【摘 要】
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空间不仅具有盛载教育现象与教育活动的功能，更具有教育生产和建构的意义，要解释和解决教育问题必须具备相应的空间观念。从空间的视角反思学校育人面临的困境，发现其存在教育生态空间区隔、学校物质空间虚化、教师自主空间局限和学生发展空间被挤占等问题。新时代“双减”改革直指上述困境，以期将教育生态空间从“自我区隔”转向“协同开放”；学校物质空间从“或有或无”转向“可感可知”；教师自主空间从“被动压制”转向“主
【基金项目】
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?2021年度宁夏回族自治区哲学社会科学（教育学）规划项目“‘互联网+教育’背景下中小学教师研训实效性研究”（编号：21NXJB09）的阶段性研究成果；
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空间不仅具有盛载教育现象与教育活动的功能，更具有教育生产和建构的意义，要解释和解决教育问题必须具备相应的空间观念。从空间的视角反思学校育人面临的困境，发现其存在教育生态空间区隔、学校物质空间虚化、教师自主空间局限和学生发展空间被挤占等问题。新时代“双减”改革直指上述困境，以期将教育生态空间从“自我区隔”转向“协同开放”；学校物质空间从“或有或无”转向“可感可知”；教师自主空间从“被动压制”转向“主动发展”；学生发展空间从“刚性约束”转向“韧性培养”。通过构建多维一体的教育生态空间、营造学校和谐平等的文化空间、落实教师赋权增能的自由空间以及健全学生发展的生命空间，实现学校育人的空间转向。
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