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摘要：《咏雪》的教学设计，除了有意识地引导学生积累一些文言词汇特殊写法和文言句式，同时也关涉其中的人物形象以及内隐的文化与审美，让学生借助《咏雪》打开通向《世说新语》的一道门。具体的活动设计为：积累文言知识、分析文篇章法、鉴赏表现手法、了解名士文化。
关键词：《咏雪》文言知识名士文化《世说新语》
《咏雪》选自《世说新语》，是魏晋笔记小说中的名篇。教学时，如果只是让学生孤立地学习这一篇，而不是通过“这一篇”让学生感知“这一类”的艺术特色，就违背了编写此文的意图。因此，笔者在《咏雪》的教学设计中，除了有意识地引导学生积累一些文言词汇和文言句式，同时也关涉其中的人物形象以及内隐的文化与审美，让学生借助《咏雪》打开通向《世说新语》的一道门。
一、活动设计
【活动1】 积累文言知识
1.自由朗读课文，圈画出文中的生字：骤、撒、差、奕、韫。
2.把注解中的解释批注到正文中。
3.自由质疑，疏通文义。
【设计意图：文言文的学习，文言是基础，积累文言知识是重要目标。文言知识主要包括积累文言实词、文言虚词、一词多义、特殊句式等。积累丰富，有助于学生自主读懂其他类似文章，形成良好的文言语感。该活动主要落实三类积累：一是生字词积累，二是文下注释中的重点实词积累，三是重点句子积累。】
【活动2】 分析文篇章法
1.按照人物不同的出场顺序复述故事。
先按照文中的出场先后，即“谢太傅—兄子胡儿—兄女（谢道韫）—王凝之”的顺序，依次复述故事。再变换人物出场顺序，按“王凝之—兄女（谢道韫）—谢太傅—兄子胡儿”的顺序，重新复述故事。
2.理清人物之间的关系。
引导学生梳理人物关系。文中兄弟（妹）关系的人物有：谢奕、谢安和谢据，谢朗和谢道韫;父子（女）关系的人物有：谢奕和谢道韫，谢据和谢朗;夫妻关系的人物有：王凝之和谢道韫;朋友关系的人物有：谢安和王羲之。
3.了解主要人物谢安、谢道韫、谢朗和王凝之的生平。
【设计意图：古人写作讲究章法，其中笔记小说尤甚。笔记小说中人物的出场顺序、相互关系以及人物身份都必须重点关注，因为这些都是作者的特别安排。通过变换复述顺序，既可以让学生熟悉课文，积累文言知识，也可以让学生感受到作者安排人物出场顺序的匠心。安排谢太傅先出场，一是因为谢安是东晋名士，二是为后面人物出场和故事情节的展开设置场景（讲论文义）。将王凝之安排在故事结束后，以补充的形式出场，是起侧面烘托作用。】
【活动3】 鉴赏表现手法
1.删人物，明衬托。
让学生思考：如若在谢太傅、兄子胡儿、兄女（谢道韫）、王凝之四者中删掉一人，使文章更加简洁，可以删除谁。实际上，谢安起到营造氛围、确定讨论主题、衬托谢道韫的作用;谢朗虽是次要人物，但与谢道韫形成对比;谢道韫是主要人物，揭示主题;王凝之是谢道韫之夫，文中是以他的身份和成就来衬托谢道韫。因为人物各有作用，且情节设计已经非常精炼，所以都不能删除。
2.辨优劣，品韵味。
（1）引导学生赏析谢朗与谢道韫诗的优劣。其一，就题目“纷纷”而言，道韫之语为工;“纷纷”之后有“风”在。其二，“文义”不等同于“文字的意义”，也不简单地等同于“文学艺术”，而是在“文学艺术”中特别注重语言修辞、意象塑造和文学创新。其三，“盐”是寻常的、死的意象，“柳絮”是富有生命力的、活的意象。
（2）对比阅读。
出示《晋书·列传六十六》原文：
王凝之妻谢氏，字道韫，安西将军奕之女也。聪识有才辩……（谢安）又尝内集，俄而雪骤下，安曰：“何所似也？”安兄子朗曰：“撒盐空中差可拟。”道韫曰：“未若柳絮因风起。”安大悦。
对比阅读后，引导学生明确，《晋书》成书于唐代，其人物传记参考《世说新语》甚多。在参考《世说新语》时，唐代史丞也根据自己的理解对《世说新语》的原文做了删改。请学生对照《咏雪》原文，找出《晋书》中的三处修改，完成表1。
