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摘要：本文通过调查研究，分析了新疆A大学三届免费师范生从教信念现状，在此基础上进一步探讨了影响免费师范生从教信念的因素，从而提出了进一步提高师范生终生从教信念教育的对策。
关键词：免费师范生；从教信念；对策
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）15-0125-02
一、选题背景
2007年5月7日，国务院办公厅转发了《教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法（试行）》的通知（简称《办法》）。[1]自实施此教育政策以来，已经过去了七年。在学术界，从研究内容上来看，学者们由最初关注师范生免费教育的政策，到关注免费师范生的报考动机、学习状况和职业认同。从研究对象上来看，学者们由最初只关注教育部直属六所师范院校的免费师范生的现状，到慢慢关注到其他师范类院校的免费师范生。可目前，还是很少有学者关注新疆在校免费师范生的从教信念。本研究调查免费师范生的从教信念现状，并针对此现状提出提升免费师范生从教信念的对策和建议。
二、研究对象与研究方法
1.研究对象。由于大四的学生大多在外面实习，所以本研究只是随机抽取新疆A大学大一到大三的免费师范生。本次的有效调查对象共201人。女生174名、男生27名；三年级学生78名、二年级学生104名、一年级学生19名。
2.调查工具及数据处理。根据蒲冠同的从教信念调查问卷，笔者自编《免费师范生从教信念的调查问卷》，问卷涉及从教信念的四个维度，分别为：对教师职业的认识和认同的信念、学习活动的信念、教师角色的信念、师范生自我的信念。[2]获取有效数据后，使用SPSS17.0统计软件进行数据处理。
三、结果与分析
本次调查以新疆A大学在读免费师范生为调查对象，一共发放210份问卷，回收了201份有效问卷，有效率100%，回收率达95.71%。
（一）免费师范生从教信念的现状分析
1.免费师范生对教师职业的认识和认同的信念现状。在“毕业后十年，我不当老师的可能性有多大？”一题中，20.2%的人选择了“不当教师的可能性比较大”。仅仅有21人承诺十年后一定会当老师。由此可知，大部分的免费师范生是比较迷茫的。其次为“如果回到高中学习，我仍然选择免费师范生的可能性有多大？”，107名免费师范生选择“选择的可能性比较大”，占53%。结合以上两个题目可知，大部分的免费师范生愿意选择“免费师范生”，可是没有做好终生从教思想准备的免费师范生还是不少。
2.免费师范生对学习活动的信念现状。免费师范生在校期间，学习的内容和方式会直接影响到免费师范生的从教信念。201名免费师范生在回答“我把大部分的时间主要用在什么方面上”时，选择专业课程学习的有108人；有36人把精力集中在看小说、打工等事情上。在对目前学习成绩的满意度调查上，88.7%的免费师范生比较满意自己的学习。综上可知，大多数的免费师范生对本专业的认同感良好，同时满意于自己学习的整体水平。
3.免费师范生对教师角色的信念现状。免费师范生的教师角色信念，是指他们要随时随地地意识到“教书育人”的这一特殊使命，并且严格律己。问卷通过“我希望自己很有责任心”和“我希望自己有同情心”两道题，来考察免费师范生的道德品质。在第一题中，选择比较（或非常）大的累计百分比达到83.9%。在第二题中，选择比较（或非常）大的累计百分比达到75.6%。由此可知，免费师范生能够严格律己。问卷同时也设计了“我希望自己能够和孩子们一起学习生活”和“我希望自己能够在学校里教书育人”两道题来考察免费师范生对学生的信念。在第一题中，选择比较（或非常）符合，占56.9%。在第二题中，选择比较（或非常）符合，占45.8%。这可以投射出免费师范生乐于与自己的学生们相处。
