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【摘 要】本文阐述了德国双元制职业教育模式的内容与特点，提出我国职业教育工作者可以从教育理念、教学内容、教学方法、考核标准化等方面借鉴双元制职业教育模式。
【关键词】职业教育模式;双元制;借鉴
引言
德国双元制职业教育模式很有特色，历史悠久，期间虽经历低潮和非议，但到现在依然持久不衰，很值得我们深思。为了更好地了解与借鉴双元制职业教育模式，我有幸参加了赴德国巴伐利亚州进修学习的骨干教师团，进行了为期十四天的学习与交流，从耳闻到目睹，其中的经历与感受对我个人的触动是巨大的。要知道，我们国家在熟练技术工人上的短缺，在制造业手工业方面做工的不精良，跟我们职业教育水平与发达国家存在较大差距是有关系的，我们作为职业教育行业的教师，有这个责任和义务去努力尽快地改善这一现状。
1.德国教育模式
在德国，整个教育模式是由联邦立法决定，但是各个州在具体实施上可以有自己的自主权，同时各个州之间也会通过州文教部长联席会议进行协调统一，因此各个州的教育模式既基本统一又有各自的特点。我们所调研的巴伐利亚州是德国在创新、工艺及技术方面比较先进的州，因此该州的职业教育水平在德国也是比较领先的，尤其是双元制培训普遍得到高度认可。
德国的初等教育为一至四年级，初等教育之后的中等教育分三种类型的中学：文理中学、实科中学和主体中学。文理中学毕业生绝大部分进入高校学习，接受高等教育，成为专门的高级人才，其中10%会以“特别培训课程”的形式接受双元制培训;实科中学毕业生大部分会进入全日制职业学校接受双元制培训，他们中的大多数会成为中级技术人员或管理人员;主体中学毕业生主要接受双元制职业教育，成为技术工人，少数进入职业进修学校学习获得文凭后，也可进入应用技术大学深造。
2.双元制职业教育模式
双元制是德国职业教育的主要模式。双元制模式就是培训企业与双元制职业学校双方，在工商行会的管理与监督下，合作进行的职业教育模式。双元制职业教育的实施基于联邦职业教育法的框架，工商总会是中立角色，具有獨立的法律地位。
2.1双元制的历史
双元制起源于中世纪的师徒制，规定：工厂的工人必须利用礼拜天去学校义务学习技能。到1898年，“德国制造”成为当时粗制滥造的代名词时，德国人意识到职业教育的改革已经迫在眉睫了。1908年，西门子成立了“厂中校”，1945年二战后德国重建，双元制教学形成了改良版的教学大纲。上世纪七十年代，双元制模式进入繁荣时期，直至今天。
2.2双元制的管理与监督
在慕尼黑与上巴伐利亚州，双元制职业教育的管理与监督是由工商总会IHK来完成的。IHK的具体任务有：为培训企业、受训生提供咨询;审定成员公司的培训资格;接受受训生个人信息登记;接收并审核培训合同;监督企业培训过程;成立考试委员会（包含培训企业代表、培训学校代表和IHK代表）;监管缩短或延长受训生的培训跨度;颁发IHK职业资格证书;对职业培训课程进行调控。
2.3双元制培训之企业
双元制培训的主体是企业。企业培训由联邦政府主管部门负责，执行其颁布的培训条例。具体实施上，企业首先要向IHK提出申请，并提供设备配置的资料和培训师的资料，IHK派员考察审核后通过，企业才可获得培训资格。
企业通过发布广告，并举行能力面试的形式，来招聘受训生。企业招收受训生之后，要与其签订培训合同。
2.4双元制培训之受训生
德国义务教育法规定：中学毕业生必须接受职业教育和培训。任何一个中学毕业生都可以在国家承认的350多个工种中选择一项，向招收受训生的企业报名申请，测试合格后便可在该企业内接受培训。
考试由书面考试、实操考试与面试组成，共同确定最终成绩。热门工种的考试时间与内容全德国统一。
2.5双元制培训之职业学校
