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摘要：怎樣的作业才是素质教育前提下合格的作业，一直是教育专家与一线教师们在探讨的话题。作业作为课堂教学的延伸，是教学过程中必不可少的一个环节。本篇所研究的主题，就是对小学阶段的英语作业进行优化。
关键词：小学；英语；作业
一、 用“有的放矢”取代“大海捞针”
1. 作业应该有明确的目标
就如同每一节课的教案里有教学目标一样，每一份的作业设计中也应该具有其目标。一份标准的作业应该根据当天的课堂授课内容来进行针对性布置，以便于学生复习、理解、消化新授内容。在当天教学内容的基础上，适当加入过去的知识点进行滚动练习，让所学知识能更为系统地保留在学生的脑中，并为下一节课的内容奠定坚实基础，以此来为学生知识体系的形成与发展服务。
2. 为学生过滤题目
在小学阶段，英语科目就已经有很多种教辅练习册了，然而并不是每一本题册都十全十美。在布置作业之前，教师需要认真研读题册，或者亲自做一遍，检查一下题型是否合理。
有时候会遇到一些状况，比如题目本身有错误没有正确选项，或者新旧教材交替造成的知识点超出已学范围，这时可根据学生当前的知识掌握情况选择是将这些题做更改纠正还是直接除去。
同一次作业中还应尽量避免知识点与题型有过多重复的情况，减少不必要的耗时。如果在一次作业的批改结果中发现学生对部分知识点或体型掌握得不到位，可以从下一次作业开始再做重心调整。
3. 用“高效项目”替代“低效项目”
英语是一门需要下工夫去记背的科目，在学习的过程中没有绝对轻松的捷径，但是我们可以对一些传统作业项目中的低效项目进行缩减。传统项目中的“抄写”——包括抄写单词、句子以及课文——是一个必要的项目，在抄写的过程中，新的内容以一笔一画的节奏进入学生的视野与脑内，它是学生与新知识“初识”的常用途径。但同时它又最容易落入“低效项目”的范围，比如一个单词要求抄写八遍，精神集中的学生抄写两三遍就能记住，那么多出来的五六遍即是浪费时间；而对于精神不集中的学生，前面几遍和后面几遍已经抄成了不同的内容，甚至从第一遍就抄写错误，那么即使是他敷衍了事地写满了八遍，这也是毫无意义。
我们确实可以通过抄写来锻炼学生的耐性与细心，但是其过程相当煎熬，亦不是百分百见效。我们可以尽量用“英汉互译”来代替“抄写词组”，用“连词成句”、“句子改错”来代替“抄写句子”，让学生在做作业的过程中保持思维运作，以此提高作业的有效性。
二、 让英语作业变得有趣
1. 力求形式上的多样性
英语作业的题型要努力变得丰富、新颖，更重要的是符合小学生的心理特点。如今的习题册上大多已经做了相关的尝试，比如配以可爱生动的图片来帮助学生理解题目，或者用一些类似游戏的题型来刺激学生的学习兴趣，比如“找不同”、“找朋友”、“填词迷宫”、“连词成画”等等。
2. 新型作业模式的探究
目前正在推广的“一起作业网”更是一项英语课外作业的大型改革。它以课堂同步化教学模式达到每日一练目标的同时，还能以趣味化线上教学模式通过彩图、语音、视频等多媒体来全方位辅助教学，其游戏化的交互式练习形式也深受小学生喜爱，学豆奖励系统更是推动了他们学习的积极性。
我认为新型作业模式的研究是必需的，因为时代总要向前进。但是新旧模式之间需要过度摸索，想要一蹴而就只会导致断层。就目前而言网络平台作业是无法取代传统作业的，只能以辅助形式存在，怎样合理地配以比例，就得由每一位一线教师根据自己学生的实际情况来决定了。
三、 制定合理的分层作业
1. 以能力分层
