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摘 要： 在高中物理课堂教学中，教师对问题的理解思路直接影响着学生对知识点的接受程度。本文从课堂教学问题设计的思路、原则、设计的方法这三个方面简要概括课堂问题的产生。
关键词： 高中物理课堂教学 问题设计 思路 原则 方法
物理是一门自然科学，不论是自然现象的发现和解释，还是自然规律的总结和应用，都充满了问题。物理教学的过程，就是发现问题、分析问题和解决问题的过程。有了问题，才能启发学生；有了问题，才有探究的可能；有了问题，才能发现规律；有了问题，才有讨论的话题。
一、问题设置的思路
问题设计要符合学生的知识背景、思想现状和思维特点；问题设计要具体明确；问题设计要精，能举一反三，触类旁通。
问题设计要遵循学生的认知规律，即教师向学生提出的问题，应有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性的提问。问题设计又要有适当的难度和梯度，即，既要让学生有成功的可能，又要具有培养物理思维的价值，如一些能引起认知冲突的问题，能引起争论的问题等。教师要站在稍稍超前于学生智力发展的边界上，通过提问来引导学生思维，切忌直接告诉学生应该做什么。
二、问题设置的原则
1.基础性
设计的问题不仅要让学生“跳一跳，才能摸得到”，有发展的空间，而且要让学生“跳一跳，就能摸得到”，有成功的可能。
2.科学性
首先，要求设计的问题从情景素材到具体内容都是真实可信的，不违背科学常理；其次，设计的问题还应融入科学方法的要素，使学生学习模型、理想化、假说等方法；设计的问题还要注重体现科学思想和科学价值观，体现新形势对学生发展的要求。
3.针对性
紧紧围绕教学目标，针对学生的实际情况和教材的重点、难点来进行设计，设计的问题题意清楚，条理分明，语言精练，有助于学生理解概念，辨析疑难，纠正错误，完善认知结构。切不能用不着边际的问题为难学生。
4.启发性
教师应抓住教学的内在矛盾，把握时机，在新旧知识的结合点设计问题，使学生达到心求通而不解，口欲言而不能的“愤”、“悱”状态，从而激发学生积极地进行思维活动。
三、物理教学问题设计的方法
1.利用“链式问题”促进课堂教学的高效发展
问题设置应根据学生的思维发展的特点和教材要求，有目的、有计划地进行，充分调动学生学习的主观能动性。具体设计时教师要利用与物理知识有关的生活实例创设情境，激发学生的兴趣，唤起学生原有的认知与生活经验。例如，在学习“超重与失重”一节内容时，为了让学生更好地理解超重与失重的本质，我让学生用磅秤测体重，并设计这样的情景：在磅秤上猛然蹲下再猛地站起来的示数如何变化，重力是否改变了呢？蹲下与站起来时的示数变化有什么不同？原因是什么？在学习“光的色散”中，引导学生思考：彩虹是怎样形成的呢？现实性的问题很容易引导学生的思考，从而使学生感到学有所得，学有所用，这样就更容易调动学生探究科学知识的积极性。
2.通过一些关键词语进行设计
教学中，可以通过一些词语创设思维的空间，形成问题，促进思考。
（1）“假设”。学过单摆周期公式之后，设计问题：假设只给你一根细绳、一把小锁和一根刻度尺，给雪碧瓶装满水后，在瓶上扎个小孔。你怎样估测放水过程的平均流量？
（2）“想象”。学习了摩擦力之后，让学生想象：自然界中没有摩擦力，会是什么样的一幅情景？我国宇航员要进行太空行走，让学生想象：太空行走是什么样的感觉，要注意哪些问题？想象有一天，我们的宇宙飞船以光速在太空飞行，将会看到什么现象？
