语文是最具综合性的一门学科。“文学即人学”，语文学科最具有人的思想、感情、情操、意志、品性、爱好、禀赋、性格、才能、气质等方面的丰富内容，最具有的深厚蕴藉的鲜明人文特征与深厚感召力。身为语文教师，更应该抓住语文学科“文以载道”、“文道统一” 这一得天独厚的优越条件，在教学过程中不失时机地对学生进行思想品德教育，以培养学生高尚的情操、优良的品质和健康的审美情趣，让学生在提高语文水平的同时，学会认识、改造自己的主观世界和自然、社会等客观世界。
　　一、通过阅读教学，潜移默化，渗透德育。
　　高中语文教材选编的课文都是文质兼美的典范之作，是我国几千年文化传统积淀的精华。在璀璨夺目的语文世界里，通过课文教学，潜移默化地对学生进行感染、熏陶，让学生拥有美的情趣、美的思想、美的志向、美的人生……那么，如何进行渗透呢？我的体会是：引情入境；“披文以入情”；以理育智。
　　1、引情入境就是要引导学生进入作品的艺术境界，进而感受作品的情感。好的作品都有优美的艺术境界。王国维说：“景非独为景物也。喜怒哀乐，亦人心中之一境界。故能写其景物、其感情者，谓之有境界。”（《人间词话》）境界就是作者描绘的，包含深意的艺术形象，它是形象思维的产物，不仅诗、词中有境界，小说、散文戏剧中也有。在语文教学中引导学生进入作品的境界，是进行情感道德教育的重要途径。
　　2、“披文以入情”就是要用作品中的情感打动学生的心灵。情感是作品的生命。“情者文之经”、“夫缀文者情动而辞发、观文者披文以入情。”（刘勰《文心雕龙》）凡是感人的作品中都渗透着作者强烈的思想感情。法国文学家狄德罗说过：“没有感情这个品质，任何笔调都不可能打动人心。”那些脍炙人口的名篇所以能使人爱读或流传不衰，不仅用其语言文字美，更重要的是文中渗透着作者炽热的情感。在语文教学中引导学生“入情”，是实施情感教育的主要途径。
　　3、以理育智。就是要用作品中蕴含的哲理启发学生、感染学生。
　　作品主要是抒情言志，而不注重说理。以理取胜，就违背了形象思维的规律。“理不可以直指也，故那物以明理；情不可以显出也，故那事以寓情。”（刘大槐《论文偶论》）作品中的“理”，是蕴含在形象之中，凝聚于画意诗情之中的。小中见大、言近背远，通过活生生的画面，具体的事物，说明深刻的道理、重大的主题。在语文教学中引导学生“入理”，是实施德育教育的必要途径。
　　二、通过综合性活动，评价品行。
　　综合性活动可以结合学生的实际情况，选择好口语交际的内容，让学生对自己的和他人的日常行为进行评价，从而使学生理解公共生活中最基本的道德规范，懂得尊老爱幼、礼貌待人、文明交往，做到尊重对方、理解对方，并客观地认识自己，养成健康的生活方式，建立良好的自我形象。
　　从口语交际中，学生懂得说话要文雅、和气、谦逊，听话也要有礼貌。教师可设置各种生活情境，让学生得到礼貌听话、礼貌说话的具体训练；搜集校园中文明礼貌及不够文明礼貌的典型例子，自行编成小品在班级里进行表演，并给予评价。这样，促使学生感受到“言为心声”的道理和文明语言的意义，并逐渐养成良好的习惯，比如见到老师主动问好，正确、及时处理同学间发生的矛盾等等。
　　三、通过写作的过程，点滴霖霪，疏导心理。
　　1、正确定位自我。针对学生的情况，设计好作文和练笔的内容，发现所写的内容积极、健康，反映个人的追求和对社会对人生的思考的好文章及时推荐朗读，如果看到了学生自卑的心理，就应加以疏导，确立他的正确人生观。
　　2、因势利导，解决困惑。“文品即人品”，任何一种文学形式的作品，无一例外地都是作者的人生体验、情趣、胸襟、道德情操乃至人生理想的反映。学生最喜欢把他们在交往过程中所遇到的困难写出来。这样我们语文教师就能因势利导，帮助他们解决这些困惑。
　　3、确立价值观。所谓“文如其人”，抓住练笔中反映了迷惘、消极、思想方法不当、走了极端的，个别谈话，动之以情，晓之以理，做好心理疏导工作，这对救治学生的“责任感缺乏症”和“情感冷漠症”颇有实效。
　　总之，德育工作的形式和途径是多种多样的，但作为一名语文教师，更应深入挖掘语文教材中的有利因素，积极探索，充分发挥语文学科的优势，寓枯燥的思想品德教育于生动形象、丰富多彩的语文教学活动中，潜移默化，点滴霖霪，使德育工作真正达到“因文悟道，春风化雨”的境界。