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【摘要】进行口语交际训练，提高学生的口语交际能力是小学语文教学的重要内容。进行口语交际训练，提高学生的口语交际能力要循序渐进，听说读写兼顾，要让学生体味口语交际快乐，并坚持长期训练，持之以恒。
【关键词】小学语文 口语交际 能力训练 循序渐进
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0078-01
在小学语文教学中，进行口语交际训练，提高学生的口语交际能力，培养学生与人交往的意识和习惯，提高交际能力是《义务教育语文课程标准》对“口语交际”教学提出了明确的要求。口语交际能力在学生的生活中有举足轻重的作用。较强的口语交际能力，体现一个人的素养和基本素质。因此，在小学语文教学中，要上好每一节口语交际课，实施口语交际专业训练；立足课堂教学，渗透口语交际训练；课堂内外，时时处处渗透口语交际能力的训练；要根据学生特点进行不同方式的口语交际训练。
一、口语交际课中实施口语交际专业训练
课前要做好充分的准备工作，才能避免课堂上无话可说的现象。这就要求我们搜集有关主题和信息。如搜集与教学内容相关的资料、信息、素材等。其次，要创设交际情境，让学生有话想说。教学时，要积极创设情境，让学生在情境中打开话匣子，侃侃而谈。生动逼真的情境创设，让学生饶有兴趣地参与到交际中去，促进了交际的多向互动，使语言信息的呈现方式多样化，思想交流更活跃，思维碰撞更激烈。第三，要指导学生说的方法，让学生会说并说好。口语交际训练要由简到繁，由易到难，循序渐进地进行。训练难度层层递进，层层铺垫，引导学生从零碎的语言到能有序、连贯的述说，逐步提高学生的表达能力。最后，要把课堂上说的训练转化为交际的能力。如设计一些交际作业，让学生运用所学到的知识大胆实践，将知识转化为能力，让学生在实践中真切地体会到口语交际的实用性，增强学生交际的自信。
二、语文课堂教学中渗透口语交际训练
在语文课教学过程中，要经常有计划、有选择地启发学生从教材内容出发，由此及彼，举一反三地展开自由联想，并模仿课文的方式，来表达自己要说的内容。要以教材为依据，挖掘教材的训练因素，利用教材中每篇课文的插图唤起学生观察、联想和说话的兴趣，对学生有效地进行口语交际训练。在一些活动中训练学生的口语交际能力。如低年级学生在表演中进行口语交际训练。《夏夜多美》这是一个童话故事。故事发生在一个夏天的夜晚，一只小蚂蚁掉进了池塘，在睡莲、蜻蜓、萤火虫这些朋友的帮助下回到了家。安排学生表演时要求学生在课文基础上加入自己的语言、神态、动作，用自己的理解演绎课文内容。当几位学生表演结束后，其他同学跃跃欲试也想表演，于是我抓住学生强烈的表现欲这一特点组织学生表演，培养了其交际能力和合作能力。
三、口语交际能力的训练应体现在时时处处
口语交际能力的训练应体现在时时处处，不能拘于形式，从而直接或间接地促进口语交际能力的发展。如每次语文课上，我都会利用三分钟的时间让一两名学生把自己收集的课外知识讲给同学听，和大家交流沟通，有时这个环节会持续十几分钟，学生们能抓住一个话题或针对某一同学的话语，引发出自己的生活实践，发表自己的见解，并能在这种“你一言，我一语”的互动交流过程中迸发出火花，张扬了个性。虽然教案搁浅了，但学生们的思绪已远航，他们学着并快乐着。这正是我所追求的，也是我快乐的源泉。
另外，优秀的电影、电视节目，学生都非常喜欢，我便从学生爱看的电影、电视节目中找到切入口，进行口语交际训练。我让学生说出他们自己最爱看的动画片，再引导他们说说：你为什么喜欢看，你从中学到了什么等等，训练学生说话的条理性、准确性。这样的训练，学生能在愉快的气氛中，既回顾了电视节目的内容，丰富了知识，又使学生的口头表达能力得到了训练，一举多得。
四、根据年级特点进行不同方式的口语交际训练
1.低年级侧重读写
学生阅读课外书后，让学生利用讲故事的形式把他们看到、听到或读到的事情说给同学听。这样既培养了学生认真观察、喜欢阅读的好习惯，也使他们素材储备越来越丰富。写日记记录自己亲身经历、所见所闻，真实的记录下了孩子们眼中的世界。他们乐写、愿写，为今后的作文教学打下良好的基础。
2.高年级侧重评议
开展“说日记、评日记”的活动。通过“说日记、评日记”，学生可以充分地交流彼此的观点和见解，互相启发，取长补短。这种方式学生不仅自觉地获得了新知识，而且也提高了他们的语言表达能力。除此以外，还可以经常组织学生开展演讲辩论活动、社会调查、读书交流会等等。组织读后说、说后写，既可以巩固说的成果，又可以实现由口头语言向书面语言的转换，从而促进学生说、写能力的整体提高。
五、创建学生口语交际训练氛围和环境
一要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系，给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。同时，教师还要认识到：学生是处于发展中的人，是正在成长的人，因而每个学生都是等待开垦的金矿，有着发展的可能和潜力。但要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功进行口语交际的期望传达给每个学生。教师还要放下“师道尊严”的架子，可以作为一个听众、朋友，而不是一个威严的“法官”，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。二是要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。所以要鼓励学生学会交往，学会合作。既要学会清楚明白地表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。
参考文献：
[1]黄公望.语文课堂中的交际能力的培养[J].小学教学参考，2010，（34）