在双元制中，国有的职业学校是除企业之外的另一个教育体。而培训企业往往是私有的。受训生在与企业签订培训合同之后，作为企业学徒的同时，也成为了职业学校的学生。职业学校的主要任务是教授从事某工种所需的基本和实用的专业理论知识，从专业理论的角度来弥补和促进企业里的培训。职业学校的教学场所主要是课堂，除此之外，也有一些实验室。实验室主要为理论教学提供直观和演示环境。实验比较多的采用仿真软件，因为学生在企业已经经过真实设备的培训，故学校的设备以演示为主，而不是主要用来操作。
课堂教学组织主要依据德国能力框架体系DQR所定的培养目标来实施。教师上课以讲义为主，辅以推荐的参考书籍。课堂讲义一般是专业教师编写的知识索引，用以指导学生进行专业学习。
3.双元制职业教育模式的特点
双元制职业教育模式将教育与就业紧密联系，整个培训过程企业是主导方，职业学校是辅助方。私营企业主和董事会不仅是职业培训的指导者与支持者，而且也是职业培训的参与者。企业的重视使双元制教育有了坚实的基础和充足的经费。
企业方主导的形式，使得双元制培养的对象是企业真正需要的，学生结束培训后能够不必要经过业务熟悉过程而直接成为本岗位的熟练工人或技术员。同时，受训生在真实的企业生产环境中实践，接触到的是较前沿的新技术和新工艺。
在双元制中，职业学校为辅的模式使得学校不需要将精力用在实验场所硬件设备的建设上，可以将节省下来的资金和人力用在学校课程的内涵建设和师资培训上。
4.双元制职业教育模式的启示
以双元制为核心的德国职教体系有着法规完备、形式多样、成熟广泛的特点。笔者认为，双元制的职教模式肯定有我们值得借鉴的地方。但由于两国职业教育体制的不同，完全照搬德国双元制的做法显然是行不通的。德国双元制培训以企业为主，而且有严密的法律框架提供保障。而目前我国的职业教育主要以学校实施为主，校企合作也多为市场经济的运作模式，政府少有干预，目前也无相应的法律框架对应。因此，学习借鉴双元制的职教模式更多的应该从教育理念、教学内容、教学方法、考核模式等方面寻求变革，即从内涵上挖掘可借鉴的细节，而不必拘泥形式上的雷同。
首先，我们应该树立为企业培养员工的理念。我们可以在制定人才培养方案时，充分考虑企业的需求。目前，笔者所在学院与企业开展的订单班合作就是形式之一。但由于这种合作是建立在市场经济的基础上，没有双元制模式的法律框架保障，因此订单班的长期合作模式还有待进一步摸索。
其次，我们应该在教学内容上尽可能地与企业需求接轨。我国目前可以找到的类似德国能力框架体系的就是职业资格证书体系，但是现有的职业资格证书体系并不统一，有劳动部门认证的，有人事部门认证的，有各主管部委认证的，还有行业委员会认证的，而且很多大型企业招聘员工时，并不看重以上证书，而是以企业自行开发的认证标准为准。这种现状使得职业资格体系大纲的培养目标很难与学校的人才培养目标一致，职业资格证书只能作为学生能力的辅助证明。因此，为了保证教学内容尽可能与企业需求靠拢，需要我们在校企合作教材上下工夫。
再次，我们在教学方法上可以借鉴双元制的模式。笔者认为双元制中有两个非常好的特点：一个是师傅带徒弟的教学形式，一个是课时安排上有大量讨论环节。我们目前的情况是一位教师带班40人以上，要借鉴这种方法还需要进行摸索。
最后，我们在考核上应该探索标准化模式。目前我们的考试还是以学校教师出题为主，没有形成标准化。要探索考核形式的标准化，仅仅依靠单所学校的力量是不够的，可以考虑某个经济区域内同等院校共同来探讨考核标准化的模式。
通过学习德国双元制职教模式，我们了解了它的特点，这些特点是支持它能够长期运行的重要原因。由于管理体制的差异，我们不可能照搬这种模式。但是我们可以借鉴它的精髓，改革我们现有的方式，达到培养优秀技能型人才的目标。
【参考文献】
[1]徐梦杰.德国双元制：多维视角下的再审视[J].职教论坛，2010.16：85-87
