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一、反思——以往的数集体活动组织模式
数学是一门系统性和逻辑性非常强的学科，很多知识点的获得需要教师系统地、有目的地精心设计和组织活动以启发和引导幼儿获得某些数概念、数知识，从而使得幼儿的数认知能力得到发展。为了更好地帮助幼儿获得相关的数经验，教师往往会在数集体活动中，利用很多教具进行演示讲解，从而达到“教”的目的，因为在教师一贯的思维中总觉得数方面的知识更多还是需要教师来讲，只有讲清楚了、演示明白了，幼儿才能理解和内化。另外，在教师的观念中，一直觉得数经验的获得，需要制作很多学具让幼儿摆弄、操作和练习，以期帮助幼儿更具体、直观地感知和体验，让他们能在反复的操作中获取。
在这种观念的指导下，我们组织的很多数活动都是这样开展的，如小班的数活动《学习5以内的数数》，在活动中教师根据幼儿的年龄特点制作了形象可爱的动物图片（小鸡、小猫、小狗等），依次出示，让幼儿一遍又一遍地点数着，练习着5以内的数数。整个活动中，教师花费很多时间，精心制作了很多漂亮的教具和学具，但是效果如何呢？刚开始可爱的动物图片确实吸引了孩子的注意力，孩子也愿意配合着教师一起点数，但是单一的活动模式，反复地数数内容，让幼儿感觉枯燥和不感兴趣，教具和学具并没有起到应有的作用。
另外，在活动中，教师完全“牵着”幼儿走，按照既定的目标主导着活动的开展，教师带领着幼儿数数，教授着幼儿按照“从左到右”的顺序进行点数，她们觉得孩子在一次次的练习中，手口一致点数、说出总数的能力得到了发展和提高。但事实真的是这样吗？在完全高控的活动中，孩子缺乏主动学习的意识，只是单纯地跟着教师点数，只是机械地进行着反复操作，使得活动的效果大打折扣。
二、注入——少教多学理念
随着新课堂实验的开展，建设以“学”为中心课堂教学理念正渐入人心，作为教师，自己的想法也正在悄然发生着改变。我开始思考：如何在数学集体活动中让教师“少教”，让幼儿多“学”；开始把关注点从孩子“学会”变成“会学”，开始考虑如何建设以“学”为中心的数集体活动课堂……
（一）活动前做足文章
1.思考活动的价值
以往我们组织数集体活动，更多是根据主题进程的开展，或者是按照数活动的阶段目标来开展的，活动开展前，教师缺乏必要的思考，只是为了完成既定的目标而组织活动，忽略了幼儿兴趣，忽略了本班幼儿的已有经验，忽略了数内容有没有上集体活动的必要……
就如教师按照主题的内容组织幼儿学习“1和许多”，其实这个内容在生活环节完全可以进行，如在幼儿吃点心时，每人一个杯子，但是当大家把杯子都放到茶桶，就变成了许多。只要教师做有心人，还可以在幼儿园生活的一日活动中挖掘很多让幼儿学习“1和许多”的环节，完全没必要组织一次正式的数集体活动，可以在生活中掌握。
所以根据本班孩子的实际，结合主题中数经验方面的要求来设计和开展的数集体活动才是幼儿需要的。
2.思考活动情境的创设
我们可以根据主题内容，为幼儿创设生活化、游戏化的情境，让幼儿在解决情境问题的过程中获得对数概念的理解和运用。在生活化、游戏化的情境中，教师更多扮演的是一个情境的创设者、问题的“抛出者”，让幼儿在问题情境中产生学习的需求，从而激励幼儿更为主动地去学习，去思考解读问题的方法，从而获得相关的数经验。
3.思考活动材料的投放
以往的数集体活动中，教师的教具和幼儿的学具往往会花费教师很多的时间和精力来制作和准备，而费心制作的材料往往又陷入操作性不强、利用率不高的窘境。如何选择合适的活动材料，激发幼儿操作的欲望和兴趣，更好地实现教育目标，就成了我们教师一直在思考的问题之一。
现在的我学会了“偷懒”，不再沉醉于埋头苦干地制作教学具，而是更多地从幼儿熟悉的日常生活用品去寻找教学具，如夹子、木珠、雪花片等，时常成为我选择的对象，因为这些材料大小、颜色、形状等都可以不同，为幼儿提供了操作的多种可能性。
（二）活动中多引少教
1.明确教师的角色定位
