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关键词 中考，核心素养，考查要点
中图分类号 G63 文献标识码 B 文章编号 0457-6241（2018）23-0037-06
学科核心素养，是国家教育方针在学科课程中的具体表现。初中历史课程落实“立德树人”任务，就是培养学生的历史学科核心素养。作为学业水平考试的中考，主要测量学生初中三年学习后所具备的素养内容与层级。命制考查学生核心素养程度的试题，成为当前中考命题的重中之重。理清历史学科核心素养的内容要点，确定历史学科核心素养的层级重点，以此为依据命制中考试题等，是考查历史学科核心素养程度的基本学理。
高中历史课程标准，从唯物史观、时空意识、史料实证、历史解释和家国情怀等五个维度，规定了核心素养的关键内容。受此启发，初中历史学科核心素養的关键内容，也可从这五个维度入手，但应符合初中生的认知水平和心理特质。
（一）唯物史观
唯物史观，即指导史学研究的理论体系，它由基本观点与主要方法构成。高中历史课程标准，将唯物史观定性为历史观和方法论。①与初中生发展特征相结合，核心素养视域中的唯物史观，主要包括对社会历史的基本观点和基本方法两个领域三个要点。
1.基本观点领域。本领域主要包括两个要点。一是，人与历史间关系。如人是历史的主体，人在特定的环境中创造历史。二是，人类历史发展规律。如人类社会整体呈现由低级向高级发展趋势、人类物质资料的生产是社会生活的基础、社会生产力决定人类历史进程、社会存在决定思想观念等。
2.基本方法领域。本领域主要包括一系列基本原则。如生产力与生产关系、经济基础与上层建筑间的作用与反作用关系;将历史人物置于其生活时代考察;阶级分析法，等等。
（二）时空观念
史事是具体时间和地域发生、发展的史事。不同历史阶段，人类记载时间的方式也不同。时间和空间，又是历史学术研究的重要手段，不同时空框架，体现了不同的研究旨趣。高中历史课程标准，将时空观念定性为“意识和思维方式”。②结合初中生认知特点，可从两个领域确定其内容要点。
1.时空特性领域。本领域包括六个要点。一是时空是史事的必备要素。史事具有时空特质，史事一定是具体时间和地域的史事。二是记载时空方式具有时代性。不同时期人类记载时间和空间的方式不同。三是时空有程度之分。历史时间一般分为年月日、时代、世纪等层级;历史地域也可分为县乡、省、地区、国家、洲等层级。四是纪年可换算、地图可转化。不同纪年方式都可以换算为公元纪年;不同时期的地图也可转换为现代地图。五是编年或大事年表是一种撰史方式，体现作者史观。六是断代划分或地域选择体现研究旨趣。不同断代划分或地域选择，其起点与终点的标志性事件也不同，体现研究者不同的研究旨趣。
2.重要史事领域。本领域主要包括两方面内容。单个具体史事主要包括时空定位，明确时空背景、史事过程与特征、历史意义等。系列史事方面，主要是按发生时间先后或按地域不同编排史事。
（三）史料实证
史料是史学的标志性内容。史学研究基于史料，成于史料。运用史料解决历史问题，体现了史学的实证特质。高中历史课程标准，将史料实证定性为“态度与方法”。①结合初中生特质，史料实证可从史料学和史学两个领域确定内容要点。
1.史料学领域。本领域主要包括三个要点。一是史料的简要定义、主要分类与基本特性等。二是收集史料的主要途径与方法等。三是使用史料的基本方法等。
2.史学领域。本领域关键内容包括三个要点。一是解读简短的权威史料。即知道史料传达的基本内容;推理史料作者的主要意图;知道史料体现的历史时代特征等。二是判断史料价值。即依据标准判断史料的真伪，以及判断史料在解决具体问题中的作用等。三是利用史料解决问题。运用简单史料解决简单的历史问题等。
（四）历史解释
历史解释属于研究结果的历史表述范畴，体现了历史著述的重要特质。张耕华先生将历史学分为“史实的确认、史事的理解、历史规律的概括、历史意义的评价。”②其中后三方面属于历史解释范畴。高中历史课程标准将历史解释定性为“态度、能力与方法”。③可见，历史解释主要属于认知范畴，其主要内容包括历史解释的性质与内容两个领域。