4.免费师范生自我的信念现状。自我的信念即正确认识自我，并不断改进自身的不足。在“我对自己目前总体状况的满意度有多大”一题中，对自己总体现状滿意度高的占19.7%。持中等满意度的有95人，占47.6%。而在“我对自己目前学习、生活的自我要求有多大”一题中，选择了对自己的要求比较严格的人数，占44%。总之，一半以上的免费师范生还是相对比较满意对自己的总体状况的，免费师范生的自我信念现状良好。
（二）免费师范生从教信念存在的问题
1.部分免费师范生的教师职业情感缺失，“长期从教、终身从教”的信念欠缺。根据研究数据可知，因热爱教师这个职业而报考的只占32人次。入校后（非常）满意自己是免费师范生的只占47.3%。这表明，相当数量的免费师范生缺乏教师情结。同时，选择“长期从教、终身从教”的只占57.2%。实施师范生免费教育政策的目标就是希望培养能够立志于终身从教的有为教师。但遗憾的是，较多的人对“长期从教和终身从教”的态度模糊。进一步的群体差异分析显示，三年级的学生更倾向于认为自己坚持“从事中小学教育不少于十年”的可能性较大，不同家庭情况、不同家庭所在地、不同性别的学生之间不存在显著差异。当具体问到“如果有机会到高校从教或者去教育部门工作”时，85.2%的人选择“非常愿意”或“愿意”。
2.免费师范生对于“工作十年后是否转行”的态度模糊。在“工作十年后是否会转行”上，选择“不确定”的占50%。大部分的免费师范生对履行协议后的职业规划欠缺。进一步的群体差异分析显示，女生、二年级的学生更倾向于“工作十年后转行”，不同家庭所在地和不同家庭经济状况的学生之间不存在显著差异。
3.免费师范生欠缺对农村教育现状的了解，并谨慎对待其改变现状的作用。从数据可知，就“免费师范生将对改变农村教育现状的作用”来看，选择非常（或比较）大的占47.6%。由此可知，免费师范生谨慎对待其将对改变农村教育现状的作用。进一步的群体差异分析显示，家庭低收入、低年级的学生和农村学生比较认可其改变农村教育现状的作用。不同性别之间没有显著差异。 4.免费师范生对农村任教尚有顾虑，但认可农村任教对“教学经验”积累、“教育思想”形成的积极作用。《办法》规定：到城镇学校工作的免费师范毕业生，应先到农村义务教育学校任教服务两年。可是据调查所知，并不是所有的免费师范生都愿意去农村任教，而不想去的主要原因有：“生活条件艰苦”、“工作环境差”、“工资待遇低”、“影响自己发展”，选择率分别为66.8%、64.2%、53.7%、53.2%。这说明，免费师范生对于农村任教尚未做好思想和情感准备。从“两年支教对今后发展的影响”来看，大部分的师范生认同对“知识结构”、“教学经验”、“人际交往”、“教育思想”会产生“积极影响”，但大多数的人认为对“教育技术”会产生“消极影响”。这说明，免费师范生基本认可农村任教的积极作用。
四、信念问题出现的原因
1.免费师范生的报考动机。免费师范生的入学动机和其从教信念紧密联系，其报考动机制约着其从教信念的形成。通过对陕西师范大学免费师范生的调查研究，李高峰认为免费师范生的报考动机不仅仅只是因为热爱教育事业。[4]笔者通过调研，也发现真正热爱教育事业的学生只占15.4%。报考动机（该题为多选题）依次为：“家长的意愿”（101人次），“教师职业较稳定”（83人次），“家庭比较困难”（78人次），“受到某些任课老师的影响”（55人次），“热爱教师职业”（31人次）。此外，有20人明确告知了具体原因。比如：减轻父母重担（调查数据显示，只有4.5%的同学家庭经济状况较好）、报考前不知道相关政策、被调剂没有办法、录取后不退档，年龄大，无法复读、女孩子等。可见其报考动机复杂多样。
2.免费师范生对教师职业缺乏了解，自我职业规划不够完善。当被问及“您是否了解教师职业规范”时，有35.8%的同学选择“非常了解或比较了解”。而对于“您是否了解《教师法》等政策”时，40.8%的同学选择“了解很少”。由此可见师范生对教师职业的认知存在不足。数据显示，没有教育规划的免费师范生占64%，没有职业生涯规划的免费师范生占57%。部分免费师范生更是缺乏长久的教育规划和职业规划。
