那种阻碍学生发展的“题海战术”，当然，这并不是说明学生不必做题目。就学习物理来说，应该而且必须做一些合适的习题、作业。只要解题过程中经过自己的独立的思考、多维联想，学生就可以能在知识、方法的学习上有比较深刻的体会，以发展自己的想象力、洞察力和创造力，从而提出更有意义的问题。况且教学中训练的内容及形式应该是丰富多样的，除做常规习题外还包括做研究性课题、小论文、小发明、小制作、小实验等。总之，因使学生真正成为学习的主人，而不是学习的奴隶，要留给学生自主学习与发展、提出问题的时间和空间。
此外，还可以采用让学生解决学生提出的问题等其他方法。
总之，增强学生的问题意识，培养他们提问的能力，进而引导他们不断探索和解决问题，学生的自主性、独立性、能动性和创造性将得到真正的张扬和提升，必将在提高学生的物理素养，培养创新精神造就创新人才等方面发挥重要作用。
[关键词]问题意识 思维能力 有效教学
[中图分类号]G427 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962(2012)03(a)-0047-01
一切创新都始于问题的发现，而发现问题又源于强烈的问题意识。在物理新课程标准中，明确要求学生具备“能结合具体情景发现并提出物理问题”的能力，可见培养学生的总是意识，从而培养学生的创新精神和实践能力已成为素质教育的重点，这也符合创造性人才培养的教育要求。
1 怎样培养学生的问题意识
我国学生问题意识的薄弱，主要表现为两种典型形式：第一类是不敢或不愿提出问题，第二类是不能或者不善于提出问题。
针对第一类型，激发学生问题意识的关键是创设好的教育环境和气氛，增进教育民主，加强师生交往，鼓励学生质疑问题。现在的学生好奇心强，求知欲旺盛，这正是问题意识的表现，如果你相信学生，让学生有充分展现自己才能的机会，你就会发现学生中蕴藏着无穷的创造力，因此教师在教育活动中要充分尊重和爱护学生的问题意识，师生之间要保持民主、平等。和谐的人际关系，消除学生在学习中、课堂上的紧迫感，压抑感和焦虑感，从而在轻松、愉快的气氛中释放灵感，展现个性，使学生“学中乐，乐中学”。有了这样的适宜环境，学生的问题意识就可以获得充分发挥和显示，各种奇思异想、独立见解就会层出不穷。反之，教师对学生大胆的发问，经常的质疑不予重视或视为刁难、捣乱、钻牛角尖，并加以批评，训斥甚至讽刺和挖苦，这样不仅扼杀了学生的问题意识，和扼杀了学生的创新精神。所以，要激发学生的问题意识，就必须创设良好的教育教学环境，使学生问题意识的显现与发展获得环境的充分肯定和支持。
针对第二类型，培养学生的问题意识，除了要具有良好的教育教学环境，还需依赖教师高超的教育技能，启发式的教育，通过多种手段显现问题情境，引发学生的认识冲突，使学生的问题意识从无到有，从少到多。当然，培养学生的问题意识，并不是简单的多问几个“为什么”就能达到目的，陶行知先生曾经在一首诗中说到：“智者问得巧，愚者问得笨”。教师在教学过程中，不能把问题强加给学生，而应该交给学生关于如何产生问题意识的思维方法，形成提问技能。使学生的问题意识逐渐由模糊变得清晰，并多多给予学生成功的体验，以促进学生问题意识的发展。
2 在培养学生问题意识的几点尝试
长期以来，笔者在“让学生学会提出问题”方面做了有益的尝试，并从中体验到前所未有的乐趣：
(1)改革传统教学方法，精心设计问题的情境，例如在平时教学活动过程中重视利用学生已有的知识观点和所学内容的“碰撞”设置问题，即“给学生找麻烦”的方式，促使学生认知冲突，诱发学生进入质疑状态，启迪创新思维。如在讲力的分解时，通过这样的方式设置疑问：取一个沉重的大砝码放在桌面上，要用细线把它拉起来，问学生用一根线易断，还是两根线易断?让学生马上分几组讨论，结果都说一根线易断。但演示结过却完全相反：用一根细线可将砝码稳稳的提起，二用两根同样的细线(故意使两线有一较大角度)去提时，却一下子就断了；为什么两根线的效果反不如一根线的呢?这种疑点，在大脑里产生了兴奋剂，从而闪烁着提出问题、解决问题的创造性思维火花。
(2)养成预习问题的习惯，由于课堂时间有限，为了养成学生善于提问的好习惯，要求学生把在物理学习过程中，碰到的问题，经过反复思考，与同学讨论好仍解决不了的问题记下来，由课代表或自己交给老师，让老师思考好第二天再给学生作答，这种作法既可以让老师把问题思考的更充分，讲解时思路更清晰、更正确的引导学生思考、也避免了部分学生在面对老师时不能充分提出自己的问题的紧张心理，在平时的教学过程中也收到了较好的效果。
(3)减轻学习负担，留足发展“提出问题”能力的时空，当前，教育界大力倡导要减轻学生学业的负担，改革课程、教材、教法和考试制度。我们要以此为契机，“以书为本”，彻底抛弃那种阻碍学生发展的“题海战术”，当然，这并不是说明学生不必做题目。就学习物理来说，应该而且必须做一些合适的习题、作业。只要解题过程中经过自己的独立的思考、多维联想，学生就可以能在知识、方法的学习上有比较深刻的体会，以发展自己的想象力、洞察力和创造力，从而提出更有意义的问题。况且教学中训练的内容及形式应该是丰富多样的，除做常规习题外还包括做研究性课题、小论文、小发明、小制作、小实验等。总之，因使学生真正成为学习的主人，而不是学习的奴隶，要留给学生自主学习与发展、提出问题的时间和空间。
此外，还可以采用让学生解决学生提出的问题等其他方法。
总之，增强学生的问题意识，培养他们提问的能力，进而引导他们不断探索和解决问题，学生的自主性、独立性、能动性和创造性将得到真正的张扬和提升，必将在提高学生的物理素养，培养创新精神造就创新人才等方面发挥重要作用。