1.历史解释的性质，本领域主要包括五个要点。一是教科书等学习材料有史实与解释之别。二是同一史事不同的视角有不同的历史解释。三是历史解释有客观程度之分。四是历史解释体现了史著的重要特质。五是历史解释的主要理论依据是唯物史观。
2.历史解释的内容。本领域主要包括六个要点。一是叙述历史过程或描述历史现象。二是分析历史因果关系。三是归纳、概括历史规律认识。四是比较史事异同。五是评价历史事物。六是依据任务，对具体史事进行客观综合的历史解释。
（五）家国情怀
家国情怀涉及情感、意志等领域，属于历史价值观范畴。它是最重要的历史教育价值。在历史学习过程中，帮助学生认识自己，认清现实，认准未来，是完成“立德树人任务”的重要表现。对初中生而言，家国情怀尤为重要。高中历史课程标准将家国情怀定性为“人文追求”“情感”“认同感、归属感、责任感和使命感”。④结合初中生发展特点，家国情怀的关键内容主要有三个领域。
1.认识自我领域。本领域主要有四个要点。一是是情感与审美境界（历史人物具有丰富情感与不同的审美境界）。二是信仰与精神追求（历史人物都有自己的信仰与精神追求）。三是认知、情感、意志与精神等领域的和谐共进。四是价值观与人生观（认同并内化社会主义核心价值观与树立正确人生观）等。
2.认识他人、社会与国家领域。本领域主要有五个要点。一是换位思考（走进历史人物体验其情感、态度与价值观）。二是中华民族形成规律（认同并内化中华民族多元一体的历史发展趋势，形成对中华民族的认同感、正确的民族观，增强民族自信心和自豪感）。三是中国历史发展规律（认识走中国特色社会主义是历史必然选择，从历史角度认识中国国情，形成对祖国的认同感、正确的国家观）。四是文化内涵与文化观（理解并内化中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，形成正确文化观）。五是国际视野（世界历史发展的多样性与广阔的国际视野）。 3.追本溯源、讲求证据的意识领域。本领域主要有两个要点。一是任何事物、事件或人物，都有产生、发展过程，追本溯源，有利于准确理解事物、事件和人物等。二是寻求证据，是理解事物、事件或人物的前提条件等。
（一）划分层级的理论框架
认识论是制定教育目标分类体系的重要依据。豪恩斯坦教育目标分类体系，继承了布鲁姆的研究成果，是制定具体教育目标分类体系的主要理论框架之一。豪恩斯坦将教育目标分为认知、情感、心理动作和行为等四个领域。①其中，心理动作领域强调动作技能，行为领域强调综合表征，这两个领域不容易通过试题考查出其发展程度。在命题测量视域中，主要是认知领域，并兼顾情感领域。
1.认知领域的分层框架。在认知领域，我国教育界基本借鉴并简化了豪恩斯坦的分类体系。如盛群力先生将认知领域划分为了解、理解和掌握三个主要层级。其中，了解水平具体分为陈述、辨别和再现三个子层级;理解水平具体分为转换、解释、推断、分析、综合等五个子层级;掌握水平，具体分为价值判断与选择、模仿解决问题、创造性解决问题。并且，上一层级包含下一层级要求，即运用层级包含理解层级的要求。②初中历史课程标准实验稿，即沿用了这种分类标准，将知识与能力划分为识记、理解和运用三个主要层级。③其中，识记相当于了解水平，运用相当于掌握水平。初中历史学科核心素养的分层，在认知领域即可借鉴这种分层框架。
五个维度的核心素养，在认知领域，按其属性由强到弱，依次为：史料实证、历史解释、时空观念、唯物史观、家国情怀。具体如表1所示：
2.情感领域的分层框架
情感领域，可在豪恩斯坦目标分类体系基础上，适当简化，即将情感领域分为接受、认同、内化和外化等四个层级。其中，接受层级，重点在有意识、有意愿和关注对象。认同（反应）层级，重点在默许、依从和评估。内化（信奉）层级，重点在信任和承诺某一价值观并将其视为指导原则。外化（展露个性）层级，重点在依据价值观和信念展示及调适自己行为。④
在情感领域，按其属性由强到弱，依次为：家国情怀、唯物史观、时空观念、历史解释、史料实证。情感领域在教育测量评价视域中主要是认同层级，但都需建立于认知领域的理解层次。
（二）五大维度层级划分中的考查重点
1.唯物史观。唯物史观的两个层面的内容要点，在认知范畴中的层级要求如表2所示。
