论文部分内容阅读
识字教学对完成义务教育语文课程的目标和任务具有多方面的意义。我国第八次基础教育课程改革《语文课程标准(实验稿)》明确指出：语文课程应培育学生热爱祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力。
1 激发识字兴趣
兴趣是最好的老师，一切学习必须在学生喜欢的基础上进行。“新课标”也把学生对待学习的情感态度放在了首位。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣”。语文课堂应该是情趣的栖息地，让课堂充满情趣，不仅是低年级孩子的心理需要，也是语文识字教学的需要。语文首先吸引儿童的是愉快的情感体验和回味无穷的精神滋养，而不是那些操作性很强的语文技能。因此，在实际的识字教学过程中，教师要深入挖掘教材中直观形象的因素，利用汉字本身的规律，借助形象化、趣味化的教学手段，充分发挥学生的想象力，促进思维得到生动活泼的发展，从而使识字教学事半功倍。一些在教学中应用得比较成功，效果比较好的方法值得推广。
1.1 图画、实物展示法。图画、实物形象直观，易引起学生的兴趣，易集中学生的注意力。识字教学过程中，凡可以利用的实物，图画，直观教具展示的，能激起学生的好奇心，求知欲的生字，都可以运用此法。如：《语文》北师大版一年级上册中《字与画》单元教学可运用图画展示法，不仅能使学生很快学会瓜、云、雨、羊等字，同时也向学生渗透一种看图识字的识字方法。
1.2 游戏法。小学低年级学生好动，不能专注于某一事物，但对游戏情有独钟，游戏是儿童的天性。识字教学中游戏法的使用倍受儿童的青睐。学生在玩中学，学中玩，始终处于一种愉快的心态，因此能收到事半功倍的效果。
1.3 动作表演法。在识字教学中如果遇到抽象的、难以理解的、表示动作的生字时，让学生运用身体部位、面部表情在表演中进行识字。如学习“摇、推、摆”等字时，引导学生创造合适的动作表情进行表演，使学生在很短的时间内都记住了这些字。运用这种方法学生不但记得牢，而且加深了对汉字的含义的理解。
1.4 分析比较法。在独立识字，掌握简单部件的基础上，在教学中可讲些结构规律，帮助儿童记字形，培养他们举一反三的能力。在分析比较字形时，尽是形象化，吸引儿童的注意力，调动他们学生的积极性、主动性，从细微处观察，抓住汉字的字形特点，加以分析比较。如“口渴了，找水是褐，喝水用口是喝上面是小，下面是大，这个物体形状是尖。
1.5 归类法。归类法是识字教学中巩固生字最有效的方法之一。对培养儿童的分析、综合能力有很大的帮助。在识字教学中应适时进行偏旁归类，称谓归类，地名归类，人名归类以及其他如动物，水果，蔬菜，物品等的归类。通过这样分类，学生一目了然，既加深了对生字的印象，又培养了思维能力。
1.6 儿歌识字法。朗朗上口，生动有趣的儿歌对低年级学生有着无穷的魅力。把一些字编成通俗易懂的儿歌进行教学，有利于学生的学习。如教学《语文》北师大版一年级上册11单元的”清“时，老师编了一首儿歌”山青青，水清清，心头有事情，看东西用眼睛，出太阳天气晴，说话嘴边常带请“把清，青，晴，请，睛”都编了进去。这样一来，学生不仅记住这些字，妙趣横生。
2 提高识字效率
一年级新教材将生字分为三类，要求会认会写150字，要求会认至少350字，其余生字进行渗透性学习。这樣降低了识字的难度，减轻了学生负担，同时也为一部分学生提供了自主识字的空间。
2.1 随文识字，确保下限。课堂是识字教学的主阵地。也是所有学生最公平的识字场所。把课本要求认识的生字作为识字重点，做好三步才过关。第一步，教师或学生带读，初步认识生字；第二步，同桌或小组长反复认读，逐步熟悉生字；第三步，小组或家长逐人逐字检查，读熟生字。第一次检查读不过。再检查第二次，第三次直至熟练。
2.2 渗透性识字，增加识字量。教材除了要求认识的350生字外，课文中反复出现的生字还有很多，教参要求作为渗透性识字的内容。“每篇课文你还认识了那些生字?把这些生字用你喜欢的方式在课文中标出来，读给同桌听。”实践证明，在一段文字中，做有标记的字容易引起学生的注意，便于学习。这种方法，也给优秀生提供了自主识字的机会，实现了因材施教。