3.学校对免费师范生的解疑释惑不够及时。免费师范生是2007年才出现的一种特殊的学生群体。他们或多或少对自己的未来感到迷茫。当问及“学校是否对免费师范生政策做了及时宣传和解释”时，有12.4%的同学表示“不清楚”；而选择“做了大量宣传”的只占16.4%。由此可知，一些免费师范生对国家的最新政策知之甚少，这会影响他们的从教信念。
五、对策与建议
综上所述，免费师范生从教信念的问题有很多，导致这些问题存在的原因也有很多。本文试着提出以下的对策与建议，希望能有所裨益。
1.引导免费师范生注重从教的追求，正确认识职业形势及政策。辩证唯物主义认为：外因是事物变化的条件，内因是事物变化的根据，外因只有通过内因才能起作用。[5]所以，免费师范生从教信念的确立与免费师范生的自身紧密相连。学校必须引导免费师范生树立强烈的主人翁意识，充分发挥其主体性作用。[6]免费师范生在不断提高自身专业知识等能力的同时，还应主动积极了解教师职业的相关政策等。
2.着力培养免费师范生的教師职业情感，从而提升其从教信念。要使免费师范生坚定从教信念，就应具有教师职业情感，即真正热爱教育。但从教信念的培养是一个复杂的过程。第一，师范院校的教师要以身作则。只有他们发自内心地热爱教育事业和尊崇教育事业，才能在教书育人的过程中，让免费师范生真切地感受到老师对学生的真诚的爱。第二，学校应该不时地向免费师范生传播如最美乡村教师等的优秀典型事迹，以此来提升免费师范生的教师从教信念。
3.学校应加强免费师范生的教师职业体验。数据显示，大部分免费师范生认可成为优秀教师应该具备良好的品质，并且富有挑战性。有76.6%的免费师范生认为成为一名优秀教师不太容易或很困难。在多选题“一名优秀教师应具备哪些品质”中，201名同学中选择“思想素质好”、“见识广博”、“人格高尚”、“教学阅历丰富”、“教学风格独特”均达到130人次以上。还有16名同学做了如下补充：如脾气好；不要民族分裂感太强；幽默；热爱学生及专业等。
同时，有必要加强教师实习等职业体验。作为培养教师摇篮的师范院校应该为免费师范生尽可能地提供体验教师职业的机会。对于“你觉得学校教学实习安排在哪个年级最合适”的调查中，53.7%的同学选择安排在“大三”。在问及对学校的支教安排的看法时，很多学生提及到：第一，时间不合适。“实习时间能安排到大二下学期到大三上学期，利于学生考研支教应与专业对口”。第二，安排不合理。“去需要支教的地方；新疆的考生可以去离家较近的地方实行支教”；“建议学生随机分配到支教地点，不应戴有色眼镜分配”。第三，学不到东西。“在支教过程中，应尽量让支教生练习教课、带班等技能”、“对于农村被教的孩子，有一定消极影响。我们在校大学生没有经过专业培训，会影响他们掌握知识的情况”。可见，支教或实习安排，并没有达到预期的效果。学校不妨可以建立教学实习基地，经常安排学生实习或见习，为免费师范生提供锻炼的机会等，来促进免费师范生从教信念的提升。
参考文献：
[1]王庭照，杨娟，王彦朴.免费师范生从教信念及农村任教意愿调查[J].当代教师教育，2011，（02）.
[2]蒲冠同.影响免费师范生树立终生从教信念的现状分析及对策研究[J].科教导刊，2011，（03）.
[3]郭建耀，闫祯.师范生顶岗支教实习的现实意义与存在的问题[J].当代教师教育，2009，（12）.
[4]李高峰.免费师范生报考动机的调查研究—以陕西师范大学为例[J].黑龙江高教研究，2010，（06）.
[5]李秀林，工于，李淮春.辩证唯物主义和历史唯物主义原理[M].北京：中国人民大学出版社，1995，（05）.
[6]何英.免费师范生职业理想现状及对策[D].华中师范大学，2011.