我们一般提到“分层作业”就是指按学生能力分层，它以因材施教为教学原则，重视量力性和差异性。它的理想状态是把作业分为两到三个级别，布置给不同水平的学生，让优等生吃得精，中等生吃得好，后进生吃得饱。
但它同时又面临着一些非常现实的问题：将学生分层会不会损害了学生均衡受教育的权利？这样的“突出个性”是不是以牺牲学生内心感受为代价的？
权衡考虑之下，我认为能力分层不宜指向过于明确，我们可以将选择权递还给学生，把作业分为“常规作业”和“自选作业”。常规作业的难度是当日教学基础目标，量可以保持在最底线；自选作业的难度可做阶梯式提升，由学生自己来选择一个级别来挑战。
2. 以兴趣分层
相比能力分层，兴趣分层更能体现个性，它指的是同一能力水平要求下，仅划分学生的负责范围，类似“分工”，最后在课堂上进行“合作”。
3. 奖励性质的分层
现在师生间流行起的“免做作业卡”很有意思，学生只要达到一定的学习成果条件（比如累计5次单词默写满分，累计3次练习卷95以上之类）就可以获得一张卡，可以在多项作业的情况下用来免做其中的一项，使用过之后再回到老师手上，如此循环。这是一种自由度更大的分层作业，学生想给自己的作业分层，就先得用自己的实力去争取。对于自觉认真的孩子，给他们多一些可以自己做主的时间就是最合适的奖励了。而对于惰性比较大的孩子，这又何尝不是一个巧妙的激励对策呢？
好的教师就像一名厨师，从知识的食材库中取出适当的分量，为学生精心烹饪。如果课堂教学是大餐，那么课后作业就是点心。教师对优化学生作业投入研究，就是力求将这份点心做得又好吃，又有营养。我们要让每一个学生都能欣然接受作业，达成每日的学习目标，累积成就感，培养良好的学习习惯，从而使他们受益终身。
参考文献：
[1]金秀萍.小学英语教学中“一起作业网”的有效运用.中小学电教（下半月），2015，8.
[2]丁兆存.分层次布置作业弊端多.中国教育报，2013，3.
作者简介：
金秋，江苏省昆山市，昆山市裕元实验学校。
关键词：小学；英语；作业
一、 用“有的放矢”取代“大海捞针”
1. 作业应该有明确的目标
就如同每一节课的教案里有教学目标一样，每一份的作业设计中也应该具有其目标。一份标准的作业应该根据当天的课堂授课内容来进行针对性布置，以便于学生复习、理解、消化新授内容。在当天教学内容的基础上，适当加入过去的知识点进行滚动练习，让所学知识能更为系统地保留在学生的脑中，并为下一节课的内容奠定坚实基础，以此来为学生知识体系的形成与发展服务。
2. 为学生过滤题目
在小学阶段，英语科目就已经有很多种教辅练习册了，然而并不是每一本题册都十全十美。在布置作业之前，教师需要认真研读题册，或者亲自做一遍，检查一下题型是否合理。
有时候会遇到一些状况，比如题目本身有错误没有正确选项，或者新旧教材交替造成的知识点超出已学范围，这时可根据学生当前的知识掌握情况选择是将这些题做更改纠正还是直接除去。
同一次作业中还应尽量避免知识点与题型有过多重复的情况，减少不必要的耗时。如果在一次作业的批改结果中发现学生对部分知识点或体型掌握得不到位，可以从下一次作业开始再做重心调整。
3. 用“高效项目”替代“低效项目”
英语是一门需要下工夫去记背的科目，在学习的过程中没有绝对轻松的捷径，但是我们可以对一些传统作业项目中的低效项目进行缩减。传统项目中的“抄写”——包括抄写单词、句子以及课文——是一个必要的项目，在抄写的过程中，新的内容以一笔一画的节奏进入学生的视野与脑内，它是学生与新知识“初识”的常用途径。但同时它又最容易落入“低效项目”的范围，比如一个单词要求抄写八遍，精神集中的学生抄写两三遍就能记住，那么多出来的五六遍即是浪费时间；而对于精神不集中的学生，前面几遍和后面几遍已经抄成了不同的内容，甚至从第一遍就抄写错误，那么即使是他敷衍了事地写满了八遍，这也是毫无意义。