唯物史观中的基本观点，重点在理解，即学生能转换、解释、推断、分析、综合人与历史间关系、历史发展规律等领域的要点。历史研究基本方法领域的重点层级在运用层级，即运用唯物史观基本原则，考察简单的史事，如运用阶级分析方法，评价著名历史人物等。同时，唯物史观还属于情感范畴，其重点层级是认同层级，即学生能默许、依从和评估唯物史观中人与历史间关系、历史发展规律等领域的要点。认知是情感的基础和决定因素，其学习机制主要是，先识记与理解，再接受和认同，进而运用、内化。在命题视域中，唯物史观的考查，一般不单独成题，其考查方式、路径等都与考查其他四个维度素养相结合。如运用生产力与生产关系间作用与反作用关系分析史事，就属于考查历史解释素养范畴。但唯物史观可作为试题命题的指导思想或试题主题，统领整个试题。
2.时空观念。时空观念主要属于认知领域，它的时空特性和重要史事领域的内容要点分层，可如表3所示。
属于识记层面的主要是时空特性中的前三项内容要求，一般不作为考查重点。时空观念的重点层级首先在理解层级，包括时空特性的后三项内容与单个史事。前者指换算纪年、解释编年体史著内容、归纳断代划分理由等。后者包括从时、空、人等方面准确定位具体史事，知道其史料依据、分析其产生背景、梳理其演变过程（内容）、概括其发展特征、归纳其历史影响等。其次在运用层级，主要指按时间先后或地域排列系列史事。上述时空观念的四个理解层级与一个运用层级，是中考试题考查的重点内容之一，特别是单个史事的两方面要点，其理解层级更是中考试题考查的重点层级。
3.史料实证。史料实证主要属于认知领域，其具体要求如表4所示。
属于识记层级的史料学领域的内容要点，一般不作为中考试题考查内容。史料实证的重点层级有两个。一是理解层级的解读史料，即知道史料讲述的主要内容，并从中归纳出主要历史信息。二是运用层级的利用史料解决问题，即在准确解读的基础上，能整理史料，并完成任务。运用层级中的价值判断，即依据标准判断史料的真伪，确定在研究问题中的作用等，目前还没有作为单独考查内容命制试题。
4.历史解释。历史解释主要属于认知领域，其层级划分，具体如表5所示。
识记层级的四个历史解释性质的内容要点，一般不作为考查重点。历史解释的重点层级在一个理解层级，即能说出解释历史的视角，并能说出理由;六个运用层级，即六个历史解释内容要点，它涉及思维能力和表达能力，前者主要指分析、归纳、概括、比较、评价及综合运用等能力，后者则要求逻辑清晰、表达流畅、符合要求等。运用层级的六大历史解释重点，是中考试题考查的最高层级目标和内容。
5.家国情怀。家国情怀主要属于情感领域。情感以体验为主渠道，美感以品味为主渠道，意志以反思為主渠道，信仰以感悟为主渠道。同时，家国情怀的三方面内容，也属于认知领域，前两方面内容属于理解层级，后一方面内容属于运用层级，如表6所示。
认知分层中的家国情怀维度，其重点在理解层级的认识自我、认识他人与社会自然等，即能转换、解释、推断、分析、综合认识自我、认识他人与社会自然的各五个要点，如能推断具体历史人物所具有的丰富情感与不同的审美境界等;再如能走进具体历史人物，体验并解释其情感、态度与价值观等。中考历史试题，在考查家国情怀素养程度时，主要以认同层级为主，即以理解层级为主。追本溯源与求证意识，作为一种意识，应属于运用层级，但目前还没有试题专门考查这一重点层级。 连云港市中考历史命题组，依据上述历史学科核心素养的重点层级，探索命制了2018年中考试题。其中，下文例题（连云港市中考历史第38题，有微调）是比较典型地考查考生历史学科核心素养程度的试题。
（一）制定多维细目表
依据核心素养要点与重点，制定多维细目表，是命题的关键环节。本题即根据上述核心素养的层级重点，制定了多维细目，见表7。
（二）根据细目表命制试题
试题以历史人物的学习过程为线索，并将这一过程大致分为比较、联系、体验和感悟四个阶段，创设情境，设置四组相对独立的问题群，分别涉及历史人物的行为（史实）、关键历史人物的思想及影响（史料）、重要历史人物的精神追求和人生观、价值观（体验）、关键历史人物的整体印象（表达）等内容。具体试题如下。
历史学习就是用过去“人”的经历感染、熏陶、启示我们立足现实，走向未来。运用所学知识，回答下列问题。