在数集体活动中，以往教师更关注地是把数知识教给孩子，力求讲得清晰、透彻，所以教师的角色更多地来说是一位授业者、讲授者，任务是把一些知识“教”给孩子、灌输给他们，幼儿在课堂上更多扮演的是一位配合者，配合著教师的一言一行。但是自己在实践以学为中心的课堂教学后，我觉得教师的角色定位发生了改变。教师在数活动的组织过程中应该是一位观察者、支持者、推进者，在活动中应多观察，少干预。就如在“我长大了”活动中平，教师利用孩子的体检报告单向他们抛出了一系列问题：如你知道自己的身高和体重是多少吗？——你怎么知道自己长大了？（引导幼儿运用比较的方法发现自己长大了）——怎样让别人看了记录纸后知道我们班有多少人长高了？变胖了？（引导幼儿学着统计和记录），就这样教师作为活动的引导者，推动着幼儿不断去探究和思考，不断地获取一些数经验。
2.注重多维互动
教学的过程，是互动的过程。以往的数集体活动中，我们可能更关注地是师生间的交流和互动，教师抛球幼儿接，或者幼儿抛球教师接。其实我们还应关注到在活动中为幼儿提供自主学习，与同伴互动的机会，让幼儿相互学习，发现问题，共同解决，在活动中充分调动幼儿学习的主动性和积极性。
3.改变评价的角度
以往的数活动，我们更多关注的是幼儿是否掌握了某个数知识或者数概念，重视的是教学的结果，忽视了幼儿在这个过程中是否真正了解知识的来龙去脉，还是只在机械的操作中记住答案，并不会灵活运用。如大班的加减法，如果你列一些加减的题目让幼儿做，可能很多幼儿能很快给你正确答案，但是他们并没有真正理解其含义，只是因为他们一直在做这些题目。如果教师更换了内容，让她们根据图片列式计算或者在真实的情境中用学到的加减法去购物时，很多孩子就茫然了，他们不会运用所学到的数知识，也并没有真正去理解其含义。所以作为教师，在少教多学的课堂中，我们应该转变我们的评价角度，更应关注的是孩子如何获得这个知识的，关注的应是“过程”而非简单的“结果”。
就让我们一起努力吧！为孩子建设“少教多学”的课堂，让孩子真正成为课堂上的主人，让他们更大胆地在课堂上探索、学习，从而让课堂变得更灵动、更具生命力。
数学是一门系统性和逻辑性非常强的学科，很多知识点的获得需要教师系统地、有目的地精心设计和组织活动以启发和引导幼儿获得某些数概念、数知识，从而使得幼儿的数认知能力得到发展。为了更好地帮助幼儿获得相关的数经验，教师往往会在数集体活动中，利用很多教具进行演示讲解，从而达到“教”的目的，因为在教师一贯的思维中总觉得数方面的知识更多还是需要教师来讲，只有讲清楚了、演示明白了，幼儿才能理解和内化。另外，在教师的观念中，一直觉得数经验的获得，需要制作很多学具让幼儿摆弄、操作和练习，以期帮助幼儿更具体、直观地感知和体验，让他们能在反复的操作中获取。
在这种观念的指导下，我们组织的很多数活动都是这样开展的，如小班的数活动《学习5以内的数数》，在活动中教师根据幼儿的年龄特点制作了形象可爱的动物图片（小鸡、小猫、小狗等），依次出示，让幼儿一遍又一遍地点数着，练习着5以内的数数。整个活动中，教师花费很多时间，精心制作了很多漂亮的教具和学具，但是效果如何呢？刚开始可爱的动物图片确实吸引了孩子的注意力，孩子也愿意配合着教师一起点数，但是单一的活动模式，反复地数数内容，让幼儿感觉枯燥和不感兴趣，教具和学具并没有起到应有的作用。
另外，在活动中，教师完全“牵着”幼儿走，按照既定的目标主导着活动的开展，教师带领着幼儿数数，教授着幼儿按照“从左到右”的顺序进行点数，她们觉得孩子在一次次的练习中，手口一致点数、说出总数的能力得到了发展和提高。但事实真的是这样吗？在完全高控的活动中，孩子缺乏主动学习的意识，只是单纯地跟着教师点数，只是机械地进行着反复操作，使得活动的效果大打折扣。
二、注入——少教多学理念
随着新课堂实验的开展，建设以“学”为中心课堂教学理念正渐入人心，作为教师，自己的想法也正在悄然发生着改变。我开始思考：如何在数学集体活动中让教师“少教”，让幼儿多“学”；开始把关注点从孩子“学会”变成“会学”，开始考虑如何建设以“学”为中心的数集体活动课堂……
