论文部分内容阅读
近年来,我们正在大力提倡素质教育,但不可否认的是,应试教育还是现阶段我们教育的主唱。但不管是素质教育还是应试教育都应加强学生的创新精神的培养,使学生更能适应社会的发展。而学生创新精神的培养是一个全方位的系统工程,需要各学科、各教育渠道的有机结合。语文学科有着丰富的想象空间和思想性,对学生创新精神的培养十分有利。我们每一位语文教师一方面应注意语文学科的特点,另一方面应注意学生的特点,并以此为基础在语文教学中培养学生的创新精神。
一、多方位解读文本,培养学生思维的独特性
每一个人对于一部作品都有自己的感悟,而学生对于文本的解读也由于自己的经历、知识的积累、理解能力的不同,会有各自不同的理解与解读。这也是我们现提倡的要尊重学生个体独特的体验。正如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”, 读者对一部作品的解读过程其实也是一个再创造的过程,每一个人的解读都有自己的独特性。这种独特性不仅表现在对作品意义的认识、对人物的评价上,还表现在对语言材料所构建的意象、意境的感悟上。因为语言具有丰富的想象空间,以及学生的创造性,才使得枯燥简单的语言变得如此神奇而富有魅力。
在语文教学中,每一位教师都要有目地性地去激发学生独特的感悟,从而进一步培养学生思维的独特性。
1.要注重课堂的导入,激活学生思维。教师要精心设计一些新颖别致、构思精巧的问题,唤起学生强烈的求知欲望和思维矛盾,让学生带着浓厚的兴趣去探索新知识。
2.读时重“悟”。无论是学生的“疑问”和“感悟”,只要是学生自己的思维成果,都应得到教师的肯定和重视。教师要善于创设一个宽松的氛围,应用恰当的形式,诱导学生把自己思维的结果表达出来,从而形成学生之间的交流和碰撞。
3.读后重评。教师要告诉学生,对语言的理解是多元的,每一个人都可以有不同的见解。并在学生中积极倡导一种敢于争论、敢于发表不同见解、敢于向权威发起挑战的精神。
二、 结合语文的人文内涵,培养学生的创造思维
我们知道,除了智力因素,对个体具有鲜明作用的还有非智力因素。在心理学的层面上,与智力相比,自信、意志、动机等非智力因素对人的创造力的制约更为明显。也可以说人的创新能力的高低与人的某些个性因素有密切关系,这些因素包括:自信心、独立性、自制力、好奇心、坚持力、勤奋、好胜心、怀疑态度等。
语言的功能不仅仅是一种知识的延续,更是人文精神的传递。所以语言包涵了丰富的人文内涵,对学生具有强大的感染力,使学生在语言文字的思想性上得到熏陶,从而使得语文在培养学生创新性人格上具有丰厚的营养基础。
教师一方面要充分利用现有的教材、课内外阅读材料等资源,挖掘这些阅读材料中的思想内涵,通过学生的内化过程,把材料中的人文精神根植到学生的心中。如著名人物的人格魅力,像王献之练尽墨汁十八缸的持之以恒;伽里略敢于怀疑,终于发现重要科学定律等等。而另一方面,教师要引导学生批判性地认识一些不利于学生创新人格形成的观念。尤其是汉语言经历了几千年的发展,深刻地打上了汉民族的文化烙印。在中国民族传统的文化性格中有许多不利于学生创新性人格培养的思想,如“和稀泥”式的中庸之道、自居谦下、不争强好胜、遵从权威等。教师要引导学生站在二十一世纪的高度,从经济全球化的国际竞争背景中去审视这些思想。但在教学中我们还把握好引导,促使学生能正确地去获得高尚的人格意识。
三、转变教学方式,培养学生的创新能力
新课改提倡独立、合作、探究,从而让学生在探究中获得自我体验。以往我们在应试教育的压力下,为了获得所谓的成绩,只是单一地把知识呈现(灌输)给学生,没有尊重学生的独特体验。学生只是机械地获得知识,缺少自我的创新能力。课程专家一致认为,改变传统单一的接受式学习方式,通过研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习,实现学习方式的多样化,促进学生知识与技能,情感、态度与价值观的整体发展,对培养未来的创新人才具有重要意义。也就是说,学生创新能力在大量的语文创新性的实践活动中才能形成。
汉语作为我们的母语,有着深厚的生活基础和广泛的教学资源。作为人际交往的工具,除了课堂教学之外,口头语言和书面语言在日常生活中有着广泛的应用,这为学生提供了大量的锻炼和实践的机会。
在课堂教学的过程中,我们要以学生自主学习为主,多开展研究性学习、体验性学习等语文实践学习活动。同时,教师更要把学生的语文学习引向课外,跟广阔的社会生活联系起来,创造课内与课外、学习与生活、读书与实践相互融合的大语文教育。引导学生课外阅读实践,扩大阅读面,增加阅读量。引导查找资料的实践,培养学生通过图书、网络等途径收集、查阅与课文相关的背景资料的习惯和能力。引导语文应用实践,教师要让学生寻找语文实践的机会,把自己的所学在生活中得到应用,如给远方的亲人朋友经常写信,给大人的商店写广告语,把新学的故事讲给周围的人听等。我们还可以在作业的布置上采取开放性作业的方式,让学生有更多的思维空间和解读空间。