（1）“比较”能领会政治家的精神。康有为与孙中山虽同生于广东省，但人生轨迹却不同。完成下列表格并归纳两位著名历史人物的共同点。
（2）“联系”能感受思想家的魅力。概括下列材料的思想主张，分别写出这一思想在1917—1924年间俄国的主要表现。
工人革命的第一步就是使无产阶级上升为统治阶级……把一切生产工具集中在国家即组织成为统治阶级的无产阶级手里，并且尽可能快地增加生产力的总量。
——《共产党宣言》（1848年）
（3）“体验”能感悟“常人”的情怀。指出下列材料中“国事”的基本含义，从材料中你能体验到作者怎样的情怀？
吾今以此书与汝永别矣……吾充吾爱汝之心，助天下人爱其所爱，所以敢先汝而死不顾汝也……天下人人不当死而死与不愿离而离者，不可数计，钟情如我辈者能忍之乎？此吾所以敢率性就死不顾汝也。吾今死无余恨。国事不成，自有同志者在。
——林觉民1911年参加黄花岗起义前
写与妻子的遗书
（4）“运用”能领悟科学家的品质。据右图（当时讽刺达尔文的漫画，图画略）写出达尔文的科学成就和他从事科学研究的品质。
（三）试题命制思路分析
试题用历史学习过程（用过去“人”的经历感染、熏陶、启示我们立足现实，走向未来）统领试题的同时，又突出了试题重点（重要历史人物在他们经历中蕴含的情感态度价值要素），两者有机结合构成本题主题立意。
第一组问题群，在比较中认识历史人物的个性与魅力。康有为、孙中山出生于同一省份（广东省），因从小受到的教育以及生活环境不同，他们的政治追求也不同，但都以挽救国家危亡为己任，都有着坚忍不拔的顽强意志。试题落脚于康有为、孙中山在三个关键节点的重要行动。考查在新情境中史事的时空定位、历史解释中的归纳史事间共同点等重点层级，同时暗示考生认同康有为、孙中山两人的人生追求和顽强毅力等方面的优秀品质，渗透唯物史观中将具体史事置于特定时空中考察等内容要点。
第二组问题群，在联系中感受历史人物推动社会发展的重大作用。本问题群以联系为线索，从节选《共产党宣言》的史料切入，要求考生概括史料中的主张，并联系俄国历史相关内容，简述这些主张对俄国历史发展产生的重大影响。试题首先要求解读材料，获取材料历史信息，考查史料实证中解读史料这一重点层级，涉及概括、归纳等思维能力。其次，试题要求联系俄国历史，归纳这些主张转化为行动的主要表现，考查時空观念中时空定位、历史解释中归纳史事等重点层级。两小问都渗透唯物史观中具体史事置于特定时空考察、思想认识与社会存在间关系等内容要点。
第三组问题群，以体验感悟历史人物情怀为线索，用节选自林觉民的《与妻书》为材料，创设情境。要求考生理解材料，并体验材料反映的作者情怀。运用想象等能力，基于史料，感受、感悟历史人物的所痛（面临的难题）、所求（解决问题的取向或预期）、所思（解决问题的思路及依据）、所行（解决问题的行动）、所感（对问题解决的反思）等，是初中历史最重要的学习方式。本题从理解材料内容起步，引导考生进入历史情境，感受历史人物的丰富情怀。试题主要考查史料实证中解读史料、家国情怀中认同层级的认识社会和认识自我等重点层级，涉及分析、概括等思维能力。
第四组问题群，以运用和感悟历史人物品质为线索，用当时讽刺达尔文的漫画为情境，要求考生依据漫画蕴含的历史信息，写出自己心目中达尔文的形象，重点是写出他的科学成就和他从事科学研究的品质。试题考查史料实证中解读史料、历史解释中依据任务客观全面解释史事、家国情怀中认同层级的认识他人等重点层级，涉及综合运用以及逻辑清晰地表述史事的能力。
四组问题群，统领于学习过程这一主题，涉及中外历史中的重点知识点，形散而神不散，具有很强的综合性。同时，四组问题群，每组问题群都以某一维度核心素养的重点层级为核心，又兼顾其他维度核心素养的重点层级，具有很强的融通性。当然，初中历史课程中培养学生历史学科核心素养，属于初步探索和尝试阶段，对历史学科核心素养的考查，更是处于摸索阶段。但由历史学科核心素养内容要点出发，依据学习目标分层理论，确定历史学科核心素养的重点层级，以此作为考查目标和主要内容，并结合初中生学情和认知、心理特征命制试题，这一基本学理应该是科学的。相信只要按照这一思路不断探索，考查历史学科核心素养的试题必将越来越成熟。
