论文部分内容阅读
摘要：随着我国新时期教育教学改革的如火如荼推进，素质教育和核心素养培养逐渐成为当今教育界的一大主旨内容。因此，高中物理教师理应对被分开的学生生活以及物理知识的运用与探索进行弥补，懂得用身边存在的物理现象以及手边随处可得的东西去解释物理知识、验证物理概念，强化学生的物理认知以及学习水准。客观来说，创设生活化教学情景能够帮助学生从全新的角度来认识物理学科，可以被看作是物理教学的一条捷径，值得教师对其投入大量的时间精力进行探索。
关键词：高中物理;生活化;教育;情境创设
引言：所谓生活化教学方法，其实也就是要求教师通过情境的创设，将一些生活现象渗透到课堂教学中，增加知识和生活的融合，以更贴近学生生活方式的形式来为学生剖析抽象的知识。在新课程改革阶段，高中物理教学中生活化情境创设极大程度上吸引了学生的学习兴趣，受到了广大师生的一致青睐。因此，高中物理教师应该坚持生活教育理念的引导，对于实验教学和理论教学进行大力创新，遵循生活化情境创设的生活性、问题性以及真实性特征，促进学生的核心素养发展。
一、创设生活问题情境
高中物理是一门塑造学生逻辑思维、培养他们创造技能的自然学科，他们进行头脑风暴的这一经历将会使他们在其他科目的学习上和之后的生活中受益。客观来说，思维的培养源于问题的产生，因此，广大高中物理教师应该意识到最近发展区对于学生思维发展的重要意义，并尽可能在这一范围内为他们尽可能列举出有价值、有思维含量的题目，由此来组织开展教学活动。值得注意的是，无论是对教材内容的刻板讲授还是枯燥的题海战术，都不是锻炼学生逻辑思维的好办法，反而会使学生对这门学科失去兴趣。所以，教师不妨在教学过程中尝试创设生活问题情境，用大量的趣味提问来引导学生循序渐进的展开深入学习。比如说，绝大多数高中物理教师都十分重视“力的合成与分解”这一模块的知识，认为其是为整个力学学习奠定基础的单元模块。但是，与之相对应的是，绝大多数的学生都会在这一模块的学习中出现各式的问题，概念与方法的模糊不清成为制约他们后期学习的重要因素。所以，为了加强学生对这一知识点的本质了解，教师可以随机选取两名学生，两个人各自牵着绳子的一端，在绳子之间悬挂一个质量较大的物体，并要求两名学生同时拉起绳子将物体升高，还要确保中间的物体是平稳的。在他们用力拉动的过程中，班级内的其他学生也会逐渐意识到，无论选择什么方式都不可能将绳子彻底拉直。在这种情况下，学生们心中可能就会觉得困惑，在思考为什么绳子不能被拉直。而一旦脑海中产生了“为什么”这个问题，学生们的求知欲和好奇心就会被激发出来，物理教师就可以顺其自然的向学生介绍力的合成与分解的知识。如此，在充满趣味和真实性的生活情境教学中，学生们就完美的呈现了发现问题、分析问题、解决问题的心路历程，能够真正帮助学生深入了解物理知识并对知识进行灵活运用，真正实现了学以致用。
二、借助多媒体创设生活情境
随着教学手段不断趋于多元化发展，多媒体已经成为高中物理教师为学生创设教学情境的必要手段。但是，高中物理教师应该意识到学生的生活认知水平相对比较有限，甚至不具备将经典物理知识和生活現象搭建联系的能力，而教师的口头讲述又很难让学生在脑海中建立起生活化的物理模型。所以，教师完全可以借助先进的多媒体技术来为学生营造立体的、生动的生活化情境，借此来向学生演示比较常规的物理现象，激发学生参与物理学习的主观能动性。比如说，教师在组织“电路”这一模块的学习时，虽然学生已具备了初中时期电路知识的储备，但是也仅仅局限于实验室的小灯泡电路实验。因此，教师可以使用PPT或是相关的教具来向学生演示声控灯照明的情形，从而使他们通过观察联想到自己实际生活中的体验。思考在夜晚寂静的楼道中，人们如果靠跺脚或拍手的形式来控制声控灯照明，可能会影响其他居民住户的休息，那么是否有可行的举措来提高声控灯的灵敏度并降低噪音对其他居民的影响呢？在对这一生活问题的思考过程中，学生们可能会自然而然的联想到逻辑电路的知识，制定用物理知识来解决生活实际问题的策略，提高其对所学内容的应用能力，进而使其在活学活用中进一步强化掌握程度。
