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摘 要：新课程背景下的英语教学要求激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生形成一定的综合语言运用能力，并培养学生的观察、思维、想象和创新能力。可见新课程背景下的教学要求把培养学生的学习能力、思维能力和创新能力提高到了非常重要的地位，而问题教学法的目的正好吻合了这一要求。问题教学法源远流长，随着新课程改革的开展和实施，问题教学法的优势已日渐凸显，它是革除传统教学弊端的手段之一，也是激发学生学习的内在动力源泉。
关键词：问题教学法 英语教学
1.问题的提出
基于问题学习模式最早是在20世纪50年代中期美国医学教育中发展出来的，后来经过不断精炼，到目前，在美国的医学院校头一两年课程，如解剖学、药理学、生理学等中，得到广泛应用，大有取代传统的讲演模式之势。而且。这种模式正越来越多地被其他领域所采用，如商业教育、建筑教育、工程教育、法律教育、社会工作教育、中小学教育。(Hmelo＆Ferrari，1997)这种教学模式之所以越来越热，是因为它有助于促进学生打下灵活的知识基础，发展解决实际问题、批判性思维和创造性思维能力，发展合作能力与自主学习能力，这与信息社会对人才培养的新要求是完全一致的。这种模式对我国当前以重实践能力和创新能力为核心的素质教育是很有启迪意义的。(刘儒德，2002)
与当前这种只重知识的讲授，不重能力的培养和学法的指导的应试教学相反，问题教学法强调培养能合作学习，独立思考，有解决问题和掌握交流沟通能力的，适应时代需要的学生。我们这个时代，有才的人就应该是在学习、生活和工作中，能适应社会的需求，有独自发现问题、分析问题、和解决问题的能力的人。通过问题教学法培养出来的学生更能成为当代所需要的人才。
2.问题教学法
2.1、问题教学法的定义及特征
问题教学法，即通过创设特定的问题情景，引导学生在解决面临的问题中，主动获取和运用知识、技能，激发其学习主动性、自主学习能力和创造性解决问题的能力的课堂教学方式。
有三个基本特征：
(1)以问题的提出和解决为中心。即教学过程不是简单的知识传递讲解过程，而是根据课本知识要求和学生的知识经验，把教学问题化。问题的提出和解决贯穿教学的全过程。
(2)以发展学生运用知识综合解决问题能力和创新意识及学习能力为重点。
(3)教师引导学生自主合作探索学习为关键。即教师是教学过程中问题情景的创设者，解决问题过程的指导者，学生学习的鼓励者。
2.2、问题教学法的教学步骤一般是：
问题教学法的教学重点比较明确，教学内容比较集中，并通过问题讨论的方式组织教学，有助于激发学生的学习兴趣和培养他们的阅读分析能力。问题教学法的教学步骤及教师与学生的角色见表1。
3. PBL教学法对英语教学的启示
3.1创设问题情境，激发学习的主动性
“‘问题情境’的创设是教师准备和实施‘问题教学法’的着力点，必须花大力气进行深入的研究”（梁中波，冯金洪，2005）。新课程改革的理论基础——建构主义的课程观，“强调用情节真实的故事呈现问题，营造问题解决的环境，以帮助学生在解决问题的过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具”(张华，2005)。这种理论主张问题应该产生于真实情境之中，学生解决问题的过程就是主动参与到生活情境的过程，来源于生活情境的问题才能真正启动学生的思维，变被动学习为主动学习。
3.1.1情景要切合学生的实际。
在创设问题时，一定要考虑到学生现有英语知识水平、学生的生活经验，不要超出学生的实际，过分追求难度。
3.1.2问题要切合教材内容的实际。
问题创设一定要紧扣教材。难易要适中．长短要恰当，生词量要少。做到不脱节、不扯远。通过问题的教学达到复习旧知识、教授新知识的目的。
3.1.3问题要新颖而富于启发。
创设问题只有新颖奇特引起学生的注意和探索愿望时，才能发挥问题对教学的作用。否则，学生对创设的同题无动于衷，习以为常，则很难达到预期的目的。
3.1.4．问题要切合生活实际。
问题创设可以有真有假，有虚有实，但问题必须来自生活。我们只要细细观察，潜心挖掘，诸如学生的思想表现、日常生活、社会现象、古今中外历史、名人小传、自然常识等等。都是取之不尽，用之不竭的问题资源。
3.1.5问题的难度要适当。
老师所提的问题难度适当是问题教学是否成功的一个关键因素。问题过难，就会打击学生的自信心和积极性，甚至会使一部分学生放弃思考；问题过于简单，学生又会降低兴趣，丧失了学习的动力。