作者简介：马乔乔（1984-），女（回族），山东沂水人，硕士研究生在读，研究方向：课程与教学论（基本理论）；赵冬晓（1988-），女，黑龙江齐齐哈尔人，硕士研究生在读，研究方向：课程与教学论（基本理论）。
关键词：免费师范生；从教信念；对策
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）15-0125-02
一、选题背景
2007年5月7日，国务院办公厅转发了《教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法（试行）》的通知（简称《办法》）。[1]自实施此教育政策以来，已经过去了七年。在学术界，从研究内容上来看，学者们由最初关注师范生免费教育的政策，到关注免费师范生的报考动机、学习状况和职业认同。从研究对象上来看，学者们由最初只关注教育部直属六所师范院校的免费师范生的现状，到慢慢关注到其他师范类院校的免费师范生。可目前，还是很少有学者关注新疆在校免费师范生的从教信念。本研究调查免费师范生的从教信念现状，并针对此现状提出提升免费师范生从教信念的对策和建议。
二、研究对象与研究方法
1.研究对象。由于大四的学生大多在外面实习，所以本研究只是随机抽取新疆A大学大一到大三的免费师范生。本次的有效调查对象共201人。女生174名、男生27名；三年级学生78名、二年级学生104名、一年级学生19名。
2.调查工具及数据处理。根据蒲冠同的从教信念调查问卷，笔者自编《免费师范生从教信念的调查问卷》，问卷涉及从教信念的四个维度，分别为：对教师职业的认识和认同的信念、学习活动的信念、教师角色的信念、师范生自我的信念。[2]获取有效数据后，使用SPSS17.0统计软件进行数据处理。
三、结果与分析
本次调查以新疆A大学在读免费师范生为调查对象，一共发放210份问卷，回收了201份有效问卷，有效率100%，回收率达95.71%。
（一）免费师范生从教信念的现状分析
1.免费师范生对教师职业的认识和认同的信念现状。在“毕业后十年，我不当老师的可能性有多大？”一题中，20.2%的人选择了“不当教师的可能性比较大”。仅仅有21人承诺十年后一定会当老师。由此可知，大部分的免费师范生是比较迷茫的。其次为“如果回到高中学习，我仍然选择免费师范生的可能性有多大？”，107名免费师范生选择“选择的可能性比较大”，占53%。结合以上两个题目可知，大部分的免费师范生愿意选择“免费师范生”，可是没有做好终生从教思想准备的免费师范生还是不少。
2.免费师范生对学习活动的信念现状。免费师范生在校期间，学习的内容和方式会直接影响到免费师范生的从教信念。201名免费师范生在回答“我把大部分的时间主要用在什么方面上”时，选择专业课程学习的有108人；有36人把精力集中在看小说、打工等事情上。在对目前学习成绩的满意度调查上，88.7%的免费师范生比较满意自己的学习。综上可知，大多数的免费师范生对本专业的认同感良好，同时满意于自己学习的整体水平。
3.免费师范生对教师角色的信念现状。免费师范生的教师角色信念，是指他们要随时随地地意识到“教书育人”的这一特殊使命，并且严格律己。问卷通过“我希望自己很有责任心”和“我希望自己有同情心”两道题，来考察免费师范生的道德品质。在第一题中，选择比较（或非常）大的累计百分比达到83.9%。在第二题中，选择比较（或非常）大的累计百分比达到75.6%。由此可知，免费师范生能够严格律己。问卷同时也设计了“我希望自己能够和孩子们一起学习生活”和“我希望自己能够在学校里教书育人”两道题来考察免费师范生对学生的信念。在第一题中，选择比较（或非常）符合，占56.9%。在第二题中，选择比较（或非常）符合，占45.8%。这可以投射出免费师范生乐于与自己的学生们相处。