【作者简介】刘俊利，江苏省特级教师，中学教授级高级教师，江苏省连云港市教研室历史教研员。
【责任编辑：李婷轩】
中图分类号 G63 文献标识码 B 文章编号 0457-6241（2018）23-0037-06
学科核心素养，是国家教育方针在学科课程中的具体表现。初中历史课程落实“立德树人”任务，就是培养学生的历史学科核心素养。作为学业水平考试的中考，主要测量学生初中三年学习后所具备的素养内容与层级。命制考查学生核心素养程度的试题，成为当前中考命题的重中之重。理清历史学科核心素养的内容要点，确定历史学科核心素养的层级重点，以此为依据命制中考试题等，是考查历史学科核心素养程度的基本学理。
高中历史课程标准，从唯物史观、时空意识、史料实证、历史解释和家国情怀等五个维度，规定了核心素养的关键内容。受此启发，初中历史学科核心素養的关键内容，也可从这五个维度入手，但应符合初中生的认知水平和心理特质。
（一）唯物史观
唯物史观，即指导史学研究的理论体系，它由基本观点与主要方法构成。高中历史课程标准，将唯物史观定性为历史观和方法论。①与初中生发展特征相结合，核心素养视域中的唯物史观，主要包括对社会历史的基本观点和基本方法两个领域三个要点。
1.基本观点领域。本领域主要包括两个要点。一是，人与历史间关系。如人是历史的主体，人在特定的环境中创造历史。二是，人类历史发展规律。如人类社会整体呈现由低级向高级发展趋势、人类物质资料的生产是社会生活的基础、社会生产力决定人类历史进程、社会存在决定思想观念等。
2.基本方法领域。本领域主要包括一系列基本原则。如生产力与生产关系、经济基础与上层建筑间的作用与反作用关系;将历史人物置于其生活时代考察;阶级分析法，等等。
（二）时空观念
史事是具体时间和地域发生、发展的史事。不同历史阶段，人类记载时间的方式也不同。时间和空间，又是历史学术研究的重要手段，不同时空框架，体现了不同的研究旨趣。高中历史课程标准，将时空观念定性为“意识和思维方式”。②结合初中生认知特点，可从两个领域确定其内容要点。
1.时空特性领域。本领域包括六个要点。一是时空是史事的必备要素。史事具有时空特质，史事一定是具体时间和地域的史事。二是记载时空方式具有时代性。不同时期人类记载时间和空间的方式不同。三是时空有程度之分。历史时间一般分为年月日、时代、世纪等层级;历史地域也可分为县乡、省、地区、国家、洲等层级。四是纪年可换算、地图可转化。不同纪年方式都可以换算为公元纪年;不同时期的地图也可转换为现代地图。五是编年或大事年表是一种撰史方式，体现作者史观。六是断代划分或地域选择体现研究旨趣。不同断代划分或地域选择，其起点与终点的标志性事件也不同，体现研究者不同的研究旨趣。
2.重要史事领域。本领域主要包括两方面内容。单个具体史事主要包括时空定位，明确时空背景、史事过程与特征、历史意义等。系列史事方面，主要是按发生时间先后或按地域不同编排史事。
（三）史料实证
史料是史学的标志性内容。史学研究基于史料，成于史料。运用史料解决历史问题，体现了史学的实证特质。高中历史课程标准，将史料实证定性为“态度与方法”。①结合初中生特质，史料实证可从史料学和史学两个领域确定内容要点。
1.史料学领域。本领域主要包括三个要点。一是史料的简要定义、主要分类与基本特性等。二是收集史料的主要途径与方法等。三是使用史料的基本方法等。
2.史学领域。本领域关键内容包括三个要点。一是解读简短的权威史料。即知道史料传达的基本内容;推理史料作者的主要意图;知道史料体现的历史时代特征等。二是判断史料价值。即依据标准判断史料的真伪，以及判断史料在解决具体问题中的作用等。三是利用史料解决问题。运用简单史料解决简单的历史问题等。
（四）历史解释
历史解释属于研究结果的历史表述范畴，体现了历史著述的重要特质。张耕华先生将历史学分为“史实的确认、史事的理解、历史规律的概括、历史意义的评价。”②其中后三方面属于历史解释范畴。高中历史课程标准将历史解释定性为“态度、能力与方法”。③可见，历史解释主要属于认知范畴，其主要内容包括历史解释的性质与内容两个领域。
1.历史解释的性质，本领域主要包括五个要点。一是教科书等学习材料有史实与解释之别。二是同一史事不同的视角有不同的历史解释。三是历史解释有客观程度之分。四是历史解释体现了史著的重要特质。五是历史解释的主要理论依据是唯物史观。