3 拓展识字途径
3.1 利用学校的文化氛围，使识字教学走出课堂。学校是一个文化氛围极浓的场所，处处都会展示出汉字的无穷魅力。首先让学生熟悉自己的教室，认识门牌中的“班、级”，然后观察教室内的板报主题，从醒目的大字开始认起，让优秀的学生带读、带学；再让学生走出教室，认识学校的各种功能用房的门牌。因为这些学生平时都比较熟悉，甚至有一部分已经认识了，所以在很短的时间内就能认读下来。
3.2 调动家长积极性，使识字教学走进家庭。现在家长对孩子的成长都格外关注。所以有的学校利用家长会，家长练习册等各种形式，调动起家长的积极性，帮助学生进行家庭识字。先让家长把家里的各种常用的物品名称制成卡片，分别帖到实物上，然后让学生每天到家对照实物读卡片，这样更容易记忆。然后再认识父母的姓名，称呼，单位等，最后扩展到亲戚朋友的姓名。称呼，家庭住址，单位等。
教材的识字量比较大，识字速度比较快，给识字教学带来了困难。但实践证明坚持课堂教学向生活开放，将孩子的生活经验带进课堂，是走出识字困境的好办法。
4 辅助识字教学的方法
4.1 建立识字档案，不断积累巩固。儿童识记后，遗忘也随之开始，遗忘的规律是先快后慢。及时复习、巩固认识的字，才能起到事半功倍的效果。
4.2 识字与运用相结合，在运用中发展识字能力。复习巩固生字的一条重要途径就是在阅读和说话中经常运用。教师不但要将教学时所教的内容放人一定的语言环境中，把字词句教学有机的结合起来，而且在教完后也要及时为学生提供练习和运用的机会。这样，既巩固了所学的生字，又发展了学生的语言能力，可谓一举多得。
综上所述，《语文课程标准》是教学的依据，小学低年级识字教学要在“新课标”指导下，遵循低年级学生身心特点，强调多识字，少写字，培养学生的识字兴趣，减轻了学习强度，调动学生识字的积极性。
参考文献
[1]刘教、语文教改新趋势[M]河南大学出版社，2000
[2]叶奕乾，何存道，梁宁建，普通心理学[M]华东师范大学出版社，1997
[3]王红宇，议新教材识字教学法[J]小学语文教学，2001。
1 激发识字兴趣
兴趣是最好的老师，一切学习必须在学生喜欢的基础上进行。“新课标”也把学生对待学习的情感态度放在了首位。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣”。语文课堂应该是情趣的栖息地，让课堂充满情趣，不仅是低年级孩子的心理需要，也是语文识字教学的需要。语文首先吸引儿童的是愉快的情感体验和回味无穷的精神滋养，而不是那些操作性很强的语文技能。因此，在实际的识字教学过程中，教师要深入挖掘教材中直观形象的因素，利用汉字本身的规律，借助形象化、趣味化的教学手段，充分发挥学生的想象力，促进思维得到生动活泼的发展，从而使识字教学事半功倍。一些在教学中应用得比较成功，效果比较好的方法值得推广。
1.1 图画、实物展示法。图画、实物形象直观，易引起学生的兴趣，易集中学生的注意力。识字教学过程中，凡可以利用的实物，图画，直观教具展示的，能激起学生的好奇心，求知欲的生字，都可以运用此法。如：《语文》北师大版一年级上册中《字与画》单元教学可运用图画展示法，不仅能使学生很快学会瓜、云、雨、羊等字，同时也向学生渗透一种看图识字的识字方法。
1.2 游戏法。小学低年级学生好动，不能专注于某一事物，但对游戏情有独钟，游戏是儿童的天性。识字教学中游戏法的使用倍受儿童的青睐。学生在玩中学，学中玩，始终处于一种愉快的心态，因此能收到事半功倍的效果。
1.3 动作表演法。在识字教学中如果遇到抽象的、难以理解的、表示动作的生字时，让学生运用身体部位、面部表情在表演中进行识字。如学习“摇、推、摆”等字时，引导学生创造合适的动作表情进行表演，使学生在很短的时间内都记住了这些字。运用这种方法学生不但记得牢，而且加深了对汉字的含义的理解。