三、创设生活化实验情境
对于高中阶段的学生而言，通过自己的探索得来的知识会使他们对学知识产生主动探索的积极性，促使其养成良好的创新创造和实践操作能力。从本质上来说，物理并不是讲述抽象理论的科目，而是在实验验证下传授知识的科目。虽然高考中不会侧重考察学生的实践操作，但是必要的实践引领有助于学生加强对理论知识的理解。结合我国现阶段的高中物理教育情况来说，绝大多数的学校和教师对学生的实验能力要求不高，实验器材相对来说比较有限，很难带领学生做大量的物理实验，导致很大一部分学生认为物理学科抽象晦涩，很难学懂。面对学生的这种心理，教师不能被有限的实验器材和实验案例所打败，而应该借助生活中的一些常见事物来代替专业的物理实验器材，引导学生按照固定的物理原理来设计简易的物理实验，在简单的物理实验中激发学生的动手操作兴趣。比如说，当学生在学习“离心现象”的内容时，他们很难想象出力的分布情况，所以在后期解题过程中很容易漏洞百出。基于此，高中物理教师可以借助锥子、塑料瓶等生活常见物品以及铁架台、导线、开关、电机等实验室基础配备来设计简单的甩干桶，让他们观察接通电路后塑料瓶中水珠的离心运动，加强其对这一现象的直观理解。而且，当他们逐渐养成设计生活化实验的习惯之后，教师就可以鼓励他们以小组为单位自行设计并探究物理原理，加强其对理论知识和物理实验的理解。
四、结束语
综上所述，生活化情境的创设将会使高中阶段的物理教学事半功倍。因此，广大高中物理教师应该在教学过程中充分渗透生活化情境，有效开展理论教学和实验教学，借此来加强学生对知识的理解、拓宽他们的思路，确保最终圆满达成教学目的。
参考文献：
[1]向卫东.高中物理教学中结合生活物理现象的重要性与教学方法探析[J].学周刊，2019（22）：87.
[2]胡志强.浅析高中物理教学中问题情境的创设[J].中国校外教育，2019（17）：96+120.
[3]吴熙. 高中物理生活化教学方式提升物理学科能力的研究[D].云南师范大学，2019.
[4]吴昊玉.如何在高中物理教学中实施生活化教学[J].课程教育研究，2018（47）：165-166.
关键词：高中物理;生活化;教育;情境创设
引言：所谓生活化教学方法，其实也就是要求教师通过情境的创设，将一些生活现象渗透到课堂教学中，增加知识和生活的融合，以更贴近学生生活方式的形式来为学生剖析抽象的知识。在新课程改革阶段，高中物理教学中生活化情境创设极大程度上吸引了学生的学习兴趣，受到了广大师生的一致青睐。因此，高中物理教师应该坚持生活教育理念的引导，对于实验教学和理论教学进行大力创新，遵循生活化情境创设的生活性、问题性以及真实性特征，促进学生的核心素养发展。
一、创设生活问题情境
高中物理是一门塑造学生逻辑思维、培养他们创造技能的自然学科，他们进行头脑风暴的这一经历将会使他们在其他科目的学习上和之后的生活中受益。客观来说，思维的培养源于问题的产生，因此，广大高中物理教师应该意识到最近发展区对于学生思维发展的重要意义，并尽可能在这一范围内为他们尽可能列举出有价值、有思维含量的题目，由此来组织开展教学活动。值得注意的是，无论是对教材内容的刻板讲授还是枯燥的题海战术，都不是锻炼学生逻辑思维的好办法，反而会使学生对这门学科失去兴趣。所以，教师不妨在教学过程中尝试创设生活问题情境，用大量的趣味提问来引导学生循序渐进的展开深入学习。比如说，绝大多数高中物理教师都十分重视“力的合成与分解”这一模块的知识，认为其是为整个力学学习奠定基础的单元模块。但是，与之相对应的是，绝大多数的学生都会在这一模块的学习中出现各式的问题，概念与方法的模糊不清成为制约他们后期学习的重要因素。所以，为了加强学生对这一知识点的本质了解，教师可以随机选取两名学生，两个人各自牵着绳子的一端，在绳子之间悬挂一个质量较大的物体，并要求两名学生同时拉起绳子将物体升高，还要确保中间的物体是平稳的。