论文部分内容阅读
信息技术是人类历史上最伟大的发明之一，已经成为现代社会主要的沟通媒介与学习平台，彻底改变了人们日常的生活、学习与工作方式，促使人类社会进入高效发展的智能时代。尤其是在二十一世纪之后，新技术、新知识正在以令人眼花缭乱的速度更新与完善，逐步形成了大数据发展趋势，促使人们在大数据技术支持下作出更加精准、科学的决策与预测。在这一时代背景下，信息技术便走入了我国小学之中，成为培养具有信息素养的人才的主要途径。因此，小学信息技术教师要整合大数据时代的发展背景，构建信息技术课程，利用大数据资源的丰富性与云技术的先进性切实优化信息技术教育环境。下面，我将从引入网络手段，完善课前准备；开发网络资源，完善教材内容；丰富合作形式，完善互动结构；建立电子数据，完善学情评价四个角度分析大数据时代下小学信息技术课程的有效组织策略。
一、引入网络手段，完善课前准备
网络手段是大数据技术的基本载体，且人们为了有机整合信息技术与课程教学已经研发出了许多网络教育手段，便于小学信息技术教师灵活选择。信息技术课程就是针对计算机、网络等现代科技展开的科学研究，与大数据技术紧密相关。为此，小学信息技术教师要灵活调动网络教学手段，全面整合课程资源，完善课前准备活动，以便做出更加精准的教学预设判断，为信息技术课堂探究做好充足准备。
如在“下载图片”一课教学中，我就利用幻灯片设计了教学课件，系统汇总了利用搜索引擎下载图片的操作流程、建立新文件夹的操作流程、保存网络图片的操作流程，利用幻灯片软件中的结构图与流程图改变了文字传输方式，使信息技术操作技巧变得更加直观。另外，我还改变了教学课件的背景颜色与动画效果，使用了学生喜欢的生动色彩与“酷炫”的动画效果，配以动感音乐，保证教学课件可以牢牢吸引学生的注意力。如此一来，不仅可以让学生直观把握本课知识，还能节省板书时间，给学生留出更多的操作练习时间与提问时间。
二、开发网络资源，完善教材内容
海量数据是大数据技术的基本特征，如果想要整合信息技术教学与大数据技术，借助网络资源补充教材内容必不可少。常规的小学信息技术一直都以教材为中心，目的是保证学生可以达到应试要求，所以小学信息技术教师通常会在课堂上反复训练学生对某个信息技术操作技巧的熟练程度。然而，要想培养创新型人才，机械的操作训练远远不够，有限的教材内容也将大大限制小学生的素质发展。为此，小学信息技术教师要全面开发网络资源，拓展信息技术课程的学习范围，为小学生灵活迁移信息技术知识做好准备。
如在“下载和安装软件”一课教学中，学生们就要学习常用电脑软件的安装方法。为了进一步丰富常用软件的下载与安装渠道，我让学生们在信息技术课堂上及时展开了网络调查，利用各类搜索引擎分享网友提供的软件安装途径，帮助学生掌握试用软件、免费软件、盗版软件与垃圾软件等基础知识。然后，学生们便可自主下载安装常用软件。由于学生对信息技术软件的需求不同，所以我允许学生们自主安装，积极搜索各类软件的优缺点，浏览网友的软件使用体验，从而选择最佳的软件安装方案。
三、丰富合作形式，完善互动结构
大数据时代以资源交互的高效与实时为基本特征，基本解决了传统信息传递方式的延时性与落后性。从这个角度出发，小学信息技术教师也应该与学生多多传递教学信息，借助现代通信技术与相关网络平台拓展互动方式，促使小学生在互动探究中逐步提升自身的信息技术操作能力。值得一提的是，由于大数据技术的信息传输以网络为基础，不受时间、地域限制，所以网络化的师生、生生互动也更为灵活，更能促使小学信息技术教学走向高效发展。
如在“编辑演示文稿”一课教学中，学生们需学习演示文稿软件的打开方法、插入新的幻灯片与文本框、艺术字的操作方法。在本课课堂练习中，学生会遇到不同的操作障碍，比如有的学生不会插入艺术字、有的学生不会编辑文本框等等。如果我在课堂上打断所有学生的练习过程，展开统一讲解，就会在无形中浪费教学时间。因此，我鼓励学生利用QQ与我展开网络互动，通过留言方式向我表达个人操作的不足。待我收到消息之后，便会立即走到学生身边，指导学生突破操作难题。除了在课堂教学中与学生展开一对一的网络互动之外，我还鼓励学生在课后自主利用QQ与我交流，可以是关于信息技术知识的相关讲解，也可以是自己的成长困惑。当然，除了师生互动之外，学生也可与同伴展开线上交流，或者是通过贴吧、微博等平台与网民交流信息技术学习经验，全面拓展自己的学习范围，在他人启发下产生新的学习思路。
四、建立电子数据，完善学情评价
教学评价是最基本的教学因素，只是在长期的功利性教学思想下被人们片面地归纳为“用考试定等级”。新课改已经将过程性评价与结果性评价统一起来，所以小学信息技术教师必须全面归纳学情信息，汇总学生的信息技术学习过程，提升學生的信息素养。为此，小学信息技术教师可以利用大数据的云计算与云储存技术建立电子数据，归纳完善的学情数据。
