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摘要：当前的小学英语课堂教学存在某些不足，不利于学生夯实英语基础、发展英语核心素养。“学习活动观”与“单元整体教学设计”于近些年受到众多英语教师的关注，这两种教育理念都强调以学生为主体，对促进学生发展英语核心素养具有重要意义。基于此，本文以小学英语教学为切入点，探讨教师以“学习活动观”为视角进行主题单元整体教学设计的意义及相应步骤。
关键词：学习活动观;小学英语;主题单元整体教学
引言：《义务教育英语课程标准》对教师提出了“从整体进行教学设计”的要求，以体现语言学习的渐进性与持续性，从而确保学生有效提升英语水平、发展核心素养[1]。同时，《英语新课程标准》提出了全新的“学习活动观”教育理念，该理念有助于学生学科核心素养的有效形成。因此，小学英语教师应及时更新教育理念，从“学习活动观”的视角进行主题单元整体教学设计，以此去优化课堂教学，从而为促进学生发展英语核心素养创造良好条件。
一、“学习活动观”视角下的小学英语主题单元整体教学设计意义
学习活动观，主要是指教师在主题意义的引领下设计一系列有关联的递进性学习活动，并帮助学生在活动中加深对单元主题的理解、学习语言知识技能;单元整体教学，主要是指教师围绕单元主题整体规划教学内容、设计教学活动，并引导学生在相应的主题教学情境中学习语言知识，发展综合语言应用能力。可见，“学习活动观”和“单元整体教学”存在密切联系，两者都强调学生的主体地位及主题意义探究。所以，小学英语教师以“学习活动观”为视角进行主题单元整体教学设计是可行的，有利于强化学生的主体地位，改变以往课堂中存在的“以教师为中心”的情况。其次，小学英语教师以“学习活动观”为视角开展主题单元整体教学还有助于学生发展英语核心素养。在一系列有关联、递进性的强调主题意义探究的学习活动中，学生可以更好地理解单元主题，掌握单元涉及的语法、句型等语言知识，以此循序渐进提升语言能力、夯实语言基础，这是发展英语核心素养的重要前提。因此，小学英语教师以“学习活动观”为视角进行主题单元整体教学设计具有实际意义，可以改变传统课堂教学设计存在的不足，有利于促进学生发展语言能力及学科核心素养。
二、“学习活动观”视角下的小学英语主题单元整体教学设计步骤
（一）准确把握单元主题
“学习活动观”强调以单元主题意义为引领，要求教师引导学生在探究主题意义的相应语境中学习语言知识[2];单元整体教学设计则强调以单元主题为基础统筹设计教学活动。可见，任何形式的语言学习活动都要依托一定的主题语境进行。所以，小学英语教师基于“学习活动观”进行主题单元整体教学设计的首要任务是“准确把握单元主题”。
以四年级下册Unit 1《My school》为例，在设计本单元的主题学习活动时，教师首先应精准把握本单元的主题意义。本单元的话题为“我的学校”，单元主题意义为“让学生在了解学校教室、场馆名称及位置的过程中感受学校的温馨，以培养学生热爱学校、热爱学习的好品质”。同时，教师还要明确本单元的教学目标“掌握teachers' office、library等四会单词，以及this is library等四会句型;让学生可以在相应的语言环境中灵活运用is this……/no， Is isn't等常用语法。”完成以上任务之后，教师便可着手设计一系列相互关联的递进式学习活动，以此让学生在参与整个单元主题活动的过程中提升语言水平，逐步深入认知单元主题及主题意义。
（二）设计递进式学习活动
活动是英语学习的基本组织形式，有效的学习活动是实现教学目标、促进学生提升英语水平的关键。语言学习具有渐进性、持续性的特点，“英语学习活动观”把语言学习分为“感知、理解以及应用”这三个层次。所以，小学英语教师基于“学习活动观”设计单元主题学习活动时应凸显活动之间的递进性。那么，小学英语教师应如何设计一系列相互关联、递进式的學习活动呢？比如在设计四年级下册Unit 1《My school》part A的内容之时，教师可依托let's talk的文本设计第一层次的学习活动，结合“Where is Mike;what's Mike doing”等问题，以引导学生感知本课主题，并调动学生关于“学校”话题的语言知识和生活经验;在设计第二层次的学习活动时，教师则可以依托Let's talk、look，Ask an answer、Let's learn的内容设计对话练习，让学生在模仿人物对话的过程中深入感知单元主题，体会学校的温馨，以增强学生对学校、对学习的热爱。第三层次的学习活动的设计目的在于“让学生熟练应用Where is the…/It is the...”等语言知识，以帮助学生夯实语言基础、提升综合语言能力，从而确保学生英语核心素养的有效形成。
三、结束语
综上所述，小学英语教师以“学习活动观”为视角设计单元主题学习活动，使语言教学从浅层的语言知识学习上升至深层次的主题意义探究。如此，学生在参与各项学习活动的过程中不仅可以有效发展语言技能、语言学习能力，还可以提升思维品质，以此逐步形成出色的英语核心素养。
参考文献：
[1]汤荷兰.学习活动观视角下的小学英语教学[J].基础教育论坛，2021，（06）：87-88.