（一）活动前做足文章
1.思考活动的价值
以往我们组织数集体活动，更多是根据主题进程的开展，或者是按照数活动的阶段目标来开展的，活动开展前，教师缺乏必要的思考，只是为了完成既定的目标而组织活动，忽略了幼儿兴趣，忽略了本班幼儿的已有经验，忽略了数内容有没有上集体活动的必要……
就如教师按照主题的内容组织幼儿学习“1和许多”，其实这个内容在生活环节完全可以进行，如在幼儿吃点心时，每人一个杯子，但是当大家把杯子都放到茶桶，就变成了许多。只要教师做有心人，还可以在幼儿园生活的一日活动中挖掘很多让幼儿学习“1和许多”的环节，完全没必要组织一次正式的数集体活动，可以在生活中掌握。
所以根据本班孩子的实际，结合主题中数经验方面的要求来设计和开展的数集体活动才是幼儿需要的。
2.思考活动情境的创设
我们可以根据主题内容，为幼儿创设生活化、游戏化的情境，让幼儿在解决情境问题的过程中获得对数概念的理解和运用。在生活化、游戏化的情境中，教师更多扮演的是一个情境的创设者、问题的“抛出者”，让幼儿在问题情境中产生学习的需求，从而激励幼儿更为主动地去学习，去思考解读问题的方法，从而获得相关的数经验。
3.思考活动材料的投放
以往的数集体活动中，教师的教具和幼儿的学具往往会花费教师很多的时间和精力来制作和准备，而费心制作的材料往往又陷入操作性不强、利用率不高的窘境。如何选择合适的活动材料，激发幼儿操作的欲望和兴趣，更好地实现教育目标，就成了我们教师一直在思考的问题之一。
现在的我学会了“偷懒”，不再沉醉于埋头苦干地制作教学具，而是更多地从幼儿熟悉的日常生活用品去寻找教学具，如夹子、木珠、雪花片等，时常成为我选择的对象，因为这些材料大小、颜色、形状等都可以不同，为幼儿提供了操作的多种可能性。
（二）活动中多引少教
1.明确教师的角色定位
在数集体活动中，以往教师更关注地是把数知识教给孩子，力求讲得清晰、透彻，所以教师的角色更多地来说是一位授业者、讲授者，任务是把一些知识“教”给孩子、灌输给他们，幼儿在课堂上更多扮演的是一位配合者，配合著教师的一言一行。但是自己在实践以学为中心的课堂教学后，我觉得教师的角色定位发生了改变。教师在数活动的组织过程中应该是一位观察者、支持者、推进者，在活动中应多观察，少干预。就如在“我长大了”活动中平，教师利用孩子的体检报告单向他们抛出了一系列问题：如你知道自己的身高和体重是多少吗？——你怎么知道自己长大了？（引导幼儿运用比较的方法发现自己长大了）——怎样让别人看了记录纸后知道我们班有多少人长高了？变胖了？（引导幼儿学着统计和记录），就这样教师作为活动的引导者，推动着幼儿不断去探究和思考，不断地获取一些数经验。
2.注重多维互动
教学的过程，是互动的过程。以往的数集体活动中，我们可能更关注地是师生间的交流和互动，教师抛球幼儿接，或者幼儿抛球教师接。其实我们还应关注到在活动中为幼儿提供自主学习，与同伴互动的机会，让幼儿相互学习，发现问题，共同解决，在活动中充分调动幼儿学习的主动性和积极性。
3.改变评价的角度
以往的数活动，我们更多关注的是幼儿是否掌握了某个数知识或者数概念，重视的是教学的结果，忽视了幼儿在这个过程中是否真正了解知识的来龙去脉，还是只在机械的操作中记住答案，并不会灵活运用。如大班的加减法，如果你列一些加减的题目让幼儿做，可能很多幼儿能很快给你正确答案，但是他们并没有真正理解其含义，只是因为他们一直在做这些题目。如果教师更换了内容，让她们根据图片列式计算或者在真实的情境中用学到的加减法去购物时，很多孩子就茫然了，他们不会运用所学到的数知识，也并没有真正去理解其含义。所以作为教师，在少教多学的课堂中，我们应该转变我们的评价角度，更应关注的是孩子如何获得这个知识的，关注的应是“过程”而非简单的“结果”。
就让我们一起努力吧！为孩子建设“少教多学”的课堂，让孩子真正成为课堂上的主人，让他们更大胆地在课堂上探索、学习，从而让课堂变得更灵动、更具生命力。