[2]侯静.德国双元制职业教育的优势、走向及启示[J].继续教育研究，2007.4：62-63
【关键词】职业教育模式;双元制;借鉴
引言
德国双元制职业教育模式很有特色，历史悠久，期间虽经历低潮和非议，但到现在依然持久不衰，很值得我们深思。为了更好地了解与借鉴双元制职业教育模式，我有幸参加了赴德国巴伐利亚州进修学习的骨干教师团，进行了为期十四天的学习与交流，从耳闻到目睹，其中的经历与感受对我个人的触动是巨大的。要知道，我们国家在熟练技术工人上的短缺，在制造业手工业方面做工的不精良，跟我们职业教育水平与发达国家存在较大差距是有关系的，我们作为职业教育行业的教师，有这个责任和义务去努力尽快地改善这一现状。
1.德国教育模式
在德国，整个教育模式是由联邦立法决定，但是各个州在具体实施上可以有自己的自主权，同时各个州之间也会通过州文教部长联席会议进行协调统一，因此各个州的教育模式既基本统一又有各自的特点。我们所调研的巴伐利亚州是德国在创新、工艺及技术方面比较先进的州，因此该州的职业教育水平在德国也是比较领先的，尤其是双元制培训普遍得到高度认可。
德国的初等教育为一至四年级，初等教育之后的中等教育分三种类型的中学：文理中学、实科中学和主体中学。文理中学毕业生绝大部分进入高校学习，接受高等教育，成为专门的高级人才，其中10%会以“特别培训课程”的形式接受双元制培训;实科中学毕业生大部分会进入全日制职业学校接受双元制培训，他们中的大多数会成为中级技术人员或管理人员;主体中学毕业生主要接受双元制职业教育，成为技术工人，少数进入职业进修学校学习获得文凭后，也可进入应用技术大学深造。
2.双元制职业教育模式
双元制是德国职业教育的主要模式。双元制模式就是培训企业与双元制职业学校双方，在工商行会的管理与监督下，合作进行的职业教育模式。双元制职业教育的实施基于联邦职业教育法的框架，工商总会是中立角色，具有獨立的法律地位。
2.1双元制的历史
双元制起源于中世纪的师徒制，规定：工厂的工人必须利用礼拜天去学校义务学习技能。到1898年，“德国制造”成为当时粗制滥造的代名词时，德国人意识到职业教育的改革已经迫在眉睫了。1908年，西门子成立了“厂中校”，1945年二战后德国重建，双元制教学形成了改良版的教学大纲。上世纪七十年代，双元制模式进入繁荣时期，直至今天。
2.2双元制的管理与监督
在慕尼黑与上巴伐利亚州，双元制职业教育的管理与监督是由工商总会IHK来完成的。IHK的具体任务有：为培训企业、受训生提供咨询;审定成员公司的培训资格;接受受训生个人信息登记;接收并审核培训合同;监督企业培训过程;成立考试委员会（包含培训企业代表、培训学校代表和IHK代表）;监管缩短或延长受训生的培训跨度;颁发IHK职业资格证书;对职业培训课程进行调控。
2.3双元制培训之企业
双元制培训的主体是企业。企业培训由联邦政府主管部门负责，执行其颁布的培训条例。具体实施上，企业首先要向IHK提出申请，并提供设备配置的资料和培训师的资料，IHK派员考察审核后通过，企业才可获得培训资格。
企业通过发布广告，并举行能力面试的形式，来招聘受训生。企业招收受训生之后，要与其签订培训合同。
2.4双元制培训之受训生
德国义务教育法规定：中学毕业生必须接受职业教育和培训。任何一个中学毕业生都可以在国家承认的350多个工种中选择一项，向招收受训生的企业报名申请，测试合格后便可在该企业内接受培训。
考试由书面考试、实操考试与面试组成，共同确定最终成绩。热门工种的考试时间与内容全德国统一。
2.5双元制培训之职业学校