4.免费师范生自我的信念现状。自我的信念即正确认识自我，并不断改进自身的不足。在“我对自己目前总体状况的满意度有多大”一题中，对自己总体现状滿意度高的占19.7%。持中等满意度的有95人，占47.6%。而在“我对自己目前学习、生活的自我要求有多大”一题中，选择了对自己的要求比较严格的人数，占44%。总之，一半以上的免费师范生还是相对比较满意对自己的总体状况的，免费师范生的自我信念现状良好。
（二）免费师范生从教信念存在的问题
1.部分免费师范生的教师职业情感缺失，“长期从教、终身从教”的信念欠缺。根据研究数据可知，因热爱教师这个职业而报考的只占32人次。入校后（非常）满意自己是免费师范生的只占47.3%。这表明，相当数量的免费师范生缺乏教师情结。同时，选择“长期从教、终身从教”的只占57.2%。实施师范生免费教育政策的目标就是希望培养能够立志于终身从教的有为教师。但遗憾的是，较多的人对“长期从教和终身从教”的态度模糊。进一步的群体差异分析显示，三年级的学生更倾向于认为自己坚持“从事中小学教育不少于十年”的可能性较大，不同家庭情况、不同家庭所在地、不同性别的学生之间不存在显著差异。当具体问到“如果有机会到高校从教或者去教育部门工作”时，85.2%的人选择“非常愿意”或“愿意”。
2.免费师范生对于“工作十年后是否转行”的态度模糊。在“工作十年后是否会转行”上，选择“不确定”的占50%。大部分的免费师范生对履行协议后的职业规划欠缺。进一步的群体差异分析显示，女生、二年级的学生更倾向于“工作十年后转行”，不同家庭所在地和不同家庭经济状况的学生之间不存在显著差异。
3.免费师范生欠缺对农村教育现状的了解，并谨慎对待其改变现状的作用。从数据可知，就“免费师范生将对改变农村教育现状的作用”来看，选择非常（或比较）大的占47.6%。由此可知，免费师范生谨慎对待其将对改变农村教育现状的作用。进一步的群体差异分析显示，家庭低收入、低年级的学生和农村学生比较认可其改变农村教育现状的作用。不同性别之间没有显著差异。 4.免费师范生对农村任教尚有顾虑，但认可农村任教对“教学经验”积累、“教育思想”形成的积极作用。《办法》规定：到城镇学校工作的免费师范毕业生，应先到农村义务教育学校任教服务两年。可是据调查所知，并不是所有的免费师范生都愿意去农村任教，而不想去的主要原因有：“生活条件艰苦”、“工作环境差”、“工资待遇低”、“影响自己发展”，选择率分别为66.8%、64.2%、53.7%、53.2%。这说明，免费师范生对于农村任教尚未做好思想和情感准备。从“两年支教对今后发展的影响”来看，大部分的师范生认同对“知识结构”、“教学经验”、“人际交往”、“教育思想”会产生“积极影响”，但大多数的人认为对“教育技术”会产生“消极影响”。这说明，免费师范生基本认可农村任教的积极作用。
四、信念问题出现的原因
1.免费师范生的报考动机。免费师范生的入学动机和其从教信念紧密联系，其报考动机制约着其从教信念的形成。通过对陕西师范大学免费师范生的调查研究，李高峰认为免费师范生的报考动机不仅仅只是因为热爱教育事业。[4]笔者通过调研，也发现真正热爱教育事业的学生只占15.4%。报考动机（该题为多选题）依次为：“家长的意愿”（101人次），“教师职业较稳定”（83人次），“家庭比较困难”（78人次），“受到某些任课老师的影响”（55人次），“热爱教师职业”（31人次）。此外，有20人明确告知了具体原因。比如：减轻父母重担（调查数据显示，只有4.5%的同学家庭经济状况较好）、报考前不知道相关政策、被调剂没有办法、录取后不退档，年龄大，无法复读、女孩子等。可见其报考动机复杂多样。
2.免费师范生对教师职业缺乏了解，自我职业规划不够完善。当被问及“您是否了解教师职业规范”时，有35.8%的同学选择“非常了解或比较了解”。而对于“您是否了解《教师法》等政策”时，40.8%的同学选择“了解很少”。由此可见师范生对教师职业的认知存在不足。数据显示，没有教育规划的免费师范生占64%，没有职业生涯规划的免费师范生占57%。部分免费师范生更是缺乏长久的教育规划和职业规划。