3.1.6对于学生的回答要予以鼓励。
当学生回答正确时，鼓励可以增强学生的自信心和积极性，通过思考解决一个又一个的问题；当学生回答错误时，老师的鼓励尤其重要，它可以使学生重树自信心，不气馁，继续加入到学习当中来。
3.2、PBL中教师的角色
PBL教学中，教师由知识的传授者逐渐转变为学生发展的促进者，教师与学生之间是一种认知的师徒关系。第二，教师由知识的输出者逐渐转变为学生自主学习的指导者，教师要指明学习的方向并积极创造出一种支持开放性探究学习的氛围，把自己的一切教育行为定位于支持和帮助学生自主学习和自我解决问题这一点上。第三，对教师的要求更加提高。在PBL教学法中所涉及的学习内容和学习空间是相当开放和广泛的，因而教师的知识储备和知识空间的要求也是丰富和宽泛的。教师指导的内容往往涉及到科学、技术、文化等领域，教师要在关注本学科专业知识的同时，也要关注其他相关学科。PBL教学中学生是学习的主体，师生地位平等，学生对教师的依赖性大大减小，教师不再是唯一的知识库，而是知识的建构者。(车春莉，郭庆峰，张一梅等，2010)
在PBL教学中，尽管强调学生是积极主动的学习者，但并不忽视教师的作用。教师引导学生的学习过程，就学生的学习推理过程进行提问和启发，鼓励他们对信息的批判性评价，鼓励他们相互评论。教师通过提出能开发学生的深层理解的问题，来示范高水平的思维技能。教师一般不该向学生直接表达自己的观点或提供有关的信息，尽量不利用自己关于这一问题的知识把学生“引导”到“正确答案”上。
综上所诉，问题教学法在启发和培养学生自主学习英语方面有积极意义，具有较好的可行性。教师要转变教学理念．要以学生为中心，注重通过设计问题，布置问题的任务，提高课堂教学质量。培养学生的语言实际应用能力和自主学习能力．以提高学生分析问题、解决问题的能力。
参考文献
［1］Hmelo C E; Ferrari M The problem-base Learning tutorial: Cultivating high order thinking skills 1997（04）.
［2］ 刘儒德 .问题式学习:一条集中体现建构主义思想的教学改革思路[J].教育理论与实践 , 2001(05).
［3］梁中波，冯金洪。“问题解决”教学模式的研究与实践[J]．广州教研，2005，(10).
［4］ 张华.认知建构理论对英语教学改革的意义[J].教育评论，2005，(3)
［5］车春莉,郭庆峰，张一梅,等.PBL教学模式在中国高等医学教育中应用的思考［J］.中国高等医学教育，２０１０(１)：1２６ － １２７ .
关键词：问题教学法 英语教学
1.问题的提出
基于问题学习模式最早是在20世纪50年代中期美国医学教育中发展出来的，后来经过不断精炼，到目前，在美国的医学院校头一两年课程，如解剖学、药理学、生理学等中，得到广泛应用，大有取代传统的讲演模式之势。而且。这种模式正越来越多地被其他领域所采用，如商业教育、建筑教育、工程教育、法律教育、社会工作教育、中小学教育。(Hmelo＆Ferrari，1997)这种教学模式之所以越来越热，是因为它有助于促进学生打下灵活的知识基础，发展解决实际问题、批判性思维和创造性思维能力，发展合作能力与自主学习能力，这与信息社会对人才培养的新要求是完全一致的。这种模式对我国当前以重实践能力和创新能力为核心的素质教育是很有启迪意义的。(刘儒德，2002)
与当前这种只重知识的讲授，不重能力的培养和学法的指导的应试教学相反，问题教学法强调培养能合作学习，独立思考，有解决问题和掌握交流沟通能力的，适应时代需要的学生。我们这个时代，有才的人就应该是在学习、生活和工作中，能适应社会的需求，有独自发现问题、分析问题、和解决问题的能力的人。通过问题教学法培养出来的学生更能成为当代所需要的人才。
2.问题教学法
2.1、问题教学法的定义及特征
问题教学法，即通过创设特定的问题情景，引导学生在解决面临的问题中，主动获取和运用知识、技能，激发其学习主动性、自主学习能力和创造性解决问题的能力的课堂教学方式。
有三个基本特征：
(1)以问题的提出和解决为中心。即教学过程不是简单的知识传递讲解过程，而是根据课本知识要求和学生的知识经验，把教学问题化。问题的提出和解决贯穿教学的全过程。
(2)以发展学生运用知识综合解决问题能力和创新意识及学习能力为重点。
(3)教师引导学生自主合作探索学习为关键。即教师是教学过程中问题情景的创设者，解决问题过程的指导者，学生学习的鼓励者。
2.2、问题教学法的教学步骤一般是：