2.历史解释的内容。本领域主要包括六个要点。一是叙述历史过程或描述历史现象。二是分析历史因果关系。三是归纳、概括历史规律认识。四是比较史事异同。五是评价历史事物。六是依据任务，对具体史事进行客观综合的历史解释。
（五）家国情怀
家国情怀涉及情感、意志等领域，属于历史价值观范畴。它是最重要的历史教育价值。在历史学习过程中，帮助学生认识自己，认清现实，认准未来，是完成“立德树人任务”的重要表现。对初中生而言，家国情怀尤为重要。高中历史课程标准将家国情怀定性为“人文追求”“情感”“认同感、归属感、责任感和使命感”。④结合初中生发展特点，家国情怀的关键内容主要有三个领域。
1.认识自我领域。本领域主要有四个要点。一是是情感与审美境界（历史人物具有丰富情感与不同的审美境界）。二是信仰与精神追求（历史人物都有自己的信仰与精神追求）。三是认知、情感、意志与精神等领域的和谐共进。四是价值观与人生观（认同并内化社会主义核心价值观与树立正确人生观）等。
2.认识他人、社会与国家领域。本领域主要有五个要点。一是换位思考（走进历史人物体验其情感、态度与价值观）。二是中华民族形成规律（认同并内化中华民族多元一体的历史发展趋势，形成对中华民族的认同感、正确的民族观，增强民族自信心和自豪感）。三是中国历史发展规律（认识走中国特色社会主义是历史必然选择，从历史角度认识中国国情，形成对祖国的认同感、正确的国家观）。四是文化内涵与文化观（理解并内化中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，形成正确文化观）。五是国际视野（世界历史发展的多样性与广阔的国际视野）。 3.追本溯源、讲求证据的意识领域。本领域主要有两个要点。一是任何事物、事件或人物，都有产生、发展过程，追本溯源，有利于准确理解事物、事件和人物等。二是寻求证据，是理解事物、事件或人物的前提条件等。
（一）划分层级的理论框架
认识论是制定教育目标分类体系的重要依据。豪恩斯坦教育目标分类体系，继承了布鲁姆的研究成果，是制定具体教育目标分类体系的主要理论框架之一。豪恩斯坦将教育目标分为认知、情感、心理动作和行为等四个领域。①其中，心理动作领域强调动作技能，行为领域强调综合表征，这两个领域不容易通过试题考查出其发展程度。在命题测量视域中，主要是认知领域，并兼顾情感领域。
1.认知领域的分层框架。在认知领域，我国教育界基本借鉴并简化了豪恩斯坦的分类体系。如盛群力先生将认知领域划分为了解、理解和掌握三个主要层级。其中，了解水平具体分为陈述、辨别和再现三个子层级;理解水平具体分为转换、解释、推断、分析、综合等五个子层级;掌握水平，具体分为价值判断与选择、模仿解决问题、创造性解决问题。并且，上一层级包含下一层级要求，即运用层级包含理解层级的要求。②初中历史课程标准实验稿，即沿用了这种分类标准，将知识与能力划分为识记、理解和运用三个主要层级。③其中，识记相当于了解水平，运用相当于掌握水平。初中历史学科核心素养的分层，在认知领域即可借鉴这种分层框架。
五个维度的核心素养，在认知领域，按其属性由强到弱，依次为：史料实证、历史解释、时空观念、唯物史观、家国情怀。具体如表1所示：
2.情感领域的分层框架
情感领域，可在豪恩斯坦目标分类体系基础上，适当简化，即将情感领域分为接受、认同、内化和外化等四个层级。其中，接受层级，重点在有意识、有意愿和关注对象。认同（反应）层级，重点在默许、依从和评估。内化（信奉）层级，重点在信任和承诺某一价值观并将其视为指导原则。外化（展露个性）层级，重点在依据价值观和信念展示及调适自己行为。④
在情感领域，按其属性由强到弱，依次为：家国情怀、唯物史观、时空观念、历史解释、史料实证。情感领域在教育测量评价视域中主要是认同层级，但都需建立于认知领域的理解层次。
（二）五大维度层级划分中的考查重点
1.唯物史观。唯物史观的两个层面的内容要点，在认知范畴中的层级要求如表2所示。
