论文部分内容阅读
摘 要：作业在教学中具有重要地位，是学生学业过程性评价中的重要一环，但就当前“历史与社会”教学现状看，作业却是一个明显的薄弱环节。改善作业评价环节，提高“历史与社会”教学效益，关键是需要发挥教师的主导作用，主要体现在教师要提高自身专业化程度，改善作业的讲评与管理质量。在作业讲评中遵循相关步骤，了解学生的缺失所在，有针对性、有目的性地讲评作业。
关键词：作业评价；教师主导；教学效益；查漏补缺
中图分类号：G633.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）26-0036-01
作业在教学中有着重要作用，它能够加深学生对教材知识的理解和把握，让学生进一步掌握相关的技能技巧，培养学生独立思考问题的能力，训练学生的思维，提高学生的解题能力，也能使教师从中发现学生在答题过程中暴露出的缺漏点，及时加以纠正。但在现在的教学环节中，作业评价明显是一个薄弱的环节，教师没时间讲解，不懂得如何入手，如何改善作业的评价环节。提高“历史与社会”的教学效益，需要教师发挥主导作用，改善作业的讲评方式，提高学习效率。
一、确立目标
所谓“知己知彼，百战不殆”，作业讲评的环节首先要了解学生，对学生的学情进行分析，才能有针对性地去讲评。作业讲评的目的，就是要让学生明白自己在班级中所处的位置和状态，所学知识的不足之处，进而明确自己努力的方向。让学生了解班级（甚至年级）的整体概况，是作业讲评的当然之义、重要内容和必要手段。“整体概况”主要指两方面，一是全班学生完成作业的情况，及归因归类分析。学生对作业的要求不一样，这就需要教师针对不同的学生需求对作业进行筛选，选出知识记忆类、知识运用类、知识迁移类的作业布置给不同的学生，做到因材施教，待学生完成之后再进行情况反馈。二是全班的正误率情况，尽可能说明与上次或上阶段相比较的正负向变化，進步之处以及不足之处。在确立目标时要了解学生的认知方面、应用方面存在的不足，目标主题简明清晰，要突出学生的共性问题，要突出方法目标，以期学生加以改进。
二、内容的处理
讲评作业时一定要抓住重点，针对难点，使学生深入了解作业的正误、优劣，自己的不足之处。需要做到“三讲三不讲”。三讲，即讲学生出错多的问题、学生普遍疑惑的问题、解题思路和方法技巧。这就要求教师在讲解作业之前要认真批改学生的作业，适当记录，有选择地进行分析，切不可面面俱到，容易引起学生的反感，也不利于课堂时间的合理应用。三不讲，即对于学生已会的问题、出错少的问题、太难的问题不讲，可以节约教师的上课时间，便于对其他问题进行系统的分析。
三、过程设计
（1）公布作业情况。在分析作业之前，特别是测试卷之前，教师可以对这次作业的情况进行简要分析，适当地表扬和批评，树立学习典型。但切记要保护好学生的自尊心，特别是批评学生时要采取一定的保护措施，做到既可以使其明白错处，又维护了他们的自尊心，这样可以激励斗志、激发信心。（2）自主纠错。对于出错较多，但是比较简单直白的问题，或者是纯粹的知识点的问题，可以让学生自主纠错，以此来解决个别问题和浅层次的问题，以避免低级错误的再次发生，也可以让学生加深记忆。（3）归类讲评。教师突出错误问题的归类，将同一系列的错题进行归纳整理，使其系统地出现，引导学生对错误原因进行剖析，指导学生形成克服错误的策略。（4）练习（补偿训练）。纠错、补弱到位，也是对学生学习迁移能力的培养。这其实是知识点的迁移，将错题进行适当的改动，引导学生进行知识点的迁移，学会举一反三。（5）总结。学会整理错题、反思错误原因，形成克服错误的策略，提炼解题的思路方法，形成规律性的东西，防止“被同一块石头绊倒”。这一环节是比较重要的，遗忘曲线告诉我们只有不断地重复记忆才能长时间记住某个知识点，学习同样如此。课堂的学习对于学生来说只是短时记忆，要把它变成长久的记忆，必须学会自己总结，将知识点内化。
四、确定讲评时间
作业讲评有多种类型，也有不同的时段要求。（1）阶段讲评。是指经过一段时间的积累，出现了一些带有普遍性、典型性的问题，需要讲解。这种作业一般具有累积性、总结性的特征。（2）即时讲评。这类作业一般容量比较小，所用时间也比较少，当天或第二天及时讲评，提醒学生少犯类似错误，这种讲评方式对于学生来说是最为有用的，记忆最为深刻，但平时很难做到当天作业当天讲评。（3）专题讲评。作业错误比较相近、典型，将此类错误作为一个专题出现，对前后不同的问题进行比较，学生能比较全面、深刻地领会。
五、结束语
总之，指导学生进行作业的自我管理，能提高学生学习的自觉程度，对学生学会学习大有裨益。加深记忆，能使课堂效率大大提高，也能够促进学生人格的全面养成，学会自主学习，自主解题。作业管理使教师比较清楚地掌握教学班级的整体情况，尤其清楚全班性的主要缺陷在哪里，重点对象是谁及他们的主要问题是什么等等。从而明白应该做什么，不做什么，坚持什么，改进什么。在此基础上，制定相应的对策，逐步落实，自我评价，自我调整，达到自觉遵循教学规律，扎实提高教学质量的根本目的，进而提高自身的教学水平和专业化程度。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.历史与社会课程标准二（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]张丽朋.浅谈高中英语课学生自主性的激发[J].新课程（教研），2010（03）.