问题教学法的教学重点比较明确，教学内容比较集中，并通过问题讨论的方式组织教学，有助于激发学生的学习兴趣和培养他们的阅读分析能力。问题教学法的教学步骤及教师与学生的角色见表1。
3. PBL教学法对英语教学的启示
3.1创设问题情境，激发学习的主动性
“‘问题情境’的创设是教师准备和实施‘问题教学法’的着力点，必须花大力气进行深入的研究”（梁中波，冯金洪，2005）。新课程改革的理论基础——建构主义的课程观，“强调用情节真实的故事呈现问题，营造问题解决的环境，以帮助学生在解决问题的过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具”(张华，2005)。这种理论主张问题应该产生于真实情境之中，学生解决问题的过程就是主动参与到生活情境的过程，来源于生活情境的问题才能真正启动学生的思维，变被动学习为主动学习。
3.1.1情景要切合学生的实际。
在创设问题时，一定要考虑到学生现有英语知识水平、学生的生活经验，不要超出学生的实际，过分追求难度。
3.1.2问题要切合教材内容的实际。
问题创设一定要紧扣教材。难易要适中．长短要恰当，生词量要少。做到不脱节、不扯远。通过问题的教学达到复习旧知识、教授新知识的目的。
3.1.3问题要新颖而富于启发。
创设问题只有新颖奇特引起学生的注意和探索愿望时，才能发挥问题对教学的作用。否则，学生对创设的同题无动于衷，习以为常，则很难达到预期的目的。
3.1.4．问题要切合生活实际。
问题创设可以有真有假，有虚有实，但问题必须来自生活。我们只要细细观察，潜心挖掘，诸如学生的思想表现、日常生活、社会现象、古今中外历史、名人小传、自然常识等等。都是取之不尽，用之不竭的问题资源。
3.1.5问题的难度要适当。
老师所提的问题难度适当是问题教学是否成功的一个关键因素。问题过难，就会打击学生的自信心和积极性，甚至会使一部分学生放弃思考；问题过于简单，学生又会降低兴趣，丧失了学习的动力。
3.1.6对于学生的回答要予以鼓励。
当学生回答正确时，鼓励可以增强学生的自信心和积极性，通过思考解决一个又一个的问题；当学生回答错误时，老师的鼓励尤其重要，它可以使学生重树自信心，不气馁，继续加入到学习当中来。
3.2、PBL中教师的角色
PBL教学中，教师由知识的传授者逐渐转变为学生发展的促进者，教师与学生之间是一种认知的师徒关系。第二，教师由知识的输出者逐渐转变为学生自主学习的指导者，教师要指明学习的方向并积极创造出一种支持开放性探究学习的氛围，把自己的一切教育行为定位于支持和帮助学生自主学习和自我解决问题这一点上。第三，对教师的要求更加提高。在PBL教学法中所涉及的学习内容和学习空间是相当开放和广泛的，因而教师的知识储备和知识空间的要求也是丰富和宽泛的。教师指导的内容往往涉及到科学、技术、文化等领域，教师要在关注本学科专业知识的同时，也要关注其他相关学科。PBL教学中学生是学习的主体，师生地位平等，学生对教师的依赖性大大减小，教师不再是唯一的知识库，而是知识的建构者。(车春莉，郭庆峰，张一梅等，2010)
在PBL教学中，尽管强调学生是积极主动的学习者，但并不忽视教师的作用。教师引导学生的学习过程，就学生的学习推理过程进行提问和启发，鼓励他们对信息的批判性评价，鼓励他们相互评论。教师通过提出能开发学生的深层理解的问题，来示范高水平的思维技能。教师一般不该向学生直接表达自己的观点或提供有关的信息，尽量不利用自己关于这一问题的知识把学生“引导”到“正确答案”上。
综上所诉，问题教学法在启发和培养学生自主学习英语方面有积极意义，具有较好的可行性。教师要转变教学理念．要以学生为中心，注重通过设计问题，布置问题的任务，提高课堂教学质量。培养学生的语言实际应用能力和自主学习能力．以提高学生分析问题、解决问题的能力。
参考文献
［1］Hmelo C E; Ferrari M The problem-base Learning tutorial: Cultivating high order thinking skills 1997（04）.
［2］ 刘儒德 .问题式学习:一条集中体现建构主义思想的教学改革思路[J].教育理论与实践 , 2001(05).
［3］梁中波，冯金洪。“问题解决”教学模式的研究与实践[J]．广州教研，2005，(10).
［4］ 张华.认知建构理论对英语教学改革的意义[J].教育评论，2005，(3)
［5］车春莉,郭庆峰，张一梅,等.PBL教学模式在中国高等医学教育中应用的思考［J］.中国高等医学教育，２０１０(１)：1２６ － １２７ .