3.学校对免费师范生的解疑释惑不够及时。免费师范生是2007年才出现的一种特殊的学生群体。他们或多或少对自己的未来感到迷茫。当问及“学校是否对免费师范生政策做了及时宣传和解释”时，有12.4%的同学表示“不清楚”；而选择“做了大量宣传”的只占16.4%。由此可知，一些免费师范生对国家的最新政策知之甚少，这会影响他们的从教信念。
五、对策与建议
综上所述，免费师范生从教信念的问题有很多，导致这些问题存在的原因也有很多。本文试着提出以下的对策与建议，希望能有所裨益。
1.引导免费师范生注重从教的追求，正确认识职业形势及政策。辩证唯物主义认为：外因是事物变化的条件，内因是事物变化的根据，外因只有通过内因才能起作用。[5]所以，免费师范生从教信念的确立与免费师范生的自身紧密相连。学校必须引导免费师范生树立强烈的主人翁意识，充分发挥其主体性作用。[6]免费师范生在不断提高自身专业知识等能力的同时，还应主动积极了解教师职业的相关政策等。
2.着力培养免费师范生的教師职业情感，从而提升其从教信念。要使免费师范生坚定从教信念，就应具有教师职业情感，即真正热爱教育。但从教信念的培养是一个复杂的过程。第一，师范院校的教师要以身作则。只有他们发自内心地热爱教育事业和尊崇教育事业，才能在教书育人的过程中，让免费师范生真切地感受到老师对学生的真诚的爱。第二，学校应该不时地向免费师范生传播如最美乡村教师等的优秀典型事迹，以此来提升免费师范生的教师从教信念。
3.学校应加强免费师范生的教师职业体验。数据显示，大部分免费师范生认可成为优秀教师应该具备良好的品质，并且富有挑战性。有76.6%的免费师范生认为成为一名优秀教师不太容易或很困难。在多选题“一名优秀教师应具备哪些品质”中，201名同学中选择“思想素质好”、“见识广博”、“人格高尚”、“教学阅历丰富”、“教学风格独特”均达到130人次以上。还有16名同学做了如下补充：如脾气好；不要民族分裂感太强；幽默；热爱学生及专业等。
同时，有必要加强教师实习等职业体验。作为培养教师摇篮的师范院校应该为免费师范生尽可能地提供体验教师职业的机会。对于“你觉得学校教学实习安排在哪个年级最合适”的调查中，53.7%的同学选择安排在“大三”。在问及对学校的支教安排的看法时，很多学生提及到：第一，时间不合适。“实习时间能安排到大二下学期到大三上学期，利于学生考研支教应与专业对口”。第二，安排不合理。“去需要支教的地方；新疆的考生可以去离家较近的地方实行支教”；“建议学生随机分配到支教地点，不应戴有色眼镜分配”。第三，学不到东西。“在支教过程中，应尽量让支教生练习教课、带班等技能”、“对于农村被教的孩子，有一定消极影响。我们在校大学生没有经过专业培训，会影响他们掌握知识的情况”。可见，支教或实习安排，并没有达到预期的效果。学校不妨可以建立教学实习基地，经常安排学生实习或见习，为免费师范生提供锻炼的机会等，来促进免费师范生从教信念的提升。
参考文献：
[1]王庭照，杨娟，王彦朴.免费师范生从教信念及农村任教意愿调查[J].当代教师教育，2011，（02）.
[2]蒲冠同.影响免费师范生树立终生从教信念的现状分析及对策研究[J].科教导刊，2011，（03）.
[3]郭建耀，闫祯.师范生顶岗支教实习的现实意义与存在的问题[J].当代教师教育，2009，（12）.
[4]李高峰.免费师范生报考动机的调查研究—以陕西师范大学为例[J].黑龙江高教研究，2010，（06）.
[5]李秀林，工于，李淮春.辩证唯物主义和历史唯物主义原理[M].北京：中国人民大学出版社，1995，（05）.
[6]何英.免费师范生职业理想现状及对策[D].华中师范大学，2011.
作者简介：马乔乔（1984-），女（回族），山东沂水人，硕士研究生在读，研究方向：课程与教学论（基本理论）；赵冬晓（1988-），女，黑龙江齐齐哈尔人，硕士研究生在读，研究方向：课程与教学论（基本理论）。