（3）“猜想”。在库仑总结电荷间相互作用的规律时，还没有规定电荷量的单位。让学生猜想：有没有规定电荷量的单位的情况下，库仑怎样确定静电力与电荷量的乘积成正比呢？
3.抓住学生的好奇心进行设计
教师通过挖掘教材，以问题为契机，精心设计，释疑解惑，帮助学生实现学习目标。例如，学生在学习了电磁感应知识后，对电磁感应中电能的来源产生疑惑。我就在“电磁感应中的能量转化”一节教学中，设计了这样一些问题：为什么线框在非匀强磁场中的摆动会很快减弱？学生很快想到：安培力做负功，机械能减少，机械能转化为电能。接着我又问：能量又是如何转化的呢？然后和学生一起讨论洛仑兹力的两个分力的作用。通过这些问题的层层设问和讨论，不断激发学生的思维火花，使之成为有序的思维训练过程。
4.联系实际问题进行设计
教师为了使自己讲得清、讲得多，经常把自己的思维强加给学生，导致学生的思维得不到有效训练，思维能力得不到有序发展。久而久之，学生只会处理已简化了的物理对象和理想化的物理模型，遇到实际问题就不知所措。因此，教师就必须结合生产和生活中的实例，不断创设问题情境，培养学生从实际问题中抓住主要因素，提取物理对象和物理模型的能力。充分利用现代教育手段创设符合教学内容和要求的问题情境，增强学生的感性认识，激发学生的学习兴趣，形成学习动机。例如，通过多媒体手段，展现实际情景：传送带送物、刹车滑行、跳水运动、亮度可调的台灯、光导纤维传送光信号、原子弹爆炸等。将这些真实的实际情景设计成对应的物理问题，如摩擦力问题、匀减速问题、竖直上抛问题、电路调压问题、全反射问题等，穿插在平时的课堂教学中，加强理论与实际之间的联系，帮助学生建构当前所学物理知识的意义，逐步培养学生主动观察自然—寻找问题—运用所学知识解决实际问题的应用能力。
总之，问题设计在物理课堂教学中的意义是一种教学观念问题，是教师主导作用和学生主体作用的和谐统一。它的思维核心功能在综合程序教学法的课堂教学实践中被越来越多的教师所认同。只有充分重视问题的设计并不断优化，才能真正使学生学得轻松、高效，课堂效率才能得到真正的提高。
关键词： 高中物理课堂教学 问题设计 思路 原则 方法
物理是一门自然科学，不论是自然现象的发现和解释，还是自然规律的总结和应用，都充满了问题。物理教学的过程，就是发现问题、分析问题和解决问题的过程。有了问题，才能启发学生；有了问题，才有探究的可能；有了问题，才能发现规律；有了问题，才有讨论的话题。
一、问题设置的思路
问题设计要符合学生的知识背景、思想现状和思维特点；问题设计要具体明确；问题设计要精，能举一反三，触类旁通。
问题设计要遵循学生的认知规律，即教师向学生提出的问题，应有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性的提问。问题设计又要有适当的难度和梯度，即，既要让学生有成功的可能，又要具有培养物理思维的价值，如一些能引起认知冲突的问题，能引起争论的问题等。教师要站在稍稍超前于学生智力发展的边界上，通过提问来引导学生思维，切忌直接告诉学生应该做什么。
二、问题设置的原则
1.基础性
设计的问题不仅要让学生“跳一跳，才能摸得到”，有发展的空间，而且要让学生“跳一跳，就能摸得到”，有成功的可能。
2.科学性
首先，要求设计的问题从情景素材到具体内容都是真实可信的，不违背科学常理；其次，设计的问题还应融入科学方法的要素，使学生学习模型、理想化、假说等方法；设计的问题还要注重体现科学思想和科学价值观，体现新形势对学生发展的要求。
3.针对性
紧紧围绕教学目标，针对学生的实际情况和教材的重点、难点来进行设计，设计的问题题意清楚，条理分明，语言精练，有助于学生理解概念，辨析疑难，纠正错误，完善认知结构。切不能用不着边际的问题为难学生。