[2]诸葛虎.创建口语交际训练的精彩[J].云南教育（小学教师），2010，（Z1）
[3]张玲娇.精彩演说来自口语交际训练[J].小学教学，2012，（1）
【关键词】小学语文 口语交际 能力训练 循序渐进
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0078-01
在小学语文教学中，进行口语交际训练，提高学生的口语交际能力，培养学生与人交往的意识和习惯，提高交际能力是《义务教育语文课程标准》对“口语交际”教学提出了明确的要求。口语交际能力在学生的生活中有举足轻重的作用。较强的口语交际能力，体现一个人的素养和基本素质。因此，在小学语文教学中，要上好每一节口语交际课，实施口语交际专业训练；立足课堂教学，渗透口语交际训练；课堂内外，时时处处渗透口语交际能力的训练；要根据学生特点进行不同方式的口语交际训练。
一、口语交际课中实施口语交际专业训练
课前要做好充分的准备工作，才能避免课堂上无话可说的现象。这就要求我们搜集有关主题和信息。如搜集与教学内容相关的资料、信息、素材等。其次，要创设交际情境，让学生有话想说。教学时，要积极创设情境，让学生在情境中打开话匣子，侃侃而谈。生动逼真的情境创设，让学生饶有兴趣地参与到交际中去，促进了交际的多向互动，使语言信息的呈现方式多样化，思想交流更活跃，思维碰撞更激烈。第三，要指导学生说的方法，让学生会说并说好。口语交际训练要由简到繁，由易到难，循序渐进地进行。训练难度层层递进，层层铺垫，引导学生从零碎的语言到能有序、连贯的述说，逐步提高学生的表达能力。最后，要把课堂上说的训练转化为交际的能力。如设计一些交际作业，让学生运用所学到的知识大胆实践，将知识转化为能力，让学生在实践中真切地体会到口语交际的实用性，增强学生交际的自信。
二、语文课堂教学中渗透口语交际训练
在语文课教学过程中，要经常有计划、有选择地启发学生从教材内容出发，由此及彼，举一反三地展开自由联想，并模仿课文的方式，来表达自己要说的内容。要以教材为依据，挖掘教材的训练因素，利用教材中每篇课文的插图唤起学生观察、联想和说话的兴趣，对学生有效地进行口语交际训练。在一些活动中训练学生的口语交际能力。如低年级学生在表演中进行口语交际训练。《夏夜多美》这是一个童话故事。故事发生在一个夏天的夜晚，一只小蚂蚁掉进了池塘，在睡莲、蜻蜓、萤火虫这些朋友的帮助下回到了家。安排学生表演时要求学生在课文基础上加入自己的语言、神态、动作，用自己的理解演绎课文内容。当几位学生表演结束后，其他同学跃跃欲试也想表演，于是我抓住学生强烈的表现欲这一特点组织学生表演，培养了其交际能力和合作能力。
三、口语交际能力的训练应体现在时时处处
口语交际能力的训练应体现在时时处处，不能拘于形式，从而直接或间接地促进口语交际能力的发展。如每次语文课上，我都会利用三分钟的时间让一两名学生把自己收集的课外知识讲给同学听，和大家交流沟通，有时这个环节会持续十几分钟，学生们能抓住一个话题或针对某一同学的话语，引发出自己的生活实践，发表自己的见解，并能在这种“你一言，我一语”的互动交流过程中迸发出火花，张扬了个性。虽然教案搁浅了，但学生们的思绪已远航，他们学着并快乐着。这正是我所追求的，也是我快乐的源泉。
另外，优秀的电影、电视节目，学生都非常喜欢，我便从学生爱看的电影、电视节目中找到切入口，进行口语交际训练。我让学生说出他们自己最爱看的动画片，再引导他们说说：你为什么喜欢看，你从中学到了什么等等，训练学生说话的条理性、准确性。这样的训练，学生能在愉快的气氛中，既回顾了电视节目的内容，丰富了知识，又使学生的口头表达能力得到了训练，一举多得。
四、根据年级特点进行不同方式的口语交际训练
1.低年级侧重读写
学生阅读课外书后，让学生利用讲故事的形式把他们看到、听到或读到的事情说给同学听。这样既培养了学生认真观察、喜欢阅读的好习惯，也使他们素材储备越来越丰富。写日记记录自己亲身经历、所见所闻，真实的记录下了孩子们眼中的世界。他们乐写、愿写，为今后的作文教学打下良好的基础。
2.高年级侧重评议
开展“说日记、评日记”的活动。通过“说日记、评日记”，学生可以充分地交流彼此的观点和见解，互相启发，取长补短。这种方式学生不仅自觉地获得了新知识，而且也提高了他们的语言表达能力。除此以外，还可以经常组织学生开展演讲辩论活动、社会调查、读书交流会等等。组织读后说、说后写，既可以巩固说的成果，又可以实现由口头语言向书面语言的转换，从而促进学生说、写能力的整体提高。
五、创建学生口语交际训练氛围和环境
一要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系，给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。同时，教师还要认识到：学生是处于发展中的人，是正在成长的人，因而每个学生都是等待开垦的金矿，有着发展的可能和潜力。但要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功进行口语交际的期望传达给每个学生。教师还要放下“师道尊严”的架子，可以作为一个听众、朋友，而不是一个威严的“法官”，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。二是要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。所以要鼓励学生学会交往，学会合作。既要学会清楚明白地表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。
参考文献：
[1]黄公望.语文课堂中的交际能力的培养[J].小学教学参考，2010，（34）
[2]诸葛虎.创建口语交际训练的精彩[J].云南教育（小学教师），2010，（Z1）
[3]张玲娇.精彩演说来自口语交际训练[J].小学教学，2012，（1）