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高中政治课是对高中生进行思想政治道德教育的重要途径和重要渠道，然而目前许多高中生对思想政治课的学习兴趣不足，感到枯燥乏味，教学效果不是很好。如何调动学生学习政治的兴趣及增强教学效果，成为政治教师亟待解决的重要课题。在日常教学中，我会适时运用“风暴法”扩展学生思维，学生会很积极地讨论、陈述自己的观点。如果我们在课堂中适时、适当地运用一些心理学原理激发学生的学习兴趣，维护他们的心理健康，将有利于学生发现政治课的魅力，积极接受所学知识，达到事半功倍的效果。
一、政治课中运用心理学的目的
高中政治课以社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本内容，引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础。但在当前的政治教学中，学生觉得政治课没意思，政治课给学生的印象就是空洞的说教、枯燥的练习和机械的背记，以致学生对政治的学习兴趣不高，教学效果不好。心理学是研究心理现象和心理规律的一门科学。心理学如果在政治课堂中得到合理运用，那必将引导学生用正确的态度积极接受所教内容。
二、政治课教学中运用心理学的方法
1.角色渐变法。教师通过改变被动教学的方法，促进学生由被动学习者的角色向主动学习者的角色渐变。一是变被教为互学，在这里则体现了奥斯本的“头脑风暴法”，如在讲课过程中我经常将时事政治作为讨论话题，将学生分成几个小组，限定时间，每组讨论各自的观点，选出代表最后做出发言，我会在最后给予总结做出结论。或我在分享完以后，给学生一些更宽的想法。头脑风暴只是一种教学手段，而不是目的。当然这种方法是要控制的，否则会让学生觉得老师是在浪费时间。二是变被评价为参与评价。
通过角色渐变法，学生学习由被动变为主动，由害怕评价转为主动评价，与老师和家人的关系有所改善，增强学生的心理健康，从而对学习计划和学习过程有很大的帮助。
2.激励法。古人云：“水不激不跃，人不激不奋。”心理学认为及时、适当的激励可以使人的能力发挥得更好。激励是课堂教学中不可轻视的重要方法。运用激励法要注意时机性、针对性、发展性。这种方法很好地体现了心理学家马斯洛的需要层次理论，我在教学中就基于这种理论增强教学效果。
第一，满足学生的友爱和归属需求。在生活中，人都有与他人进行社会交往的愿望，人都渴望得到他人的支持和友爱，并有所归属，得到承认。友爱和归属的需要就是指个人对爱、情感和归属的需要。爱包括教师给学生的爱、学生给学生的爱和教师接受学生的爱、学生接受学生的爱两个方面。所以，在教学过程中，要达到预期的教学目标，就不能简单地就教而教，而要搞好师生关系、生生关系，应该有感情和爱的因素。
第二，满足学生受尊重的需要，在赞扬、民主中激励学生。教师在教学工作中要不断提高学生对学习的认识，采用多种激励因素，多安排有挑战性（有一定难度而不是高不可攀）的学习任务，增强学习成就，在学校和家长及社会的配合下，创造良好的学习环境和条件，消除学生的不满情绪和态度。在课堂上，教师要对学生不失时机地予以鼓励和肯定，让学生经常听到老师激励的语言：“你的看法很独到”；“你的知识面很广”；“理论联系实际”等。
在课堂中应用激励法，可以鼓舞学生积极投入学习，使学生更多地体验学习过程中的成功乐趣，增强学生的自信，从而提高教学效率。
3.了解学生的学习动机。教师在课堂上应该经常观察：学生是否注意教师？课堂上是否主动回答问题，等等。通过观察，教师对学生的学习动机有一个全面的了解。当然，教师既要观察所有的学生，同时又要观察同一学生在不同学习活动中的表现，以便全面了解学生学习动机的全面情况。动机越强，努力越大，热情越高。动机决定了学生在多大程度上能主动从事某种活动并坚持下去。良好、适当的学习动机最终将促进学习行为的改善，提高学习能力。
