长期以来，传统的“作文教学难”似乎已成为语文教学中不可逾越的历史障碍。在多年的教学实践中，我也发现不少学生对作文有一种莫名的惧怕感，写作文常常感到“无从下笔、无话可写”。他们认为一般人很难把作文写好，基于这样的思维定势，长久以来，我们也无计可施，有力不从心感。直到有幸参与了对语文新教材的实验教学，在不断的实践和思辨中，才发现造成“作文难”的根本原因，就在于我们教师的“思维和认识”出现了偏差，导致作文教学从一开始就缺乏科学性、计划性和系统性。就好比要把十几年才能完成的三峡工程妄想短期完成，这不难是不可能的，正所谓“失之毫厘，差之千里”。怎样来克服这个历史性的痼疾呢？通过对习作教学的有效尝试，我来谈谈个人的浅见。
　　一、选择合适的习作内容
　　小学习作内容大致来自于两个方面：一是教材上的、编者设计的；二是来自老师自己设计、自己策划的。上比赛课、研究课时，老师多喜欢自己设计，同时也体现出老师们在习作教学设计上有一套。低年级写句子、写话；中年级写片段，四年级下学期向篇过渡；高年级着眼于篇的训练，有篇章的意识。语文老师上作文课，可以借助绘本提供了情景激趣，范文展示，有效降低了儿童写作心理的畏惧感，他以自身的幽默和智慧引导学生展开习作活动。让学生在饱满的兴趣当中完成了读写实践。这不仅是一节习作课，最神奇之处是，老师配合不同节奏的音乐让不同的人来朗读同一绘本，让学生感受绘本阅读的三种不同境界。让学生和在场的老师们都沉浸在绘本的美妙当中。
　　二、习作兴趣要一直陪伴着学生
　　兴趣为先，变“要我写”为“我要写”，调动学生习作的积极性，这是保证学生习作成功的关键。在语文新教材中，就尤其注重了降低写的门槛，激发写的兴趣，养成写的习惯。只要学生愿意写了，那就是最大的成功！在习作教学中，我按教材编排启发、引导学生：心里怎么想的，嘴里就怎么说；嘴里怎么說的，笔下就怎么写。学生只要敢写、肯写，哪怕是一句话一个词，我都大力表扬，热情鼓励。学生的习作只要有一点点可取之处，我就会当堂朗读，让学生感受到习作的成功，增强习作的信心。长期坚持这样，学生就越写越想写、越写越爱写。最关键的还在于学生从心理上克服了写作的畏难情绪。习作教学中，学生的情感、态度是重要的。老师要始终调动、激发、保持学生的习作兴趣。学生都很感兴趣。四年级开课即“玩”调动了兴趣；玩后再写，写时没有给学生很多要求保护了兴趣。课上要求多了，门槛高了，学生就不想写了。习作后的评改中，老师尽量鼓励学生，放大优点，比如字写得好；某个词用得好，都是为保持学生的兴趣。六年级的习作课从“日记”开始，是从内容上激发学生兴趣。
　　三、教师的指导要贯穿始终
　　学生在习作前、习作中、习作后老师均要指导。尤其是两个指导很关键：即学生在习作中老师的巡视指导、个别指导，这是最有效的指导；在评改中的指导，这是有的放矢的指导。如四年级《玩魔尺》一课中对“达人玩”“同学玩”“自己玩”是习作材料的指导；六年级《拯救“日记”》一课中“对某某说”是在打开学生的思路。作文指导课可以引入许多事例，让学生从生活的点滴、身边的物件中都能有所感悟，受到启发。学生的思维越打越开，课堂的回答越来越精彩。在有趣的课堂中学习了许多习作的好方法。老师们要确立了“培养兴趣、享受快乐、表达真情”这个写作教学核心目标，注重学生本身的实践体验，这样才能做到有话可说，有事可写，有感而发。教师通过创设情境，如老师让学生体验“吹气球”的游戏、老师和学生一起开展“声音模仿秀”、老师和学生一起完成“戳不破的气球”实验。让学生亲临活动场面，能及时的将现场看到的、听到的、想到的和感受到的写下来。激发学生愿意写作，热爱写作的情趣，巧妙实现“要我写”向我要写的升华与过渡。有了好的氛围，才能更好地调动学生情绪，激发学生的写话激情，最终迸撞出思维的火花。
　　四、每次习作都要有训练重点
　　比如“写具体”这一要求太笼统，老师应从不同的角度、用不同的方法去指导具体。如四年级课上抓玩时的动作、神态、心理活动等指导写；六年级课上评改时指出怎样把观点说清楚、写明白。两节课训练重点明显、突出，定位较好。“授人以鱼，不如授人以渔”。习作教学要注重表达方法的指导。如防城港的黎冬梅老师设计的范文紧扣教材内容，从而揭示“人物描写”的写作方法，桂林市的刘艳红老师引入苏教版中的多篇课文中精彩的人物对话描写，让学生进行模仿。北海市的刘菊本老师以轻松幽默的漫画《父与子》导入，让学生抓住细节，进行合理的想象。
　　五、注重积累、学以致用
　　我认为“注重积累、学以致用”是解决传统作文教学中无从表达、无话可写最关键的技术。《语文课程标准》中也明确提出：在写作中乐于运用阅读和生活中学到的词语。教师要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。”我对这部分的理解就是“积累就是为了学以致用，同时也为学生拓展了写作空间。”叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”这里讲的是“作文先做人”的文学理论，即“人对生活的认识水平越高，文章的水平自然就会越高”的道理。这是终身学习，终身积累才能办得到的，包括课外阅读、生活积累和人生阅历。我在这里着重谈的是课堂上的语言积累。学习和积累语言，是写好作文的重要前提。我在阅读教学中就建立了这样的意识，指导学生一边理解课文内容一边摘抄积累优美词句。为此，还专门设立了优美词句积累本。在习作指导时读懂习作要求，范文引路，重点放在唤醒学生的记忆和积累上。有时，教师也可以为学生的习作提供一些词句，毕竟学生才读三年级，才上路，扶上马，送一程，是符合教育规律的。当然，仅仅拥有众多的好词好句还远远不行。还要指导学生选择材料、提炼材料，初步学会用词造句，联句成段，联段成篇。对于这一点，鲁迅先生认为：除了多写多练，别无他途。写作是一种实践性极强的活动，只有经常练习才能提高，就好比唱歌需要经常吊嗓子，运动员需要经常锻炼一样。