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[摘 要]物理是一门“以物说理、见物思理”的学科，它有着自身的逻辑和规律，这就决定了物理课堂必须重视体验、重视探究、重视思考，由此产生出三个教学策略：先体验，后感悟，再概括;先引探，后醒悟，再提升;先设疑，后领悟，再理解。
[关键词]认知 规律 体验 引探 启思
在教学过程中，很可能会遇到这样的学生，教师在课堂上怎么讲解分析同一知识点，他们总是难以理解掌握，难以运用相关知识分析解答相应的问题，久而久之，这些学生就会产生厌学情绪。何因所致？原因很多，但最有可能的一条就是：教师的教学没有遵循教育教学规律，把有些孩子教“傻”了。
本人认为：为了使课堂教学高效、有品质，应坚持这样的教学观：
1.人的成长是有自然规律的，是不能颠倒的。同样，认知也是有规律的，也是不能颠倒的。
2.学生不是空着脑袋走进教室的。
3.缺乏直观经验的滋养，学生容易在运用抽象概念时出错。
4.直观的、亲身获得的经验或体验，是学生后续发展的基础。
5.经过思维加工的学习，可上升为一种能力。
何谓认知规律？简言之，就是人的认知是由浅入深，由特殊到一般，由具体到抽象的过程，它是知识建构和能力提升的过程。物理是一门“以物说理、见物思理”的学科，它有着自身的逻辑和规律，这就决定了物理课堂必须重视体验、重视探究、重视思考。物理课堂要有品质就应当具备如下三个要素，用方框图表示如下。
分析以上方框图可知，要提高课堂教学质量，就应注意以下策略。
策略一：先体验，后感悟，再概括。
我们强调，教学过程是生成的、互动的、体验的过程，就是要在学生认知规律的指导下，按照一定的教学目标，创设与学生认知活动和情感活动相顺应的问题或情境。
俗话说：“耳闻不如一见，”“百见不如亲历。”从心理学和生理学角度来讲，体验是最深刻的，因为体验活动是学生集动手和动脑于一体的学习过程，是获取知识、理解知识、深化知识的一种极为重要的学习途径。高中物理概念和规律很多，而且许多概念和规律比较抽象，学生难以理解，为了化抽象为具体，在课改后的新教材中都设置了这样一些小栏目，如：想一想、说一说、做一做、思考与讨论，这些小栏目往往把物理知识和实际生活相联系，引导学生身临其境，亲身体验，这种体验包括了“思维体验”、“感官体验”，教师要充分利用好教材中的这些小栏目。对重要概念、规律的教学，可以设置一些学生能够感知和理解的物理情境，让学生去交流、体验，并在交流体验中产生情感，建构知识。
例如，力学中“静摩擦力”的分析是个难点，特别是对“静摩擦力可以为动力”这一点，学生不易理解接受。这时教师可列举“人走路”、“超市里的斜坡电梯载人到楼上”等现实生活中的例子，让学生感悟，这样学生就容易理解接受了。又如，对斜面上物体进行受力分析时，可引导学生体会人在滑梯上下滑时的感受，从而让学生理解自己受到的重力、支持力，以及滑动摩擦力作用的情境。
显然，上述几个教学情境通过学生动手、思考等进行体验，学生 会有身临其境之感，进而让 学生深刻领会所学内容。
策略二：先引探，后醒悟，再提升。
在讲授《伏安法测电阻》时，我曾经尝试用两种不同教学方法来检验教学效果的好坏。第一种教学方法是讲授法，主要是教师讲授，先给学生分析如何选择测电阻的电路，其误差出在什么地方？然后让学生进行实验;第二种教学方法，主要由学生探究，先让学生进行实验探究，让学生得到同一待测电阻的测量值，却因采用不同的测量电路，得到不同的测量值，然后请学生自主探究误差原因，从而让学生学会选择测电阻的电路。课后的作业表明，后一种教学更有效，因为经历自主探究后，学生的思维潜能被充分挖掘出来了，所学知识真正地内化到学生头脑中。
一个不争的事实是，任何科学规律或成果的获得都离不开科学探究。物理更不能离开科学探究活动，因此，物理教师首先要有科学探究的理念，并掌握科学探究的方法，然后在自己的教学活动中加以运用。
策略三：先设疑，后领悟，再理解。