1.4 分析比较法。在独立识字，掌握简单部件的基础上，在教学中可讲些结构规律，帮助儿童记字形，培养他们举一反三的能力。在分析比较字形时，尽是形象化，吸引儿童的注意力，调动他们学生的积极性、主动性，从细微处观察，抓住汉字的字形特点，加以分析比较。如“口渴了，找水是褐，喝水用口是喝上面是小，下面是大，这个物体形状是尖。
1.5 归类法。归类法是识字教学中巩固生字最有效的方法之一。对培养儿童的分析、综合能力有很大的帮助。在识字教学中应适时进行偏旁归类，称谓归类，地名归类，人名归类以及其他如动物，水果，蔬菜，物品等的归类。通过这样分类，学生一目了然，既加深了对生字的印象，又培养了思维能力。
1.6 儿歌识字法。朗朗上口，生动有趣的儿歌对低年级学生有着无穷的魅力。把一些字编成通俗易懂的儿歌进行教学，有利于学生的学习。如教学《语文》北师大版一年级上册11单元的”清“时，老师编了一首儿歌”山青青，水清清，心头有事情，看东西用眼睛，出太阳天气晴，说话嘴边常带请“把清，青，晴，请，睛”都编了进去。这样一来，学生不仅记住这些字，妙趣横生。
2 提高识字效率
一年级新教材将生字分为三类，要求会认会写150字，要求会认至少350字，其余生字进行渗透性学习。这樣降低了识字的难度，减轻了学生负担，同时也为一部分学生提供了自主识字的空间。
2.1 随文识字，确保下限。课堂是识字教学的主阵地。也是所有学生最公平的识字场所。把课本要求认识的生字作为识字重点，做好三步才过关。第一步，教师或学生带读，初步认识生字；第二步，同桌或小组长反复认读，逐步熟悉生字；第三步，小组或家长逐人逐字检查，读熟生字。第一次检查读不过。再检查第二次，第三次直至熟练。
2.2 渗透性识字，增加识字量。教材除了要求认识的350生字外，课文中反复出现的生字还有很多，教参要求作为渗透性识字的内容。“每篇课文你还认识了那些生字?把这些生字用你喜欢的方式在课文中标出来，读给同桌听。”实践证明，在一段文字中，做有标记的字容易引起学生的注意，便于学习。这种方法，也给优秀生提供了自主识字的机会，实现了因材施教。
3 拓展识字途径
3.1 利用学校的文化氛围，使识字教学走出课堂。学校是一个文化氛围极浓的场所，处处都会展示出汉字的无穷魅力。首先让学生熟悉自己的教室，认识门牌中的“班、级”，然后观察教室内的板报主题，从醒目的大字开始认起，让优秀的学生带读、带学；再让学生走出教室，认识学校的各种功能用房的门牌。因为这些学生平时都比较熟悉，甚至有一部分已经认识了，所以在很短的时间内就能认读下来。
3.2 调动家长积极性，使识字教学走进家庭。现在家长对孩子的成长都格外关注。所以有的学校利用家长会，家长练习册等各种形式，调动起家长的积极性，帮助学生进行家庭识字。先让家长把家里的各种常用的物品名称制成卡片，分别帖到实物上，然后让学生每天到家对照实物读卡片，这样更容易记忆。然后再认识父母的姓名，称呼，单位等，最后扩展到亲戚朋友的姓名。称呼，家庭住址，单位等。
教材的识字量比较大，识字速度比较快，给识字教学带来了困难。但实践证明坚持课堂教学向生活开放，将孩子的生活经验带进课堂，是走出识字困境的好办法。
4 辅助识字教学的方法
4.1 建立识字档案，不断积累巩固。儿童识记后，遗忘也随之开始，遗忘的规律是先快后慢。及时复习、巩固认识的字，才能起到事半功倍的效果。
4.2 识字与运用相结合，在运用中发展识字能力。复习巩固生字的一条重要途径就是在阅读和说话中经常运用。教师不但要将教学时所教的内容放人一定的语言环境中，把字词句教学有机的结合起来，而且在教完后也要及时为学生提供练习和运用的机会。这样，既巩固了所学的生字，又发展了学生的语言能力，可谓一举多得。
综上所述，《语文课程标准》是教学的依据，小学低年级识字教学要在“新课标”指导下，遵循低年级学生身心特点，强调多识字，少写字，培养学生的识字兴趣，减轻了学习强度，调动学生识字的积极性。
参考文献
[1]刘教、语文教改新趋势[M]河南大学出版社，2000
[2]叶奕乾，何存道，梁宁建，普通心理学[M]华东师范大学出版社，1997
[3]王红宇，议新教材识字教学法[J]小学语文教学，2001。