[2]刘秀红.基于学习活动观的小学英语主题单元整体教学设计的研究[D].导师：杨春.天津师范大学，2020.
宁波宁海县潘天寿小学 王钰莹
关键词：学习活动观;小学英语;主题单元整体教学
引言：《义务教育英语课程标准》对教师提出了“从整体进行教学设计”的要求，以体现语言学习的渐进性与持续性，从而确保学生有效提升英语水平、发展核心素养[1]。同时，《英语新课程标准》提出了全新的“学习活动观”教育理念，该理念有助于学生学科核心素养的有效形成。因此，小学英语教师应及时更新教育理念，从“学习活动观”的视角进行主题单元整体教学设计，以此去优化课堂教学，从而为促进学生发展英语核心素养创造良好条件。
一、“学习活动观”视角下的小学英语主题单元整体教学设计意义
学习活动观，主要是指教师在主题意义的引领下设计一系列有关联的递进性学习活动，并帮助学生在活动中加深对单元主题的理解、学习语言知识技能;单元整体教学，主要是指教师围绕单元主题整体规划教学内容、设计教学活动，并引导学生在相应的主题教学情境中学习语言知识，发展综合语言应用能力。可见，“学习活动观”和“单元整体教学”存在密切联系，两者都强调学生的主体地位及主题意义探究。所以，小学英语教师以“学习活动观”为视角进行主题单元整体教学设计是可行的，有利于强化学生的主体地位，改变以往课堂中存在的“以教师为中心”的情况。其次，小学英语教师以“学习活动观”为视角开展主题单元整体教学还有助于学生发展英语核心素养。在一系列有关联、递进性的强调主题意义探究的学习活动中，学生可以更好地理解单元主题，掌握单元涉及的语法、句型等语言知识，以此循序渐进提升语言能力、夯实语言基础，这是发展英语核心素养的重要前提。因此，小学英语教师以“学习活动观”为视角进行主题单元整体教学设计具有实际意义，可以改变传统课堂教学设计存在的不足，有利于促进学生发展语言能力及学科核心素养。
二、“学习活动观”视角下的小学英语主题单元整体教学设计步骤
（一）准确把握单元主题
“学习活动观”强调以单元主题意义为引领，要求教师引导学生在探究主题意义的相应语境中学习语言知识[2];单元整体教学设计则强调以单元主题为基础统筹设计教学活动。可见，任何形式的语言学习活动都要依托一定的主题语境进行。所以，小学英语教师基于“学习活动观”进行主题单元整体教学设计的首要任务是“准确把握单元主题”。
以四年级下册Unit 1《My school》为例，在设计本单元的主题学习活动时，教师首先应精准把握本单元的主题意义。本单元的话题为“我的学校”，单元主题意义为“让学生在了解学校教室、场馆名称及位置的过程中感受学校的温馨，以培养学生热爱学校、热爱学习的好品质”。同时，教师还要明确本单元的教学目标“掌握teachers' office、library等四会单词，以及this is library等四会句型;让学生可以在相应的语言环境中灵活运用is this……/no， Is isn't等常用语法。”完成以上任务之后，教师便可着手设计一系列相互关联的递进式学习活动，以此让学生在参与整个单元主题活动的过程中提升语言水平，逐步深入认知单元主题及主题意义。
（二）设计递进式学习活动
活动是英语学习的基本组织形式，有效的学习活动是实现教学目标、促进学生提升英语水平的关键。语言学习具有渐进性、持续性的特点，“英语学习活动观”把语言学习分为“感知、理解以及应用”这三个层次。所以，小学英语教师基于“学习活动观”设计单元主题学习活动时应凸显活动之间的递进性。那么，小学英语教师应如何设计一系列相互关联、递进式的學习活动呢？比如在设计四年级下册Unit 1《My school》part A的内容之时，教师可依托let's talk的文本设计第一层次的学习活动，结合“Where is Mike;what's Mike doing”等问题，以引导学生感知本课主题，并调动学生关于“学校”话题的语言知识和生活经验;在设计第二层次的学习活动时，教师则可以依托Let's talk、look，Ask an answer、Let's learn的内容设计对话练习，让学生在模仿人物对话的过程中深入感知单元主题，体会学校的温馨，以增强学生对学校、对学习的热爱。第三层次的学习活动的设计目的在于“让学生熟练应用Where is the…/It is the...”等语言知识，以帮助学生夯实语言基础、提升综合语言能力，从而确保学生英语核心素养的有效形成。
三、结束语
综上所述，小学英语教师以“学习活动观”为视角设计单元主题学习活动，使语言教学从浅层的语言知识学习上升至深层次的主题意义探究。如此，学生在参与各项学习活动的过程中不仅可以有效发展语言技能、语言学习能力，还可以提升思维品质，以此逐步形成出色的英语核心素养。
参考文献：
[1]汤荷兰.学习活动观视角下的小学英语教学[J].基础教育论坛，2021，（06）：87-88.
[2]刘秀红.基于学习活动观的小学英语主题单元整体教学设计的研究[D].导师：杨春.天津师范大学，2020.
宁波宁海县潘天寿小学 王钰莹