總之,要培养学生的创新思维,我们除了要转变教学方式外,还要尊重学生,尊重学生独特的感悟,容纳学生的错误,容纳学生的“幼稚”。或者说我们还应注意在课堂教学中的各种生成,使得这些富有创造性的生成中成为培养创新思维的星星之火。
一、多方位解读文本,培养学生思维的独特性
每一个人对于一部作品都有自己的感悟,而学生对于文本的解读也由于自己的经历、知识的积累、理解能力的不同,会有各自不同的理解与解读。这也是我们现提倡的要尊重学生个体独特的体验。正如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”, 读者对一部作品的解读过程其实也是一个再创造的过程,每一个人的解读都有自己的独特性。这种独特性不仅表现在对作品意义的认识、对人物的评价上,还表现在对语言材料所构建的意象、意境的感悟上。因为语言具有丰富的想象空间,以及学生的创造性,才使得枯燥简单的语言变得如此神奇而富有魅力。
在语文教学中,每一位教师都要有目地性地去激发学生独特的感悟,从而进一步培养学生思维的独特性。
1.要注重课堂的导入,激活学生思维。教师要精心设计一些新颖别致、构思精巧的问题,唤起学生强烈的求知欲望和思维矛盾,让学生带着浓厚的兴趣去探索新知识。
2.读时重“悟”。无论是学生的“疑问”和“感悟”,只要是学生自己的思维成果,都应得到教师的肯定和重视。教师要善于创设一个宽松的氛围,应用恰当的形式,诱导学生把自己思维的结果表达出来,从而形成学生之间的交流和碰撞。
3.读后重评。教师要告诉学生,对语言的理解是多元的,每一个人都可以有不同的见解。并在学生中积极倡导一种敢于争论、敢于发表不同见解、敢于向权威发起挑战的精神。
二、 结合语文的人文内涵,培养学生的创造思维
我们知道,除了智力因素,对个体具有鲜明作用的还有非智力因素。在心理学的层面上,与智力相比,自信、意志、动机等非智力因素对人的创造力的制约更为明显。也可以说人的创新能力的高低与人的某些个性因素有密切关系,这些因素包括:自信心、独立性、自制力、好奇心、坚持力、勤奋、好胜心、怀疑态度等。
语言的功能不仅仅是一种知识的延续,更是人文精神的传递。所以语言包涵了丰富的人文内涵,对学生具有强大的感染力,使学生在语言文字的思想性上得到熏陶,从而使得语文在培养学生创新性人格上具有丰厚的营养基础。
教师一方面要充分利用现有的教材、课内外阅读材料等资源,挖掘这些阅读材料中的思想内涵,通过学生的内化过程,把材料中的人文精神根植到学生的心中。如著名人物的人格魅力,像王献之练尽墨汁十八缸的持之以恒;伽里略敢于怀疑,终于发现重要科学定律等等。而另一方面,教师要引导学生批判性地认识一些不利于学生创新人格形成的观念。尤其是汉语言经历了几千年的发展,深刻地打上了汉民族的文化烙印。在中国民族传统的文化性格中有许多不利于学生创新性人格培养的思想,如“和稀泥”式的中庸之道、自居谦下、不争强好胜、遵从权威等。教师要引导学生站在二十一世纪的高度,从经济全球化的国际竞争背景中去审视这些思想。但在教学中我们还把握好引导,促使学生能正确地去获得高尚的人格意识。
三、转变教学方式,培养学生的创新能力
新课改提倡独立、合作、探究,从而让学生在探究中获得自我体验。以往我们在应试教育的压力下,为了获得所谓的成绩,只是单一地把知识呈现(灌输)给学生,没有尊重学生的独特体验。学生只是机械地获得知识,缺少自我的创新能力。课程专家一致认为,改变传统单一的接受式学习方式,通过研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习,实现学习方式的多样化,促进学生知识与技能,情感、态度与价值观的整体发展,对培养未来的创新人才具有重要意义。也就是说,学生创新能力在大量的语文创新性的实践活动中才能形成。
汉语作为我们的母语,有着深厚的生活基础和广泛的教学资源。作为人际交往的工具,除了课堂教学之外,口头语言和书面语言在日常生活中有着广泛的应用,这为学生提供了大量的锻炼和实践的机会。
在课堂教学的过程中,我们要以学生自主学习为主,多开展研究性学习、体验性学习等语文实践学习活动。同时,教师更要把学生的语文学习引向课外,跟广阔的社会生活联系起来,创造课内与课外、学习与生活、读书与实践相互融合的大语文教育。引导学生课外阅读实践,扩大阅读面,增加阅读量。引导查找资料的实践,培养学生通过图书、网络等途径收集、查阅与课文相关的背景资料的习惯和能力。引导语文应用实践,教师要让学生寻找语文实践的机会,把自己的所学在生活中得到应用,如给远方的亲人朋友经常写信,给大人的商店写广告语,把新学的故事讲给周围的人听等。我们还可以在作业的布置上采取开放性作业的方式,让学生有更多的思维空间和解读空间。
總之,要培养学生的创新思维,我们除了要转变教学方式外,还要尊重学生,尊重学生独特的感悟,容纳学生的错误,容纳学生的“幼稚”。或者说我们还应注意在课堂教学中的各种生成,使得这些富有创造性的生成中成为培养创新思维的星星之火。