学生的学习过程本质上是一种认识过程，主要是通过学习书本知识和间接经验来认识客观世界。情感总伴随着学生的认识，或者推动认识过程的发展，或者阻碍认识过程的发展，从而影响到学习成绩。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”即说明了良好、积极的情绪状态对学生学习的影响。
　　
　　1.加强教学的情感感染力
　　
　　教师对学生的学习起主导作用，这种主导作用不仅表现在用自己的智慧去影响学生，而且表现在如何利用情感去感染学生，激发他们的学习动机，为他们创造一个愉快的智力活动环境，在轻松愉快的气氛中完成学习任务，这也是一种教学艺术。
　　学生的情感具有易受感染的特点，他们一旦接受教师的情感，便会以饱满的热情投身学习之中，克服困难取得学习的成功。而且，教师对学生学习带有的情绪性的评价，不仅会对学生目前的学习起积极作用，而且可以借助学生的情感记忆对其以后的学习行为产生积极影响。例如，讲《十里长街送总理》一文，当说到长安街上男女老少送总理灵车的悲壮场面时，声音缓慢低沉、眼里噙着泪花，言语表情中充满了对周总理的怀念之情，学生们被感动了，有的学生腮边挂着泪花，他们仿佛置身于那举国悲痛的年代，从内心想念周总理，总理的高贵品质已深深地种植在学生们幼小的心灵上。
　　有的教师工作起来兢兢业业，废寝忘食，指导学生苦口婆心，不知疲倦，给学生留下了深刻的印象，教师的这些品质，有时会影响到学生的一生。因此教师要充分认识到自己的情感对学生的感染作用，热受学生，关心学生的成长。课堂上精神饱满，使每句话、每一个动作、每一个眼光都给学生以克服困难的自信心。教师要恰当地运用语调、表情的变化表达教材的内容，平淡无奇的叙述，呆板无采的面孔不会给学生带来鼓励，也不利于学生的学习。
　　
　　2.以理动情，培养学生的理智感
　　
　　学习活动是学生的智力活动，培养学生的理智感对激发学生的求知欲、满足学生的好奇心有重要作用。在教学过程中，教师不仅要以情动人，而且要对学生晓之以理，讲清教材的基本理论，使学生对学习本身产生兴趣，把求知视为自身的需要和一种快乐的事情。对知识的探究心理是提高学习成绩的重要条件，被动机械的学习只能使学生感到枯燥无味。培养学生的理智感除教师要传授系统科学的知识之外，还要深入挖掘教材的内部情感教育因素，利用教学中的优秀人物、事件及有关科学家的探索精神，激发学生学习的情趣，诱发他们的学习动机。
　　另外，对学生学业成绩的评价会引起学生不同情况的反应，良好的学习成绩会成为学生学习进步的动力，学生学习成绩不佳时，如果不注意引导会致使学生由于心理受挫而一蹶不振。因此，教师要对学生的成绩做出客观公正的评价，尤其对落后的学生，要热心地指出其弱点，鼓励其微小的进步，否则他们会因此而使智力活动受阻。
　　
　　3.学会情感的自我调节
　　
　　学会情感的自我调节对学生学习的进步有重要作用。
　　
　　3.1提出合理而切合实际的需要。
　　情感与需要密切联系，学生的需要是多方面的，但并非所有的需要都合理。如某校有位学生上学期间为跟随家长到北京旅游向教师请假，这种用贻误学习去满足个人需要的行为是不合理的。当然有些需要尽管合理，如学生想买录音机帮助学外语，但现实条件暂时还不能满足，以上需要不能满足，学生会灰心丧气，因此应该帮助学生树立合理、实际的需要，使其产生积极向上的情感。
　　
　　3.2提高挫折的容忍力。
　　学生的需要不能得到满足时，会导致心理受挫。挫折心理是学生学习的障碍，如有的学生由于学习成绩一贯不高，常常会给学生严重的打击，从而产生烦恼不安，甚至导致情绪冲动，做出无益于社会和个人成长的事来。我们要帮助受挫的学生分析现状，进行正确的失败归因，用历史上和身边从失败中奋起的榜样教育他们，使其懂得“失败乃成功之母”的道理，鼓励他们从逆境中奋起，尽快地去除由挫折而带来的悲观失望，发扬优点，将个人的成长与社会需要结合起来，保持积极乐观的情感，重振旗鼓，去享受未来成功的喜悦。