三、政治课教学中结合心理学理论的作用
政治课教学中运用适当的心理学理论会给老师和学生带来很大的变化，大大增强教学效果。
1.提高学生的学习动机，改善学习心理品质。通过在教学中运用心理学方法可以使学生建立正确的学习动机，增强学习效果。学习动机是有效进行学习的前提，但学习动机的巩固和发展又依赖于学习效果，学习效果虽然是客观的，但对它的评定要遵循一定的客观标准，但是，学生对它的感觉有主观性。因此，教师应掌握评分的艺术，使学生保持学习上的成功感。为此，在实际教学中要注意：（1）学生的成败感与他们的自我标准有关，教师应注意这种个别差异，使每个学生都体验到成功；（2）课题难度要适当，经过努力可以完成，否则，总不能正确完成，丧失信心，产生失败感；（3）课题应由易到难呈现，以使学生不断获得成功感；（4）在某一课题失败时，可先完成有关基础课题，使学生下次在原来失败的课题上获得成功感；良好、适当的学习动机最终将促进学习行为的改善，学生更愿意做他们想做的事情，并克服某些困难，完成任务。
2.提高学生的学习能力。适当的激励方法能够满足学生渴望成功的需要，促进学生建立正确的评价模式，提高学习能力。
3.深化教师对自己角色的认识。教师是学生个性的塑造者，是科学文化知识的传递者，是学生的示范者。通过掌握心理学方法并运用到教学中，调动学生学习的积极性，起到导向作用。教师不仅要注意知识的传授，而且要重视能力的培养；不仅要研究学生应该学什么，而且要研究学生应该怎么学；不仅要鼓励学生学习，而且要研究如何培养学生自我激励，变“要我学”为“我要学”。总之，教师要适应教育发展的趋势，主动调整自己，对自己的角色进行重新定位并积极转换、提高自身各方面素质，逐步增强自我调控能力和自我教育能力，使教师的主导作用和学生的主体作用协调统一，从而达到培养和发展学生各方面素质的目标。
4.提高教师的教学能力。通过在教学中运用心理学方法，教师提高了把握教学过程的能力，能调动学生参与学习过程，灵活运用教学方法。组织学生，使课堂秩序得到更大的改善。
一、政治课中运用心理学的目的
高中政治课以社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本内容，引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础。但在当前的政治教学中，学生觉得政治课没意思，政治课给学生的印象就是空洞的说教、枯燥的练习和机械的背记，以致学生对政治的学习兴趣不高，教学效果不好。心理学是研究心理现象和心理规律的一门科学。心理学如果在政治课堂中得到合理运用，那必将引导学生用正确的态度积极接受所教内容。
二、政治课教学中运用心理学的方法
1.角色渐变法。教师通过改变被动教学的方法，促进学生由被动学习者的角色向主动学习者的角色渐变。一是变被教为互学，在这里则体现了奥斯本的“头脑风暴法”，如在讲课过程中我经常将时事政治作为讨论话题，将学生分成几个小组，限定时间，每组讨论各自的观点，选出代表最后做出发言，我会在最后给予总结做出结论。或我在分享完以后，给学生一些更宽的想法。头脑风暴只是一种教学手段，而不是目的。当然这种方法是要控制的，否则会让学生觉得老师是在浪费时间。二是变被评价为参与评价。
通过角色渐变法，学生学习由被动变为主动，由害怕评价转为主动评价，与老师和家人的关系有所改善，增强学生的心理健康，从而对学习计划和学习过程有很大的帮助。