4.启发性
教师应抓住教学的内在矛盾，把握时机，在新旧知识的结合点设计问题，使学生达到心求通而不解，口欲言而不能的“愤”、“悱”状态，从而激发学生积极地进行思维活动。
三、物理教学问题设计的方法
1.利用“链式问题”促进课堂教学的高效发展
问题设置应根据学生的思维发展的特点和教材要求，有目的、有计划地进行，充分调动学生学习的主观能动性。具体设计时教师要利用与物理知识有关的生活实例创设情境，激发学生的兴趣，唤起学生原有的认知与生活经验。例如，在学习“超重与失重”一节内容时，为了让学生更好地理解超重与失重的本质，我让学生用磅秤测体重，并设计这样的情景：在磅秤上猛然蹲下再猛地站起来的示数如何变化，重力是否改变了呢？蹲下与站起来时的示数变化有什么不同？原因是什么？在学习“光的色散”中，引导学生思考：彩虹是怎样形成的呢？现实性的问题很容易引导学生的思考，从而使学生感到学有所得，学有所用，这样就更容易调动学生探究科学知识的积极性。
2.通过一些关键词语进行设计
教学中，可以通过一些词语创设思维的空间，形成问题，促进思考。
（1）“假设”。学过单摆周期公式之后，设计问题：假设只给你一根细绳、一把小锁和一根刻度尺，给雪碧瓶装满水后，在瓶上扎个小孔。你怎样估测放水过程的平均流量？
（2）“想象”。学习了摩擦力之后，让学生想象：自然界中没有摩擦力，会是什么样的一幅情景？我国宇航员要进行太空行走，让学生想象：太空行走是什么样的感觉，要注意哪些问题？想象有一天，我们的宇宙飞船以光速在太空飞行，将会看到什么现象？
（3）“猜想”。在库仑总结电荷间相互作用的规律时，还没有规定电荷量的单位。让学生猜想：有没有规定电荷量的单位的情况下，库仑怎样确定静电力与电荷量的乘积成正比呢？
3.抓住学生的好奇心进行设计
教师通过挖掘教材，以问题为契机，精心设计，释疑解惑，帮助学生实现学习目标。例如，学生在学习了电磁感应知识后，对电磁感应中电能的来源产生疑惑。我就在“电磁感应中的能量转化”一节教学中，设计了这样一些问题：为什么线框在非匀强磁场中的摆动会很快减弱？学生很快想到：安培力做负功，机械能减少，机械能转化为电能。接着我又问：能量又是如何转化的呢？然后和学生一起讨论洛仑兹力的两个分力的作用。通过这些问题的层层设问和讨论，不断激发学生的思维火花，使之成为有序的思维训练过程。
4.联系实际问题进行设计
教师为了使自己讲得清、讲得多，经常把自己的思维强加给学生，导致学生的思维得不到有效训练，思维能力得不到有序发展。久而久之，学生只会处理已简化了的物理对象和理想化的物理模型，遇到实际问题就不知所措。因此，教师就必须结合生产和生活中的实例，不断创设问题情境，培养学生从实际问题中抓住主要因素，提取物理对象和物理模型的能力。充分利用现代教育手段创设符合教学内容和要求的问题情境，增强学生的感性认识，激发学生的学习兴趣，形成学习动机。例如，通过多媒体手段，展现实际情景：传送带送物、刹车滑行、跳水运动、亮度可调的台灯、光导纤维传送光信号、原子弹爆炸等。将这些真实的实际情景设计成对应的物理问题，如摩擦力问题、匀减速问题、竖直上抛问题、电路调压问题、全反射问题等，穿插在平时的课堂教学中，加强理论与实际之间的联系，帮助学生建构当前所学物理知识的意义，逐步培养学生主动观察自然—寻找问题—运用所学知识解决实际问题的应用能力。
总之，问题设计在物理课堂教学中的意义是一种教学观念问题，是教师主导作用和学生主体作用的和谐统一。它的思维核心功能在综合程序教学法的课堂教学实践中被越来越多的教师所认同。只有充分重视问题的设计并不断优化，才能真正使学生学得轻松、高效，课堂效率才能得到真正的提高。