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摘要：语文教师应该合理开展写作计划，激发学生的兴趣，提升学生的素材积累意识，扩展学生的文学常识，坚持以人为本的教育理念，指导学生从身边发现作文素材，用科技营造写作情景，用训练提升写作技能以及用评价优化写作课堂，提升整个课堂的教学质量。
关键词：初中语文 作文教学课堂 策略探析
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
就初中阶段的学生来说，他们已经具备了一定的语文知识基础，所以对于写作的要求也更加高。不过就具体情况来看，很多初中生的写作能力并不是很理想。究其原因，不仅有教师方面的原因，还有学生方面的原因。在教学实践中，教师往往采用传统的教学模式，忽视了对学生写作素材的积累和学习方法的指导，导致学生不知道如何进行写作，只是盲目地套模板，这样很难实现写作能力的提升，不利于学生写作兴趣的培养。就这一方面来说，加强新课程理念下的初中语文作文教学创新十分重要。
一、提高初中语文教师的整体教学素质，明确作文教学的目标
针对初中语文教师作文教学创新意识欠缺的问题，首先要让教师发现传统教学思想和模式中的不足，进而进行自身教学理念上的完善与创新，从而丰富教学知识。其次，根据当代初中学生的特点，总结反思作文课堂教学经验，从而更新教学内容和形式，使学生的写作能力和技巧得到提升。再次，作文教学目标的制定要围绕并符合学生能力，唯有此，教师的作文教学整体素质和技能才能得到有效提升，为学生的写作提供充足的准备。
二、从身边发现作文素材，获取写作来源
写作应该来源与生活，作者用生动的语言讲述自己身边发生的事，从生活中获取智慧，但是一些学生为了句式的繁复、用词的华美出现了编造的现象。优美词语当然能锦上添花，但是一些学生却为写出自己的真情实感，不按照逻辑结构对文章的事例进行编造。因此，语文教师应该引导学生认真观察生活，可以让学生通过写周记的形式来发现生活中的趣事、身边的美景，并将真实的生活案例运用到自己的文章当中，教师可引导学生多和父母交流，也可以多和同学交流，在语文的活动课上，教师还可带领学生走出课本，通过课外实践，感受大自然的奥秘神奇，在实践的过程中就可以将自己的真切感受融入写作中，培养良好的写作习惯。
三、读写结合
读写结合的教学方式，要求教师能够看到阅读是写作的根本，并从阅读教材中找出甚至创造出阅读与写作的连接点，例如《桃花源记》中，自然美景的描述手法就是阅读与写作的一个连接点，教师可以对其中有借鉴意义的语句进行鉴赏，并鼓励学生进行仿写，从而渐渐掌握蕴含其中的写作手法。此外，教师还应该利用阅读教学，为写作教学积累大量的营养，例如文章的体裁知识、写作题材、结构布局、表达方式、语言材料、情感迁移等方面的积累。这些积累可以使得教师在阅读教学的过程中，帮助学生建立起阅读与写作知识之间的联系桥梁，帮助学生进行知识的迁移，使学生获得写作思维能力、素材利用能力、文章架构能力、写作技巧和语言表达能力等的提升。阅读教学，就是形成肥沃土壤的过程，这个过程需要时间的积累，从“获得”到“消化”，到最终给予种子，这样种子慢慢成长，最终足以擎天。读写结合可以从“仿写”开始，但却不能止于“仿写”，除了仿写式的读写结合，还可以有融合式的读写结合、共生式的读写结合以及延伸式的读写结合。总之，要以写作为核心，因为只有种子才有生命，写作也是一样，文章是文学的生命所在，由此展开读写结合的教学方式才是有效的。
四、重视发展学生的想象力