2.激励法。古人云：“水不激不跃，人不激不奋。”心理学认为及时、适当的激励可以使人的能力发挥得更好。激励是课堂教学中不可轻视的重要方法。运用激励法要注意时机性、针对性、发展性。这种方法很好地体现了心理学家马斯洛的需要层次理论，我在教学中就基于这种理论增强教学效果。
第一，满足学生的友爱和归属需求。在生活中，人都有与他人进行社会交往的愿望，人都渴望得到他人的支持和友爱，并有所归属，得到承认。友爱和归属的需要就是指个人对爱、情感和归属的需要。爱包括教师给学生的爱、学生给学生的爱和教师接受学生的爱、学生接受学生的爱两个方面。所以，在教学过程中，要达到预期的教学目标，就不能简单地就教而教，而要搞好师生关系、生生关系，应该有感情和爱的因素。
第二，满足学生受尊重的需要，在赞扬、民主中激励学生。教师在教学工作中要不断提高学生对学习的认识，采用多种激励因素，多安排有挑战性（有一定难度而不是高不可攀）的学习任务，增强学习成就，在学校和家长及社会的配合下，创造良好的学习环境和条件，消除学生的不满情绪和态度。在课堂上，教师要对学生不失时机地予以鼓励和肯定，让学生经常听到老师激励的语言：“你的看法很独到”；“你的知识面很广”；“理论联系实际”等。
在课堂中应用激励法，可以鼓舞学生积极投入学习，使学生更多地体验学习过程中的成功乐趣，增强学生的自信，从而提高教学效率。
3.了解学生的学习动机。教师在课堂上应该经常观察：学生是否注意教师？课堂上是否主动回答问题，等等。通过观察，教师对学生的学习动机有一个全面的了解。当然，教师既要观察所有的学生，同时又要观察同一学生在不同学习活动中的表现，以便全面了解学生学习动机的全面情况。动机越强，努力越大，热情越高。动机决定了学生在多大程度上能主动从事某种活动并坚持下去。良好、适当的学习动机最终将促进学习行为的改善，提高学习能力。
三、政治课教学中结合心理学理论的作用
政治课教学中运用适当的心理学理论会给老师和学生带来很大的变化，大大增强教学效果。
1.提高学生的学习动机，改善学习心理品质。通过在教学中运用心理学方法可以使学生建立正确的学习动机，增强学习效果。学习动机是有效进行学习的前提，但学习动机的巩固和发展又依赖于学习效果，学习效果虽然是客观的，但对它的评定要遵循一定的客观标准，但是，学生对它的感觉有主观性。因此，教师应掌握评分的艺术，使学生保持学习上的成功感。为此，在实际教学中要注意：（1）学生的成败感与他们的自我标准有关，教师应注意这种个别差异，使每个学生都体验到成功；（2）课题难度要适当，经过努力可以完成，否则，总不能正确完成，丧失信心，产生失败感；（3）课题应由易到难呈现，以使学生不断获得成功感；（4）在某一课题失败时，可先完成有关基础课题，使学生下次在原来失败的课题上获得成功感；良好、适当的学习动机最终将促进学习行为的改善，学生更愿意做他们想做的事情，并克服某些困难，完成任务。
2.提高学生的学习能力。适当的激励方法能够满足学生渴望成功的需要，促进学生建立正确的评价模式，提高学习能力。
3.深化教师对自己角色的认识。教师是学生个性的塑造者，是科学文化知识的传递者，是学生的示范者。通过掌握心理学方法并运用到教学中，调动学生学习的积极性，起到导向作用。教师不仅要注意知识的传授，而且要重视能力的培养；不仅要研究学生应该学什么，而且要研究学生应该怎么学；不仅要鼓励学生学习，而且要研究如何培养学生自我激励，变“要我学”为“我要学”。总之，教师要适应教育发展的趋势，主动调整自己，对自己的角色进行重新定位并积极转换、提高自身各方面素质，逐步增强自我调控能力和自我教育能力，使教师的主导作用和学生的主体作用协调统一，从而达到培养和发展学生各方面素质的目标。
4.提高教师的教学能力。通过在教学中运用心理学方法，教师提高了把握教学过程的能力，能调动学生参与学习过程，灵活运用教学方法。组织学生，使课堂秩序得到更大的改善。