（好或不好）理由1删掉“与儿女讲论文义”2删掉“纷纷”3删掉“欣然”对照表1，请学生讨论后得出结论：删掉“与儿女讲论文义”后没有了家庭聚会的气氛，也丢掉了整个讲论文义的诗意化的背景;删掉“纷纷”，比喻句中有价值的比喻点就不存在了，比喻句也就没有了比较重要的评价标准;删掉“欣然”后，谢安与晚辈讲论文义的惊喜无法体现，谢家的书香诗意也荡然无存。
【设计意图：《世说新语》在运用衬托手法塑造人物方面非常出色。用衬托艺术犹如为人物提供了一个参照系，不需要作者主观参与人物评价，只需要让人物在互相衬托、对照中就能区分其优劣高下，这也成为《世说新语》一书非常独特的文学表现手法。《世说新语》相对《晋书》而言，既有环境氛围的铺垫，又有人物情态的暗示，还有画龙点睛的语言，更能让我们感受到文章叙事之美。因此，要让学生学会鉴赏这些特殊的文学表现手法。】
【活动4】 了解名士文化
教师推荐学生阅读《世说新语》全书。推荐语如下：“《世说新语》记载了自汉魏至东晋的逸闻轶事，是研究魏晋风流的极好史料。《世说新语》所记虽是片言数语，但内容非常丰富，广泛地反映了这一时期士族阶层的生活方式、精神面貌及清谈放诞的风气，是记叙轶闻隽语的笔记小说的先驱，也是后来小品文的典范，对后世笔记小说的发展有着深远的影响。鲁迅先生称它为‘记言则玄远冷隽，记行则高简瑰奇’。希望大家继续阅读《世说新语》一书，了解东晋名士圈文化。”
【设计意图：《世说新语》全书共有146个小故事，最长的故事不过200多字，最短的故事只有16字，但每个故事都精彩，每个故事都蕴含着深刻的道理。所以，鲁迅先生高度评价其为“一部名士的教科书”。《世说新语》是一部影响中国文学、思想、文化的经典著作，一部集历史性、文学性、趣味性于一体的传世经典，也是中国魏晋南北朝时期“笔记小说”的代表作。通过阅读《世说新语》，学生既可以积累文言词句，形成文言语感也可以了解东晋的历史文化和名士圈文化。】
二、设计解读
（一）突出笔记小说的鲜明特点：人物衬托
魏晋笔记小说篇幅短小，但人物形象鲜明，主题突出，这主要得益于描写的精当。除此之外，人物之间相互衬托对人物形象的塑造，起到非常重要的作用。《世说新语》在运用衬托手法塑造人物方面非常出色。例如《咏雪》中的谢安这一人物形象，在故事中除了营造氛围、确定讨论主题等作用外，还有衬托谢道韫这一人物形象的作用。他的一“笑”将谢道韫的“柳絮之才”赞到了极致。又如谢朗，作为小说中的次要人物，与谢道韫形成对比，衬托出了谢道韫的出众才情。再如王凝之，虽然没有正面出现在故事情节中，但注释补充介绍他是谢道韫丈夫。在讲究门当户对的古代婚姻文化中，他的身份和成就有力地襯托了谢道韫的出类拔萃。因此，在教学的过程中，笔记小说的这一突出的写法一定要让学生了解。
（二）活动中蕴含学习元素：注重体验
语文学科是一门实践性课程，学生语文能力的提升和语文素养的形成，离不开对各种语文学习活动的体验。因此，设计有效的语文学习活动是教师备课的重中之重。例如，本节课一共设计了四个学习活动，将文言词句、复述故事、人物关系、衬托手法等学习元素蕴含其中，让学生在各个学习活动中体验、感受和悟得。其中的“删人物，明衬托”，让学生在尝试删除人物的过程中，发现每一个人物都有其存在的价值，每一个人物对主题表达都有重要作用，从而明白正是因为这些人物之间构成的关系网，以及他们之间的相互映衬，建构了故事情节，成功地塑造出性格各异的人物形象。
（三）精心设计学习支架：突破难点
当学生遇到学习难点的时候，必然会出现学习阻滞。因此，教学设计不仅要预设这些困难，还要据此设计好相应的学习支架，帮助学生突破难点。例如，在对比两个比喻句的优劣时，应该给予学生对比的角度支架，这样可以避免学生思考问题不深入、易重复等。当学生分别从命制的题目、文义、意象的选择这三个角度思考和阐述时，就会深刻地感受到《世说新语》语言凝练、意蕴丰富的艺术特点。同时，学生只有借助这些支架，才能从自己的前置经验中突围，到达新的学习层级，获得新的学习体验。
