美国教育学家卡尔汉认为：“问题是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段”。新课程改革确定了以学生为主体的课堂模式，教师成为学生学习的指导者，自主学习，合作探究成为学习的主要方式，不管是自主学习，还是合作探究都离不开问题的设置，那么设置语文问题的原则是什么呢？针对这个问题，谈谈我的看法。
　　一、教师设置的问题应该能引起学生的兴趣，调动学生的积极性。
　　兴趣是最好的老师，提问要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现，而不是填空式问答，也不是判断式发问，更不搞“提灌式”讲解。
　　什么样的问题才能激起学生的兴趣呢？
　　1.关注导入，利用“开场白”激发学生的学习兴趣。良好的开端是成功的一半，好的“开场白”是开启学生思维大门的钥匙，是把学生引向知识海洋的风帆。教师应该重视开场白，因为它影响着学生的情绪、影响着课堂的气氛。优秀的教师都特别重视开场白。一位老师在讲课文《献给母亲的礼物》时，紧紧抓住了母亲节就要来临这一契机，问：“母亲节就要来了，同学们准备送什么礼物给母亲呢？”这个问题简单，又结合了文章的内容，所以学生回答很积极，课堂气氛变得很轻松，学生的积极性得到了调动。
　　2.结合文章主旨，创设情境，让学生有感而发。前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”在教学《最后一课》时，我对学生说道：“有人认为小弗朗士到国家将要灭亡的时刻，知道母语是和侵略者斗争的武器，一堂课促成了小弗朗士的成熟，而有的人却认为早知现在何必当初，做了亡国奴才明白道理又有什么用呢!你赞成谁的观点？”学生听了深有感触，纷纷发表自己的见解，兴趣高涨。这样做既激发了学生的学习兴趣，又对学生进行了一次深刻的爱国主义教育。
　　3.教师设置的问题要符合学生的实际情况，充分考虑学生的思维。有的教师不了解学生的实际情况，设置问题太过深奥，使学生积极性不高。
　　二、设置的问题要有价值。
　　如果问题的设计者是教师，教师应该在熟悉学生、熟悉教材的基础上设计有价值的问题。问题的价值在于能启发学生思考、拓展学生的思维。我们可以从两个方面入手。
　　1.抓住教学重点，不在枝节问题上周旋。例如在学习《羚羊木雕》这一课时，我把文章的重点放在“我”和家人对待“羚羊木雕”的态度上，让学生展开辩论，不仅让学生理解了“沟通”的主题，而且让学生通过学习知道了解决家庭矛盾的方法。
　　2.抓住课文的难点，有的放矢地帮助学生突破难点。如引导学生学习《孔乙己》这一课时，我让学生找人物之间的关系，看孔乙己的死与这些人有没有关系，学生很轻松地说出了文章的主题。
　　三、设置问题要有层次性。
　　素质教育、道德课堂都要求我们关注每一个学生。因为学生的程度不一，为了能调动每个学生的积极性，设计的问题要有梯度，应该从易到难。设置问题的层次性要求教师紧扣教材重点、难点，分析教材内容的内在联系、逻辑顺序等，还要了解学生已有的知识、能力，这样才能按照由具体到抽象、由感性到理性的认识规律，例如教学《我的叔叔于勒》这篇课文时，我先让学生找出本文的线索，根据文章的线索概括故事情节。分析人物形象时，先让学生找出有关人物描写的句子，再分析人物形象，通过人物形象再反映社会生活。这样层次感较强，不但便于学生学习，而且教会了学生如何提问。
　　四、设置的问题要为达成学习目标服务。
　　任何教学设计的环节都是为了达成学习目标，因此设计问题的目的同样是为了更好地让学生完成学习目标。新课程要求把课堂还给学生，体现学生的主体地位。我校采用“菜单式教学”，让学生在预习中提供问题菜单，教师根据学生提供的问题菜单编制导学案。
　　教师在提问时，还要强调高原策略，避免尖峰策略。高原策略，即教师提出一个问题并由许多人回答后，提出深入一层的问题，待学生充分反应后，再深一层提问，如此循环，直至某一预定目标。
　　设置问题的目的应是启迪学生的智慧，增加实际体验、理解和把握知识、方法，提高解决问题的能力，因此在问的过程中，应注重过程，强调学生的良好学习体验，针对不同教学对象、不同教学内容恰当地提出问题和选择回答的对象。对于一些具有研究性价值的问题，应组织讨论或组织相应的实践活动。
　　
　　参考文献：
　　［1］王敏勤.新课程教师怎么上课.内蒙古大学出版社，2003.2.
　　［2］朱慕菊主编.走进新课程.北京师范大学出版社，2002.6.
　　［3］李建平.聚焦新课程.首都师范大学出版社，2004.9.
　　［4］教育部师范教育司组编.韩军与新语文教育.北京师范大学出版社，2006.4.
　　［5］李炳亭.高效课堂22条.山东文艺出版社，2010.5.