我们确实可以通过抄写来锻炼学生的耐性与细心，但是其过程相当煎熬，亦不是百分百见效。我们可以尽量用“英汉互译”来代替“抄写词组”，用“连词成句”、“句子改错”来代替“抄写句子”，让学生在做作业的过程中保持思维运作，以此提高作业的有效性。
二、 让英语作业变得有趣
1. 力求形式上的多样性
英语作业的题型要努力变得丰富、新颖，更重要的是符合小学生的心理特点。如今的习题册上大多已经做了相关的尝试，比如配以可爱生动的图片来帮助学生理解题目，或者用一些类似游戏的题型来刺激学生的学习兴趣，比如“找不同”、“找朋友”、“填词迷宫”、“连词成画”等等。
2. 新型作业模式的探究
目前正在推广的“一起作业网”更是一项英语课外作业的大型改革。它以课堂同步化教学模式达到每日一练目标的同时，还能以趣味化线上教学模式通过彩图、语音、视频等多媒体来全方位辅助教学，其游戏化的交互式练习形式也深受小学生喜爱，学豆奖励系统更是推动了他们学习的积极性。
我认为新型作业模式的研究是必需的，因为时代总要向前进。但是新旧模式之间需要过度摸索，想要一蹴而就只会导致断层。就目前而言网络平台作业是无法取代传统作业的，只能以辅助形式存在，怎样合理地配以比例，就得由每一位一线教师根据自己学生的实际情况来决定了。
三、 制定合理的分层作业
1. 以能力分层
我们一般提到“分层作业”就是指按学生能力分层，它以因材施教为教学原则，重视量力性和差异性。它的理想状态是把作业分为两到三个级别，布置给不同水平的学生，让优等生吃得精，中等生吃得好，后进生吃得饱。
但它同时又面临着一些非常现实的问题：将学生分层会不会损害了学生均衡受教育的权利？这样的“突出个性”是不是以牺牲学生内心感受为代价的？
权衡考虑之下，我认为能力分层不宜指向过于明确，我们可以将选择权递还给学生，把作业分为“常规作业”和“自选作业”。常规作业的难度是当日教学基础目标，量可以保持在最底线；自选作业的难度可做阶梯式提升，由学生自己来选择一个级别来挑战。
2. 以兴趣分层
相比能力分层，兴趣分层更能体现个性，它指的是同一能力水平要求下，仅划分学生的负责范围，类似“分工”，最后在课堂上进行“合作”。
3. 奖励性质的分层
现在师生间流行起的“免做作业卡”很有意思，学生只要达到一定的学习成果条件（比如累计5次单词默写满分，累计3次练习卷95以上之类）就可以获得一张卡，可以在多项作业的情况下用来免做其中的一项，使用过之后再回到老师手上，如此循环。这是一种自由度更大的分层作业，学生想给自己的作业分层，就先得用自己的实力去争取。对于自觉认真的孩子，给他们多一些可以自己做主的时间就是最合适的奖励了。而对于惰性比较大的孩子，这又何尝不是一个巧妙的激励对策呢？
好的教师就像一名厨师，从知识的食材库中取出适当的分量，为学生精心烹饪。如果课堂教学是大餐，那么课后作业就是点心。教师对优化学生作业投入研究，就是力求将这份点心做得又好吃，又有营养。我们要让每一个学生都能欣然接受作业，达成每日的学习目标，累积成就感，培养良好的学习习惯，从而使他们受益终身。
参考文献：
[1]金秀萍.小学英语教学中“一起作业网”的有效运用.中小学电教（下半月），2015，8.
[2]丁兆存.分层次布置作业弊端多.中国教育报，2013，3.
作者简介：
金秋，江苏省昆山市，昆山市裕元实验学校。