关键词：《咏雪》文言知识名士文化《世说新语》
《咏雪》选自《世说新语》，是魏晋笔记小说中的名篇。教学时，如果只是让学生孤立地学习这一篇，而不是通过“这一篇”让学生感知“这一类”的艺术特色，就违背了编写此文的意图。因此，笔者在《咏雪》的教学设计中，除了有意识地引导学生积累一些文言词汇和文言句式，同时也关涉其中的人物形象以及内隐的文化与审美，让学生借助《咏雪》打开通向《世说新语》的一道门。
一、活动设计
【活动1】 积累文言知识
1.自由朗读课文，圈画出文中的生字：骤、撒、差、奕、韫。
2.把注解中的解释批注到正文中。
3.自由质疑，疏通文义。
【设计意图：文言文的学习，文言是基础，积累文言知识是重要目标。文言知识主要包括积累文言实词、文言虚词、一词多义、特殊句式等。积累丰富，有助于学生自主读懂其他类似文章，形成良好的文言语感。该活动主要落实三类积累：一是生字词积累，二是文下注释中的重点实词积累，三是重点句子积累。】
【活动2】 分析文篇章法
1.按照人物不同的出场顺序复述故事。
先按照文中的出场先后，即“谢太傅—兄子胡儿—兄女（谢道韫）—王凝之”的顺序，依次复述故事。再变换人物出场顺序，按“王凝之—兄女（谢道韫）—谢太傅—兄子胡儿”的顺序，重新复述故事。
2.理清人物之间的关系。
引导学生梳理人物关系。文中兄弟（妹）关系的人物有：谢奕、谢安和谢据，谢朗和谢道韫;父子（女）关系的人物有：谢奕和谢道韫，谢据和谢朗;夫妻关系的人物有：王凝之和谢道韫;朋友关系的人物有：谢安和王羲之。
3.了解主要人物谢安、谢道韫、谢朗和王凝之的生平。
【设计意图：古人写作讲究章法，其中笔记小说尤甚。笔记小说中人物的出场顺序、相互关系以及人物身份都必须重点关注，因为这些都是作者的特别安排。通过变换复述顺序，既可以让学生熟悉课文，积累文言知识，也可以让学生感受到作者安排人物出场顺序的匠心。安排谢太傅先出场，一是因为谢安是东晋名士，二是为后面人物出场和故事情节的展开设置场景（讲论文义）。将王凝之安排在故事结束后，以补充的形式出场，是起侧面烘托作用。】
【活动3】 鉴赏表现手法
1.删人物，明衬托。
让学生思考：如若在谢太傅、兄子胡儿、兄女（谢道韫）、王凝之四者中删掉一人，使文章更加简洁，可以删除谁。实际上，谢安起到营造氛围、确定讨论主题、衬托谢道韫的作用;谢朗虽是次要人物，但与谢道韫形成对比;谢道韫是主要人物，揭示主题;王凝之是谢道韫之夫，文中是以他的身份和成就来衬托谢道韫。因为人物各有作用，且情节设计已经非常精炼，所以都不能删除。
2.辨优劣，品韵味。
（1）引导学生赏析谢朗与谢道韫诗的优劣。其一，就题目“纷纷”而言，道韫之语为工;“纷纷”之后有“风”在。其二，“文义”不等同于“文字的意义”，也不简单地等同于“文学艺术”，而是在“文学艺术”中特别注重语言修辞、意象塑造和文学创新。其三，“盐”是寻常的、死的意象，“柳絮”是富有生命力的、活的意象。
（2）对比阅读。
出示《晋书·列传六十六》原文：
王凝之妻谢氏，字道韫，安西将军奕之女也。聪识有才辩……（谢安）又尝内集，俄而雪骤下，安曰：“何所似也？”安兄子朗曰：“撒盐空中差可拟。”道韫曰：“未若柳絮因风起。”安大悦。
对比阅读后，引导学生明确，《晋书》成书于唐代，其人物传记参考《世说新语》甚多。在参考《世说新语》时，唐代史丞也根据自己的理解对《世说新语》的原文做了删改。请学生对照《咏雪》原文，找出《晋书》中的三处修改，完成表1。