就初中阶段的学生而言，在作文创作中必须得有着良好的创新意识，这是学生写出高质量作文的重要基础。例如，在《愚公移山》这一课的教学中，教师便可以基于教材提炼出“愚公不愚”等观点，之后让学生针对此展开联想，进而得到更多相关的写作素材与主题。之后，引导学生写微小说。就微小说而言，一般有着很强的讽刺意味，读者经常在大笑之后沉思。所以在这类作文写作中，不仅能够有效锻炼学生的作文构思能力，而且还能很好地培养学生的想象力。除此之外，教师还可以将教材课文中的一些留白合理利用起来，让学生以作文的形式将留白补充起来等，这样同样能够达成理想的效果。
五、采取灵活高效的批改方式
教师的作文批改要遵循有效调动学生作文的积极性和创造性的原则。教师可采取学生自改、互改和教师批改相结合的方式。自改是提高学生写作水平的必经之途，更是升华学生文章内容的重要手段。在指导学生自改时，教师应根据作文的训练要求提出修改的目标，指导学生在修改时以立意正确、主题鲜明、层次清晰、书写整洁、合理运用表达方式为目标。此外，教师还可让学生在小组内进行互改或选出一两篇有代表性的作文，组织全班学生集中改，让学生指出文章的优缺点并提出修改意见。教师批改要遵循尊重学生劳动成果的原则，给学生的习作内容、结构、表达等方面提出有针对性和启发性的批语;找出习作中的优点，鼓励学生继续保持和进一步发扬。善作文评价体系，从另一个方面讲，也是纠正学生的写作态度，而倡导互评机制，是为了挖掘学生的个性，并让他们的个性绽放异彩，从而作用于作文写作之上，让教学的过程也五彩缤纷，也只有这样，贴合学生个性，才是评价体系的正确道路，走上“有效教学”之路。
结束语
总而言之，作文教学是摆在语文教育工作者面前的一个重要课题。作文教学要与时俱进，适应新时代对教育的挑战，需要教师在教学中不断探索、研究、总结，力求在提高学生写作能力的同时提升学生的语文核心素养。
参考文献
[1]李志勇.初中语文课堂作文教学策略研究[J].新课程，2020（32）：38.
[2]李虹.探析高效初中語文作文课堂的教学策略[J].新课程，2020（23）：169.
[3]王伟德.构建高效初中语文作文课堂的教学策略[J].学周刊，2020（06）：131.
关键词：初中语文 作文教学课堂 策略探析
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
就初中阶段的学生来说，他们已经具备了一定的语文知识基础，所以对于写作的要求也更加高。不过就具体情况来看，很多初中生的写作能力并不是很理想。究其原因，不仅有教师方面的原因，还有学生方面的原因。在教学实践中，教师往往采用传统的教学模式，忽视了对学生写作素材的积累和学习方法的指导，导致学生不知道如何进行写作，只是盲目地套模板，这样很难实现写作能力的提升，不利于学生写作兴趣的培养。就这一方面来说，加强新课程理念下的初中语文作文教学创新十分重要。
一、提高初中语文教师的整体教学素质，明确作文教学的目标
针对初中语文教师作文教学创新意识欠缺的问题，首先要让教师发现传统教学思想和模式中的不足，进而进行自身教学理念上的完善与创新，从而丰富教学知识。其次，根据当代初中学生的特点，总结反思作文课堂教学经验，从而更新教学内容和形式，使学生的写作能力和技巧得到提升。再次，作文教学目标的制定要围绕并符合学生能力，唯有此，教师的作文教学整体素质和技能才能得到有效提升，为学生的写作提供充足的准备。
二、从身边发现作文素材，获取写作来源
写作应该来源与生活，作者用生动的语言讲述自己身边发生的事，从生活中获取智慧，但是一些学生为了句式的繁复、用词的华美出现了编造的现象。优美词语当然能锦上添花，但是一些学生却为写出自己的真情实感，不按照逻辑结构对文章的事例进行编造。因此，语文教师应该引导学生认真观察生活，可以让学生通过写周记的形式来发现生活中的趣事、身边的美景，并将真实的生活案例运用到自己的文章当中，教师可引导学生多和父母交流，也可以多和同学交流，在语文的活动课上，教师还可带领学生走出课本，通过课外实践，感受大自然的奥秘神奇，在实践的过程中就可以将自己的真切感受融入写作中，培养良好的写作习惯。