任何一节课，对学生来说，都有一个认知起点;任何一位学生，对新鲜知识都会有疑问。学生的学习就是要从学生已有的经验出发，通过一系列的质疑、判断、比较、选择以及相应的分析、综合、概括等思维加工活动，构建新知识。因此，教学中，教师应引导学生在思维中学习，使物理课堂成为思维的课堂。
[关键词]认知 规律 体验 引探 启思
在教学过程中，很可能会遇到这样的学生，教师在课堂上怎么讲解分析同一知识点，他们总是难以理解掌握，难以运用相关知识分析解答相应的问题，久而久之，这些学生就会产生厌学情绪。何因所致？原因很多，但最有可能的一条就是：教师的教学没有遵循教育教学规律，把有些孩子教“傻”了。
本人认为：为了使课堂教学高效、有品质，应坚持这样的教学观：
1.人的成长是有自然规律的，是不能颠倒的。同样，认知也是有规律的，也是不能颠倒的。
2.学生不是空着脑袋走进教室的。
3.缺乏直观经验的滋养，学生容易在运用抽象概念时出错。
4.直观的、亲身获得的经验或体验，是学生后续发展的基础。
5.经过思维加工的学习，可上升为一种能力。
何谓认知规律？简言之，就是人的认知是由浅入深，由特殊到一般，由具体到抽象的过程，它是知识建构和能力提升的过程。物理是一门“以物说理、见物思理”的学科，它有着自身的逻辑和规律，这就决定了物理课堂必须重视体验、重视探究、重视思考。物理课堂要有品质就应当具备如下三个要素，用方框图表示如下。
分析以上方框图可知，要提高课堂教学质量，就应注意以下策略。
策略一：先体验，后感悟，再概括。
我们强调，教学过程是生成的、互动的、体验的过程，就是要在学生认知规律的指导下，按照一定的教学目标，创设与学生认知活动和情感活动相顺应的问题或情境。
俗话说：“耳闻不如一见，”“百见不如亲历。”从心理学和生理学角度来讲，体验是最深刻的，因为体验活动是学生集动手和动脑于一体的学习过程，是获取知识、理解知识、深化知识的一种极为重要的学习途径。高中物理概念和规律很多，而且许多概念和规律比较抽象，学生难以理解，为了化抽象为具体，在课改后的新教材中都设置了这样一些小栏目，如：想一想、说一说、做一做、思考与讨论，这些小栏目往往把物理知识和实际生活相联系，引导学生身临其境，亲身体验，这种体验包括了“思维体验”、“感官体验”，教师要充分利用好教材中的这些小栏目。对重要概念、规律的教学，可以设置一些学生能够感知和理解的物理情境，让学生去交流、体验，并在交流体验中产生情感，建构知识。
例如，力学中“静摩擦力”的分析是个难点，特别是对“静摩擦力可以为动力”这一点，学生不易理解接受。这时教师可列举“人走路”、“超市里的斜坡电梯载人到楼上”等现实生活中的例子，让学生感悟，这样学生就容易理解接受了。又如，对斜面上物体进行受力分析时，可引导学生体会人在滑梯上下滑时的感受，从而让学生理解自己受到的重力、支持力，以及滑动摩擦力作用的情境。
显然，上述几个教学情境通过学生动手、思考等进行体验，学生 会有身临其境之感，进而让 学生深刻领会所学内容。
策略二：先引探，后醒悟，再提升。
在讲授《伏安法测电阻》时，我曾经尝试用两种不同教学方法来检验教学效果的好坏。第一种教学方法是讲授法，主要是教师讲授，先给学生分析如何选择测电阻的电路，其误差出在什么地方？然后让学生进行实验;第二种教学方法，主要由学生探究，先让学生进行实验探究，让学生得到同一待测电阻的测量值，却因采用不同的测量电路，得到不同的测量值，然后请学生自主探究误差原因，从而让学生学会选择测电阻的电路。课后的作业表明，后一种教学更有效，因为经历自主探究后，学生的思维潜能被充分挖掘出来了，所学知识真正地内化到学生头脑中。
一个不争的事实是，任何科学规律或成果的获得都离不开科学探究。物理更不能离开科学探究活动，因此，物理教师首先要有科学探究的理念，并掌握科学探究的方法，然后在自己的教学活动中加以运用。
策略三：先设疑，后领悟，再理解。
任何一节课，对学生来说，都有一个认知起点;任何一位学生，对新鲜知识都会有疑问。学生的学习就是要从学生已有的经验出发，通过一系列的质疑、判断、比较、选择以及相应的分析、综合、概括等思维加工活动，构建新知识。因此，教学中，教师应引导学生在思维中学习，使物理课堂成为思维的课堂。