唯物史观中的基本观点，重点在理解，即学生能转换、解释、推断、分析、综合人与历史间关系、历史发展规律等领域的要点。历史研究基本方法领域的重点层级在运用层级，即运用唯物史观基本原则，考察简单的史事，如运用阶级分析方法，评价著名历史人物等。同时，唯物史观还属于情感范畴，其重点层级是认同层级，即学生能默许、依从和评估唯物史观中人与历史间关系、历史发展规律等领域的要点。认知是情感的基础和决定因素，其学习机制主要是，先识记与理解，再接受和认同，进而运用、内化。在命题视域中，唯物史观的考查，一般不单独成题，其考查方式、路径等都与考查其他四个维度素养相结合。如运用生产力与生产关系间作用与反作用关系分析史事，就属于考查历史解释素养范畴。但唯物史观可作为试题命题的指导思想或试题主题，统领整个试题。
2.时空观念。时空观念主要属于认知领域，它的时空特性和重要史事领域的内容要点分层，可如表3所示。
属于识记层面的主要是时空特性中的前三项内容要求，一般不作为考查重点。时空观念的重点层级首先在理解层级，包括时空特性的后三项内容与单个史事。前者指换算纪年、解释编年体史著内容、归纳断代划分理由等。后者包括从时、空、人等方面准确定位具体史事，知道其史料依据、分析其产生背景、梳理其演变过程（内容）、概括其发展特征、归纳其历史影响等。其次在运用层级，主要指按时间先后或地域排列系列史事。上述时空观念的四个理解层级与一个运用层级，是中考试题考查的重点内容之一，特别是单个史事的两方面要点，其理解层级更是中考试题考查的重点层级。
3.史料实证。史料实证主要属于认知领域，其具体要求如表4所示。
属于识记层级的史料学领域的内容要点，一般不作为中考试题考查内容。史料实证的重点层级有两个。一是理解层级的解读史料，即知道史料讲述的主要内容，并从中归纳出主要历史信息。二是运用层级的利用史料解决问题，即在准确解读的基础上，能整理史料，并完成任务。运用层级中的价值判断，即依据标准判断史料的真伪，确定在研究问题中的作用等，目前还没有作为单独考查内容命制试题。
4.历史解释。历史解释主要属于认知领域，其层级划分，具体如表5所示。
识记层级的四个历史解释性质的内容要点，一般不作为考查重点。历史解释的重点层级在一个理解层级，即能说出解释历史的视角，并能说出理由;六个运用层级，即六个历史解释内容要点，它涉及思维能力和表达能力，前者主要指分析、归纳、概括、比较、评价及综合运用等能力，后者则要求逻辑清晰、表达流畅、符合要求等。运用层级的六大历史解释重点，是中考试题考查的最高层级目标和内容。
5.家国情怀。家国情怀主要属于情感领域。情感以体验为主渠道，美感以品味为主渠道，意志以反思為主渠道，信仰以感悟为主渠道。同时，家国情怀的三方面内容，也属于认知领域，前两方面内容属于理解层级，后一方面内容属于运用层级，如表6所示。
认知分层中的家国情怀维度，其重点在理解层级的认识自我、认识他人与社会自然等，即能转换、解释、推断、分析、综合认识自我、认识他人与社会自然的各五个要点，如能推断具体历史人物所具有的丰富情感与不同的审美境界等;再如能走进具体历史人物，体验并解释其情感、态度与价值观等。中考历史试题，在考查家国情怀素养程度时，主要以认同层级为主，即以理解层级为主。追本溯源与求证意识，作为一种意识，应属于运用层级，但目前还没有试题专门考查这一重点层级。 连云港市中考历史命题组，依据上述历史学科核心素养的重点层级，探索命制了2018年中考试题。其中，下文例题（连云港市中考历史第38题，有微调）是比较典型地考查考生历史学科核心素养程度的试题。
（一）制定多维细目表
依据核心素养要点与重点，制定多维细目表，是命题的关键环节。本题即根据上述核心素养的层级重点，制定了多维细目，见表7。
（二）根据细目表命制试题
试题以历史人物的学习过程为线索，并将这一过程大致分为比较、联系、体验和感悟四个阶段，创设情境，设置四组相对独立的问题群，分别涉及历史人物的行为（史实）、关键历史人物的思想及影响（史料）、重要历史人物的精神追求和人生观、价值观（体验）、关键历史人物的整体印象（表达）等内容。具体试题如下。
历史学习就是用过去“人”的经历感染、熏陶、启示我们立足现实，走向未来。运用所学知识，回答下列问题。
（1）“比较”能领会政治家的精神。康有为与孙中山虽同生于广东省，但人生轨迹却不同。完成下列表格并归纳两位著名历史人物的共同点。
