[摘要]随着课改的不断深入，课堂教学发生了很大的变化。由传统的教师既是“导演”，又是“演员”，过渡到教师只是“导演”，学生才是“演员”。有效课堂中提倡学生“动”起来，但是“动”的目的在于引导学生思考，深入研究，以得到对数学知识的真正理解和掌握。本文通过在具体的数学课堂教学实践过程中还存在一些不足，谈一点自己的看法。
　　[关键词]数学教学　有效课堂　看法
　　众所周知，课堂是我们实施有效教学的主阵地。随着课改的不断深入，课堂教学发生了很大的变化。由传统的教师既是“导演”，又是“演员”，过渡到教师只是“导演”，学生才是“演员”。在课堂上，学生动手操作、合作交流成了学习中常采用的方式。但在具体的实践过程中还存在一些不足，下面针对某些方面谈一点自己的看法。
　　1.课堂教学目标不够明确
　　目前我们许多教师的课堂教学目标过于笼统，含糊其词，可操作性不强，如“培养……能力”、“体会到…”、“掌握…”等，学生看后不知所云，起不到应有的效果。所以我们在设定课堂目标时，一定要根据本节课的教学内容设定明确的课堂目标，能让学生从中明确本节课要达到的层次和要求。
　　2.指导要点设置不够合理
　　有效课堂中提倡学生自学，做到先学后教。那么，怎样引导学生自学呢?这就要求我们教师设置恰当的自学指导要点。但在实际的课堂教学过程中，还存在以下的问题。
　　2.1设置的指导要点过繁或过多不能很好的体现教学的重点，分散了学生注意力。通过多次的实践证实数学课堂指导要点要做到言简意赅，最好不要超过4个。
　　2.2指导要点设置没有层次性和启发性。数学课堂上的指导要点宜以问题的形式设置，问题的设置要有层次性，一般由易到难，要符合学生的认知规律。问题要有启发性，做到既能引导学生自学，又留有一定的思考探索的空间。
　　3.课堂中的“二次备课”很不到位
　　目前大多数教师却少“二次备课”这个环节，课堂上不能很好的关注学生的学习，只是原封不动的按照自己事先备好的内容进行教学。课堂教学中，随时都会碰到我们意想不到的新问题。所以我们教师要关注学生的学习，敏锐的发现这些新问题，进行“二次备课”，这样才能使我们的课堂更有针对性，增强有效性。
　　4.教师点拨没有做到适时并且恰到好处
　　课堂教学中我们常常可以看到这样的现象：在学生自学的过程中或在学生正讨论激烈时，我们教师总在一旁不停的讲，好像总是不放心学生。其实这样做是很不好的，不但起不了作用，反而打乱了学生的思维，影响了学习氛围。另一方面，讲的过多，有时也容易引起学生的反感。同时，也浪费了宝贵的时间。这就要求我们教师要做到精讲，只需对重点，难点，疑点进行适度的点拨，做到恰到好处，就能起到画龙点睛的效果。
　　5.课堂练习和作业的设置没有层次性缺乏针对性
　　目前的现状是大多数的教师布置的练习和作业都是统一要求的，不能满足各层次的学生需求，有时甚至会出现课堂上讲的和让学生练的不一致，这也很大程度上使我们课堂教学的有效性大打折扣。
　　我们知道，学生之间存在着明显的个体差异，教师要尽量满足不同学生的需求。所以在练习和作业的设置上也应有层次性，如设置基础性题目和提高性题目，基础性题目面向所有同学，提高性题目只要求学有余力的同学掌握。这样，使不同层次的学生都能得到应有的发展。另外，作业和练习必须针对本节课的内容设置，要做到讲什么就练什么，只有这样，才能收到良好的教学效果。
　　6.片面追求“场面热闹”，忽视“深度”
　　有效课堂中提倡学生“动”起来，但是“动”的目的在于引导学生思考，深入研究，以得到对数学知识的真正理解和掌握。静悄悄的课堂并非“一潭死水”，那也许是学生的思维在积极的进行。因此我们切不可注重形式上的“热闹”，而应该关注学生思维的进入状态。这样才能称得上是好的数学课堂。正如安振平大师所说：“评价一节数学课好坏的标准是：进课堂出课堂学生的思维有变化”。所以有效课堂不一定要场面“热闹”，关键是要有思维的“深度”。
　　总之，有效课堂作为一种理念，一种新的教学模式，目前尚处于探索阶段，难免有一些不足。但是只要我们勇于探索，善于摸索并不断的总结，不断改进，定能把有效教学搞的更好。