（好或不好）理由1删掉“与儿女讲论文义”2删掉“纷纷”3删掉“欣然”对照表1，请学生讨论后得出结论：删掉“与儿女讲论文义”后没有了家庭聚会的气氛，也丢掉了整个讲论文义的诗意化的背景;删掉“纷纷”，比喻句中有价值的比喻点就不存在了，比喻句也就没有了比较重要的评价标准;删掉“欣然”后，谢安与晚辈讲论文义的惊喜无法体现，谢家的书香诗意也荡然无存。
【设计意图：《世说新语》在运用衬托手法塑造人物方面非常出色。用衬托艺术犹如为人物提供了一个参照系，不需要作者主观参与人物评价，只需要让人物在互相衬托、对照中就能区分其优劣高下，这也成为《世说新语》一书非常独特的文学表现手法。《世说新语》相对《晋书》而言，既有环境氛围的铺垫，又有人物情态的暗示，还有画龙点睛的语言，更能让我们感受到文章叙事之美。因此，要让学生学会鉴赏这些特殊的文学表现手法。】
【活动4】 了解名士文化
教师推荐学生阅读《世说新语》全书。推荐语如下：“《世说新语》记载了自汉魏至东晋的逸闻轶事，是研究魏晋风流的极好史料。《世说新语》所记虽是片言数语，但内容非常丰富，广泛地反映了这一时期士族阶层的生活方式、精神面貌及清谈放诞的风气，是记叙轶闻隽语的笔记小说的先驱，也是后来小品文的典范，对后世笔记小说的发展有着深远的影响。鲁迅先生称它为‘记言则玄远冷隽，记行则高简瑰奇’。希望大家继续阅读《世说新语》一书，了解东晋名士圈文化。”
【设计意图：《世说新语》全书共有146个小故事，最长的故事不过200多字，最短的故事只有16字，但每个故事都精彩，每个故事都蕴含着深刻的道理。所以，鲁迅先生高度评价其为“一部名士的教科书”。《世说新语》是一部影响中国文学、思想、文化的经典著作，一部集历史性、文学性、趣味性于一体的传世经典，也是中国魏晋南北朝时期“笔记小说”的代表作。通过阅读《世说新语》，学生既可以积累文言词句，形成文言语感也可以了解东晋的历史文化和名士圈文化。】
二、设计解读
（一）突出笔记小说的鲜明特点：人物衬托
魏晋笔记小说篇幅短小，但人物形象鲜明，主题突出，这主要得益于描写的精当。除此之外，人物之间相互衬托对人物形象的塑造，起到非常重要的作用。《世说新语》在运用衬托手法塑造人物方面非常出色。例如《咏雪》中的谢安这一人物形象，在故事中除了营造氛围、确定讨论主题等作用外，还有衬托谢道韫这一人物形象的作用。他的一“笑”将谢道韫的“柳絮之才”赞到了极致。又如谢朗，作为小说中的次要人物，与谢道韫形成对比，衬托出了谢道韫的出众才情。再如王凝之，虽然没有正面出现在故事情节中，但注释补充介绍他是谢道韫丈夫。在讲究门当户对的古代婚姻文化中，他的身份和成就有力地襯托了谢道韫的出类拔萃。因此，在教学的过程中，笔记小说的这一突出的写法一定要让学生了解。
（二）活动中蕴含学习元素：注重体验
语文学科是一门实践性课程，学生语文能力的提升和语文素养的形成，离不开对各种语文学习活动的体验。因此，设计有效的语文学习活动是教师备课的重中之重。例如，本节课一共设计了四个学习活动，将文言词句、复述故事、人物关系、衬托手法等学习元素蕴含其中，让学生在各个学习活动中体验、感受和悟得。其中的“删人物，明衬托”，让学生在尝试删除人物的过程中，发现每一个人物都有其存在的价值，每一个人物对主题表达都有重要作用，从而明白正是因为这些人物之间构成的关系网，以及他们之间的相互映衬，建构了故事情节，成功地塑造出性格各异的人物形象。
（三）精心设计学习支架：突破难点
当学生遇到学习难点的时候，必然会出现学习阻滞。因此，教学设计不仅要预设这些困难，还要据此设计好相应的学习支架，帮助学生突破难点。例如，在对比两个比喻句的优劣时，应该给予学生对比的角度支架，这样可以避免学生思考问题不深入、易重复等。当学生分别从命制的题目、文义、意象的选择这三个角度思考和阐述时，就会深刻地感受到《世说新语》语言凝练、意蕴丰富的艺术特点。同时，学生只有借助这些支架，才能从自己的前置经验中突围，到达新的学习层级，获得新的学习体验。