在他们用力拉动的过程中，班级内的其他学生也会逐渐意识到，无论选择什么方式都不可能将绳子彻底拉直。在这种情况下，学生们心中可能就会觉得困惑，在思考为什么绳子不能被拉直。而一旦脑海中产生了“为什么”这个问题，学生们的求知欲和好奇心就会被激发出来，物理教师就可以顺其自然的向学生介绍力的合成与分解的知识。如此，在充满趣味和真实性的生活情境教学中，学生们就完美的呈现了发现问题、分析问题、解决问题的心路历程，能够真正帮助学生深入了解物理知识并对知识进行灵活运用，真正实现了学以致用。
二、借助多媒体创设生活情境
随着教学手段不断趋于多元化发展，多媒体已经成为高中物理教师为学生创设教学情境的必要手段。但是，高中物理教师应该意识到学生的生活认知水平相对比较有限，甚至不具备将经典物理知识和生活現象搭建联系的能力，而教师的口头讲述又很难让学生在脑海中建立起生活化的物理模型。所以，教师完全可以借助先进的多媒体技术来为学生营造立体的、生动的生活化情境，借此来向学生演示比较常规的物理现象，激发学生参与物理学习的主观能动性。比如说，教师在组织“电路”这一模块的学习时，虽然学生已具备了初中时期电路知识的储备，但是也仅仅局限于实验室的小灯泡电路实验。因此，教师可以使用PPT或是相关的教具来向学生演示声控灯照明的情形，从而使他们通过观察联想到自己实际生活中的体验。思考在夜晚寂静的楼道中，人们如果靠跺脚或拍手的形式来控制声控灯照明，可能会影响其他居民住户的休息，那么是否有可行的举措来提高声控灯的灵敏度并降低噪音对其他居民的影响呢？在对这一生活问题的思考过程中，学生们可能会自然而然的联想到逻辑电路的知识，制定用物理知识来解决生活实际问题的策略，提高其对所学内容的应用能力，进而使其在活学活用中进一步强化掌握程度。
三、创设生活化实验情境
对于高中阶段的学生而言，通过自己的探索得来的知识会使他们对学知识产生主动探索的积极性，促使其养成良好的创新创造和实践操作能力。从本质上来说，物理并不是讲述抽象理论的科目，而是在实验验证下传授知识的科目。虽然高考中不会侧重考察学生的实践操作，但是必要的实践引领有助于学生加强对理论知识的理解。结合我国现阶段的高中物理教育情况来说，绝大多数的学校和教师对学生的实验能力要求不高，实验器材相对来说比较有限，很难带领学生做大量的物理实验，导致很大一部分学生认为物理学科抽象晦涩，很难学懂。面对学生的这种心理，教师不能被有限的实验器材和实验案例所打败，而应该借助生活中的一些常见事物来代替专业的物理实验器材，引导学生按照固定的物理原理来设计简易的物理实验，在简单的物理实验中激发学生的动手操作兴趣。比如说，当学生在学习“离心现象”的内容时，他们很难想象出力的分布情况，所以在后期解题过程中很容易漏洞百出。基于此，高中物理教师可以借助锥子、塑料瓶等生活常见物品以及铁架台、导线、开关、电机等实验室基础配备来设计简单的甩干桶，让他们观察接通电路后塑料瓶中水珠的离心运动，加强其对这一现象的直观理解。而且，当他们逐渐养成设计生活化实验的习惯之后，教师就可以鼓励他们以小组为单位自行设计并探究物理原理，加强其对理论知识和物理实验的理解。
四、结束语
综上所述，生活化情境的创设将会使高中阶段的物理教学事半功倍。因此，广大高中物理教师应该在教学过程中充分渗透生活化情境，有效开展理论教学和实验教学，借此来加强学生对知识的理解、拓宽他们的思路，确保最终圆满达成教学目的。
参考文献：
[1]向卫东.高中物理教学中结合生活物理现象的重要性与教学方法探析[J].学周刊，2019（22）：87.
[2]胡志强.浅析高中物理教学中问题情境的创设[J].中国校外教育，2019（17）：96+120.
[3]吴熙. 高中物理生活化教学方式提升物理学科能力的研究[D].云南师范大学，2019.
[4]吴昊玉.如何在高中物理教学中实施生活化教学[J].课程教育研究，2018（47）：165-166.