（2）“联系”能感受思想家的魅力。概括下列材料的思想主张，分别写出这一思想在1917—1924年间俄国的主要表现。
工人革命的第一步就是使无产阶级上升为统治阶级……把一切生产工具集中在国家即组织成为统治阶级的无产阶级手里，并且尽可能快地增加生产力的总量。
——《共产党宣言》（1848年）
（3）“体验”能感悟“常人”的情怀。指出下列材料中“国事”的基本含义，从材料中你能体验到作者怎样的情怀？
吾今以此书与汝永别矣……吾充吾爱汝之心，助天下人爱其所爱，所以敢先汝而死不顾汝也……天下人人不当死而死与不愿离而离者，不可数计，钟情如我辈者能忍之乎？此吾所以敢率性就死不顾汝也。吾今死无余恨。国事不成，自有同志者在。
——林觉民1911年参加黄花岗起义前
写与妻子的遗书
（4）“运用”能领悟科学家的品质。据右图（当时讽刺达尔文的漫画，图画略）写出达尔文的科学成就和他从事科学研究的品质。
（三）试题命制思路分析
试题用历史学习过程（用过去“人”的经历感染、熏陶、启示我们立足现实，走向未来）统领试题的同时，又突出了试题重点（重要历史人物在他们经历中蕴含的情感态度价值要素），两者有机结合构成本题主题立意。
第一组问题群，在比较中认识历史人物的个性与魅力。康有为、孙中山出生于同一省份（广东省），因从小受到的教育以及生活环境不同，他们的政治追求也不同，但都以挽救国家危亡为己任，都有着坚忍不拔的顽强意志。试题落脚于康有为、孙中山在三个关键节点的重要行动。考查在新情境中史事的时空定位、历史解释中的归纳史事间共同点等重点层级，同时暗示考生认同康有为、孙中山两人的人生追求和顽强毅力等方面的优秀品质，渗透唯物史观中将具体史事置于特定时空中考察等内容要点。
第二组问题群，在联系中感受历史人物推动社会发展的重大作用。本问题群以联系为线索，从节选《共产党宣言》的史料切入，要求考生概括史料中的主张，并联系俄国历史相关内容，简述这些主张对俄国历史发展产生的重大影响。试题首先要求解读材料，获取材料历史信息，考查史料实证中解读史料这一重点层级，涉及概括、归纳等思维能力。其次，试题要求联系俄国历史，归纳这些主张转化为行动的主要表现，考查時空观念中时空定位、历史解释中归纳史事等重点层级。两小问都渗透唯物史观中具体史事置于特定时空考察、思想认识与社会存在间关系等内容要点。
第三组问题群，以体验感悟历史人物情怀为线索，用节选自林觉民的《与妻书》为材料，创设情境。要求考生理解材料，并体验材料反映的作者情怀。运用想象等能力，基于史料，感受、感悟历史人物的所痛（面临的难题）、所求（解决问题的取向或预期）、所思（解决问题的思路及依据）、所行（解决问题的行动）、所感（对问题解决的反思）等，是初中历史最重要的学习方式。本题从理解材料内容起步，引导考生进入历史情境，感受历史人物的丰富情怀。试题主要考查史料实证中解读史料、家国情怀中认同层级的认识社会和认识自我等重点层级，涉及分析、概括等思维能力。
第四组问题群，以运用和感悟历史人物品质为线索，用当时讽刺达尔文的漫画为情境，要求考生依据漫画蕴含的历史信息，写出自己心目中达尔文的形象，重点是写出他的科学成就和他从事科学研究的品质。试题考查史料实证中解读史料、历史解释中依据任务客观全面解释史事、家国情怀中认同层级的认识他人等重点层级，涉及综合运用以及逻辑清晰地表述史事的能力。
四组问题群，统领于学习过程这一主题，涉及中外历史中的重点知识点，形散而神不散，具有很强的综合性。同时，四组问题群，每组问题群都以某一维度核心素养的重点层级为核心，又兼顾其他维度核心素养的重点层级，具有很强的融通性。当然，初中历史课程中培养学生历史学科核心素养，属于初步探索和尝试阶段，对历史学科核心素养的考查，更是处于摸索阶段。但由历史学科核心素养内容要点出发，依据学习目标分层理论，确定历史学科核心素养的重点层级，以此作为考查目标和主要内容，并结合初中生学情和认知、心理特征命制试题，这一基本学理应该是科学的。相信只要按照这一思路不断探索，考查历史学科核心素养的试题必将越来越成熟。
【作者简介】刘俊利，江苏省特级教师，中学教授级高级教师，江苏省连云港市教研室历史教研员。
【责任编辑：李婷轩】