关键词：作业评价；教师主导；教学效益；查漏补缺
中图分类号：G633.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）26-0036-01
作业在教学中有着重要作用，它能够加深学生对教材知识的理解和把握，让学生进一步掌握相关的技能技巧，培养学生独立思考问题的能力，训练学生的思维，提高学生的解题能力，也能使教师从中发现学生在答题过程中暴露出的缺漏点，及时加以纠正。但在现在的教学环节中，作业评价明显是一个薄弱的环节，教师没时间讲解，不懂得如何入手，如何改善作业的评价环节。提高“历史与社会”的教学效益，需要教师发挥主导作用，改善作业的讲评方式，提高学习效率。
一、确立目标
所谓“知己知彼，百战不殆”，作业讲评的环节首先要了解学生，对学生的学情进行分析，才能有针对性地去讲评。作业讲评的目的，就是要让学生明白自己在班级中所处的位置和状态，所学知识的不足之处，进而明确自己努力的方向。让学生了解班级（甚至年级）的整体概况，是作业讲评的当然之义、重要内容和必要手段。“整体概况”主要指两方面，一是全班学生完成作业的情况，及归因归类分析。学生对作业的要求不一样，这就需要教师针对不同的学生需求对作业进行筛选，选出知识记忆类、知识运用类、知识迁移类的作业布置给不同的学生，做到因材施教，待学生完成之后再进行情况反馈。二是全班的正误率情况，尽可能说明与上次或上阶段相比较的正负向变化，進步之处以及不足之处。在确立目标时要了解学生的认知方面、应用方面存在的不足，目标主题简明清晰，要突出学生的共性问题，要突出方法目标，以期学生加以改进。
二、内容的处理
讲评作业时一定要抓住重点，针对难点，使学生深入了解作业的正误、优劣，自己的不足之处。需要做到“三讲三不讲”。三讲，即讲学生出错多的问题、学生普遍疑惑的问题、解题思路和方法技巧。这就要求教师在讲解作业之前要认真批改学生的作业，适当记录，有选择地进行分析，切不可面面俱到，容易引起学生的反感，也不利于课堂时间的合理应用。三不讲，即对于学生已会的问题、出错少的问题、太难的问题不讲，可以节约教师的上课时间，便于对其他问题进行系统的分析。
三、过程设计
（1）公布作业情况。在分析作业之前，特别是测试卷之前，教师可以对这次作业的情况进行简要分析，适当地表扬和批评，树立学习典型。但切记要保护好学生的自尊心，特别是批评学生时要采取一定的保护措施，做到既可以使其明白错处，又维护了他们的自尊心，这样可以激励斗志、激发信心。（2）自主纠错。对于出错较多，但是比较简单直白的问题，或者是纯粹的知识点的问题，可以让学生自主纠错，以此来解决个别问题和浅层次的问题，以避免低级错误的再次发生，也可以让学生加深记忆。（3）归类讲评。教师突出错误问题的归类，将同一系列的错题进行归纳整理，使其系统地出现，引导学生对错误原因进行剖析，指导学生形成克服错误的策略。（4）练习（补偿训练）。纠错、补弱到位，也是对学生学习迁移能力的培养。这其实是知识点的迁移，将错题进行适当的改动，引导学生进行知识点的迁移，学会举一反三。（5）总结。学会整理错题、反思错误原因，形成克服错误的策略，提炼解题的思路方法，形成规律性的东西，防止“被同一块石头绊倒”。这一环节是比较重要的，遗忘曲线告诉我们只有不断地重复记忆才能长时间记住某个知识点，学习同样如此。课堂的学习对于学生来说只是短时记忆，要把它变成长久的记忆，必须学会自己总结，将知识点内化。
四、确定讲评时间
作业讲评有多种类型，也有不同的时段要求。（1）阶段讲评。是指经过一段时间的积累，出现了一些带有普遍性、典型性的问题，需要讲解。这种作业一般具有累积性、总结性的特征。（2）即时讲评。这类作业一般容量比较小，所用时间也比较少，当天或第二天及时讲评，提醒学生少犯类似错误，这种讲评方式对于学生来说是最为有用的，记忆最为深刻，但平时很难做到当天作业当天讲评。（3）专题讲评。作业错误比较相近、典型，将此类错误作为一个专题出现，对前后不同的问题进行比较，学生能比较全面、深刻地领会。
五、结束语
总之，指导学生进行作业的自我管理，能提高学生学习的自觉程度，对学生学会学习大有裨益。加深记忆，能使课堂效率大大提高，也能够促进学生人格的全面养成，学会自主学习，自主解题。作业管理使教师比较清楚地掌握教学班级的整体情况，尤其清楚全班性的主要缺陷在哪里，重点对象是谁及他们的主要问题是什么等等。从而明白应该做什么，不做什么，坚持什么，改进什么。在此基础上，制定相应的对策，逐步落实，自我评价，自我调整，达到自觉遵循教学规律，扎实提高教学质量的根本目的，进而提高自身的教学水平和专业化程度。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.历史与社会课程标准二（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]张丽朋.浅谈高中英语课学生自主性的激发[J].新课程（教研），2010（03）.