在双元制中，国有的职业学校是除企业之外的另一个教育体。而培训企业往往是私有的。受训生在与企业签订培训合同之后，作为企业学徒的同时，也成为了职业学校的学生。职业学校的主要任务是教授从事某工种所需的基本和实用的专业理论知识，从专业理论的角度来弥补和促进企业里的培训。职业学校的教学场所主要是课堂，除此之外，也有一些实验室。实验室主要为理论教学提供直观和演示环境。实验比较多的采用仿真软件，因为学生在企业已经经过真实设备的培训，故学校的设备以演示为主，而不是主要用来操作。
课堂教学组织主要依据德国能力框架体系DQR所定的培养目标来实施。教师上课以讲义为主，辅以推荐的参考书籍。课堂讲义一般是专业教师编写的知识索引，用以指导学生进行专业学习。
3.双元制职业教育模式的特点
双元制职业教育模式将教育与就业紧密联系，整个培训过程企业是主导方，职业学校是辅助方。私营企业主和董事会不仅是职业培训的指导者与支持者，而且也是职业培训的参与者。企业的重视使双元制教育有了坚实的基础和充足的经费。
企业方主导的形式，使得双元制培养的对象是企业真正需要的，学生结束培训后能够不必要经过业务熟悉过程而直接成为本岗位的熟练工人或技术员。同时，受训生在真实的企业生产环境中实践，接触到的是较前沿的新技术和新工艺。
在双元制中，职业学校为辅的模式使得学校不需要将精力用在实验场所硬件设备的建设上，可以将节省下来的资金和人力用在学校课程的内涵建设和师资培训上。
4.双元制职业教育模式的启示
以双元制为核心的德国职教体系有着法规完备、形式多样、成熟广泛的特点。笔者认为，双元制的职教模式肯定有我们值得借鉴的地方。但由于两国职业教育体制的不同，完全照搬德国双元制的做法显然是行不通的。德国双元制培训以企业为主，而且有严密的法律框架提供保障。而目前我国的职业教育主要以学校实施为主，校企合作也多为市场经济的运作模式，政府少有干预，目前也无相应的法律框架对应。因此，学习借鉴双元制的职教模式更多的应该从教育理念、教学内容、教学方法、考核模式等方面寻求变革，即从内涵上挖掘可借鉴的细节，而不必拘泥形式上的雷同。
首先，我们应该树立为企业培养员工的理念。我们可以在制定人才培养方案时，充分考虑企业的需求。目前，笔者所在学院与企业开展的订单班合作就是形式之一。但由于这种合作是建立在市场经济的基础上，没有双元制模式的法律框架保障，因此订单班的长期合作模式还有待进一步摸索。
其次，我们应该在教学内容上尽可能地与企业需求接轨。我国目前可以找到的类似德国能力框架体系的就是职业资格证书体系，但是现有的职业资格证书体系并不统一，有劳动部门认证的，有人事部门认证的，有各主管部委认证的，还有行业委员会认证的，而且很多大型企业招聘员工时，并不看重以上证书，而是以企业自行开发的认证标准为准。这种现状使得职业资格体系大纲的培养目标很难与学校的人才培养目标一致，职业资格证书只能作为学生能力的辅助证明。因此，为了保证教学内容尽可能与企业需求靠拢，需要我们在校企合作教材上下工夫。
再次，我们在教学方法上可以借鉴双元制的模式。笔者认为双元制中有两个非常好的特点：一个是师傅带徒弟的教学形式，一个是课时安排上有大量讨论环节。我们目前的情况是一位教师带班40人以上，要借鉴这种方法还需要进行摸索。
最后，我们在考核上应该探索标准化模式。目前我们的考试还是以学校教师出题为主，没有形成标准化。要探索考核形式的标准化，仅仅依靠单所学校的力量是不够的，可以考虑某个经济区域内同等院校共同来探讨考核标准化的模式。
通过学习德国双元制职教模式，我们了解了它的特点，这些特点是支持它能够长期运行的重要原因。由于管理体制的差异，我们不可能照搬这种模式。但是我们可以借鉴它的精髓，改革我们现有的方式，达到培养优秀技能型人才的目标。
【参考文献】
[1]徐梦杰.德国双元制：多维视角下的再审视[J].职教论坛，2010.16：85-87
[2]侯静.德国双元制职业教育的优势、走向及启示[J].继续教育研究，2007.4：62-63