三、读写结合
读写结合的教学方式，要求教师能够看到阅读是写作的根本，并从阅读教材中找出甚至创造出阅读与写作的连接点，例如《桃花源记》中，自然美景的描述手法就是阅读与写作的一个连接点，教师可以对其中有借鉴意义的语句进行鉴赏，并鼓励学生进行仿写，从而渐渐掌握蕴含其中的写作手法。此外，教师还应该利用阅读教学，为写作教学积累大量的营养，例如文章的体裁知识、写作题材、结构布局、表达方式、语言材料、情感迁移等方面的积累。这些积累可以使得教师在阅读教学的过程中，帮助学生建立起阅读与写作知识之间的联系桥梁，帮助学生进行知识的迁移，使学生获得写作思维能力、素材利用能力、文章架构能力、写作技巧和语言表达能力等的提升。阅读教学，就是形成肥沃土壤的过程，这个过程需要时间的积累，从“获得”到“消化”，到最终给予种子，这样种子慢慢成长，最终足以擎天。读写结合可以从“仿写”开始，但却不能止于“仿写”，除了仿写式的读写结合，还可以有融合式的读写结合、共生式的读写结合以及延伸式的读写结合。总之，要以写作为核心，因为只有种子才有生命，写作也是一样，文章是文学的生命所在，由此展开读写结合的教学方式才是有效的。
四、重视发展学生的想象力
就初中阶段的学生而言，在作文创作中必须得有着良好的创新意识，这是学生写出高质量作文的重要基础。例如，在《愚公移山》这一课的教学中，教师便可以基于教材提炼出“愚公不愚”等观点，之后让学生针对此展开联想，进而得到更多相关的写作素材与主题。之后，引导学生写微小说。就微小说而言，一般有着很强的讽刺意味，读者经常在大笑之后沉思。所以在这类作文写作中，不仅能够有效锻炼学生的作文构思能力，而且还能很好地培养学生的想象力。除此之外，教师还可以将教材课文中的一些留白合理利用起来，让学生以作文的形式将留白补充起来等，这样同样能够达成理想的效果。
五、采取灵活高效的批改方式
教师的作文批改要遵循有效调动学生作文的积极性和创造性的原则。教师可采取学生自改、互改和教师批改相结合的方式。自改是提高学生写作水平的必经之途，更是升华学生文章内容的重要手段。在指导学生自改时，教师应根据作文的训练要求提出修改的目标，指导学生在修改时以立意正确、主题鲜明、层次清晰、书写整洁、合理运用表达方式为目标。此外，教师还可让学生在小组内进行互改或选出一两篇有代表性的作文，组织全班学生集中改，让学生指出文章的优缺点并提出修改意见。教师批改要遵循尊重学生劳动成果的原则，给学生的习作内容、结构、表达等方面提出有针对性和启发性的批语;找出习作中的优点，鼓励学生继续保持和进一步发扬。善作文评价体系，从另一个方面讲，也是纠正学生的写作态度，而倡导互评机制，是为了挖掘学生的个性，并让他们的个性绽放异彩，从而作用于作文写作之上，让教学的过程也五彩缤纷，也只有这样，贴合学生个性，才是评价体系的正确道路，走上“有效教学”之路。
结束语
总而言之，作文教学是摆在语文教育工作者面前的一个重要课题。作文教学要与时俱进，适应新时代对教育的挑战，需要教师在教学中不断探索、研究、总结，力求在提高学生写作能力的同时提升学生的语文核心素养。
参考文献
[1]李志勇.初中语文课堂作文教学策略研究[J].新课程，2020（32）：38.
[2]李虹.探析高效初中語文作文课堂的教学策略[J].新课程，2020（23）：169.
[3]王伟德.构建高效初中语文作文课堂的教学策略[J].学周刊，2020（06）：131.