交往论认为教师与学生都是教学过程的主体，师生之间只有价值平等，而没有高低、强弱之分。强调师生之间、学生之间的信息交流，通过信息交流实现师生互动、生生互动、情知互动，从而产生互助，达到互惠，使整个课堂教学达到共识、共享、共进的氛围。因此，课堂教学应充分利用互动的形式，促进教学相长，促进学生探索创新。
　　
　　一.师生互动，创设自由安全的环境
　　
　　为充分发挥学生的主体作用，让学生在心理充分自由安全的境界中展开自主学习的自由空间，树立“课堂教学活动是一种特殊的社会交往活动”的思想，形成师生平等、协作的关系与地位，使学生有一种亲切感、安全感、乐意参与活动。一方面，可使学生处于积极、活跃、自由的状态之中，在课堂教学上，鼓励学生独立思考，鼓励学生积极质疑设问，使学生充分享受着被人尊重的快乐，从而建立起自信。另一方面，教师也体验到一种心灵的自由和丰富，这样一来师生间人为的界限消除了，进入一种开放、多元具有无限包容的奇妙地带。因此，我们必须构建以师生人格上的平等和在探究式的教学过程中的交往为主要特征的师生互动关系，教师要能把自己与学生真正地平等起来，“想学生所想”，“思学生所思”，使学生在课堂上能够自由地呼吸。这样的课堂，师生交流更多的是商量与切磋，补充与讨论，赏识与肯定，倾听与沟通，尊重与信任，平等与合作。在师生双方积极的互动中，允许学生答错了重答，答得不完整的允许补充，不明白的允许发问，有不同意见允许争论，允许学生向教师发难，以努力形成促进学生思维发展的策动力、引发情感体验的源动力、激起学生自主创新的推动力，从而使学习过程成为一个富有个性化的过程。
　　
　　二.生生互动，让思维在碰撞中激发
　　
　　不同类型、不同知识结构的学生可以互补。通过小组内的合作互助学习，使学生个体对所学知识能有进一步的理解，在学习伙伴的影响与帮助下，有效改善个体学习能力与学习方法。不同思维的激烈的交锋，能有效激活不同学生的思维。首先，在生生互动中，每个学生之间年龄、心理、水平相近，交往中最放松，不用担心说错，特别容易激活思维；第二，在互动中，学生可获得更多的思维结果和思维方法，这对拓展他们的思维空间、培养思维能力是很有益处的；第三，在互动中，学生会获得一种平等的交谈权利，这有利于他们的心理发展。同时，在互动中，也可使学生的合作精神、交往能力得到培养和提高。例如，教学《冬阳•童年•骆驼队》一课时，在学生了解了哪几个片断写了作者的童年生活后，引导学生读“妈妈回答不上来了，她说：‘总是问，总是问，你这孩子！’”学生读后，引导学生讨论妈妈这句话是什么意思？应该怎么读？“一石激起千层浪”学生的思维如脱缰的野马，纵横驰骋，一个个畅谈自己的看法和设想，提出新问题。经过讨论让学生明白：妈妈不是在批评我，而是表扬我，用貌似批评的话表示表扬、赞美的意思。这样，通过师生间、生生间互相交流评价，在交流评价中启迪学生思维，发展学生的质疑精神和创新能力。
　　
　　三.情知互动，保持课堂生态的平衡
　　
　　小学语文课堂教学肩负的重要使命之一是激发学生的情感，促进学生情感和认知的协同发展。实践表明，课堂教学中伴随着认知活动的情感体验越深刻，相同时间内接受的信息就越多，遗忘的速度也就越慢，认知水平的发展也就自然越快。相应地，认知能触发和加深情感体验，认知水平的提高会促使情感的分化，使情感思维和情感交往能力不断发展，升华人的情感境界。例如教学《夏夜多美》这课时，我采用了表演体会入境的方法，帮助学生理解美的的实质。请学生分别扮演睡莲、小蚂蚁、蜻蜓以及萤火虫，演示它们是怎样帮助小蚂蚁回家的。同时，让学生当小记者去采访睡莲等人物：“你们的态度为什么很热情？”为什么都主动去帮助小蚂蚁呢?表演结束后，教师提问：“课文题目为什么叫《夏夜多美》呢？”通过表演，教材中的情节活灵活现地展示在学生面前，学生成了热情的演员和观众，全部进入了教材描绘的情境之中，从而理解了真正的美是行为美和心灵美。运用情境教学，从而达到教学目的。
　　课堂教学的过程，应是教师、教材、学生、环境等要素之间的多向的、全方位的一个信息互动过程。应把教学各要素放在同一平台上，由各种信息源发生互动，达到互惠，用集体的智慧，燃起创新的火花。
　　（作者通联：336300江西省宜丰县新昌一小）