为了全面考核小学生在学习信息技术后产生的具体变化，我会利用计算机建立学生档案资源库，以学生名字命名各个文件夹，及时记录学生的学习行为。比如，我们班有一个学生一开始并不了解如何利用办公软件解决自己的日常需求，不能熟练操作PPT、Word、Excel三类办公软件的相关技能。后来，通过课程学习，这个学生不仅熟练掌握了这三类办公软件的常用技巧，还通过网络调查整理了教材之外的操作技巧与快捷键，全面训练了自己的操作能力。后来，这个学生渐渐地开始在日常学习中适时利用信息技术突破学习难题，真正将信息技术与个人需求整合了起来。
总而言之，信息技术在未来的人类社会中依然会有广阔的发展前景，小学信息技术教师应该充分利用大数据技术完善信息技术教学计划，逐步提升小学信息技术的教学效率，突出信息技术课程的教育本质。
（责编 杨 菲）
一、引入网络手段，完善课前准备
网络手段是大数据技术的基本载体，且人们为了有机整合信息技术与课程教学已经研发出了许多网络教育手段，便于小学信息技术教师灵活选择。信息技术课程就是针对计算机、网络等现代科技展开的科学研究，与大数据技术紧密相关。为此，小学信息技术教师要灵活调动网络教学手段，全面整合课程资源，完善课前准备活动，以便做出更加精准的教学预设判断，为信息技术课堂探究做好充足准备。
如在“下载图片”一课教学中，我就利用幻灯片设计了教学课件，系统汇总了利用搜索引擎下载图片的操作流程、建立新文件夹的操作流程、保存网络图片的操作流程，利用幻灯片软件中的结构图与流程图改变了文字传输方式，使信息技术操作技巧变得更加直观。另外，我还改变了教学课件的背景颜色与动画效果，使用了学生喜欢的生动色彩与“酷炫”的动画效果，配以动感音乐，保证教学课件可以牢牢吸引学生的注意力。如此一来，不仅可以让学生直观把握本课知识，还能节省板书时间，给学生留出更多的操作练习时间与提问时间。
二、开发网络资源，完善教材内容
海量数据是大数据技术的基本特征，如果想要整合信息技术教学与大数据技术，借助网络资源补充教材内容必不可少。常规的小学信息技术一直都以教材为中心，目的是保证学生可以达到应试要求，所以小学信息技术教师通常会在课堂上反复训练学生对某个信息技术操作技巧的熟练程度。然而，要想培养创新型人才，机械的操作训练远远不够，有限的教材内容也将大大限制小学生的素质发展。为此，小学信息技术教师要全面开发网络资源，拓展信息技术课程的学习范围，为小学生灵活迁移信息技术知识做好准备。
如在“下载和安装软件”一课教学中，学生们就要学习常用电脑软件的安装方法。为了进一步丰富常用软件的下载与安装渠道，我让学生们在信息技术课堂上及时展开了网络调查，利用各类搜索引擎分享网友提供的软件安装途径，帮助学生掌握试用软件、免费软件、盗版软件与垃圾软件等基础知识。然后，学生们便可自主下载安装常用软件。由于学生对信息技术软件的需求不同，所以我允许学生们自主安装，积极搜索各类软件的优缺点，浏览网友的软件使用体验，从而选择最佳的软件安装方案。
三、丰富合作形式，完善互动结构
大数据时代以资源交互的高效与实时为基本特征，基本解决了传统信息传递方式的延时性与落后性。从这个角度出发，小学信息技术教师也应该与学生多多传递教学信息，借助现代通信技术与相关网络平台拓展互动方式，促使小学生在互动探究中逐步提升自身的信息技术操作能力。值得一提的是，由于大数据技术的信息传输以网络为基础，不受时间、地域限制，所以网络化的师生、生生互动也更为灵活，更能促使小学信息技术教学走向高效发展。
如在“编辑演示文稿”一课教学中，学生们需学习演示文稿软件的打开方法、插入新的幻灯片与文本框、艺术字的操作方法。在本课课堂练习中，学生会遇到不同的操作障碍，比如有的学生不会插入艺术字、有的学生不会编辑文本框等等。如果我在课堂上打断所有学生的练习过程，展开统一讲解，就会在无形中浪费教学时间。因此，我鼓励学生利用QQ与我展开网络互动，通过留言方式向我表达个人操作的不足。待我收到消息之后，便会立即走到学生身边，指导学生突破操作难题。除了在课堂教学中与学生展开一对一的网络互动之外，我还鼓励学生在课后自主利用QQ与我交流，可以是关于信息技术知识的相关讲解，也可以是自己的成长困惑。当然，除了师生互动之外，学生也可与同伴展开线上交流，或者是通过贴吧、微博等平台与网民交流信息技术学习经验，全面拓展自己的学习范围，在他人启发下产生新的学习思路。
四、建立电子数据，完善学情评价
教学评价是最基本的教学因素，只是在长期的功利性教学思想下被人们片面地归纳为“用考试定等级”。新课改已经将过程性评价与结果性评价统一起来，所以小学信息技术教师必须全面归纳学情信息，汇总学生的信息技术学习过程，提升學生的信息素养。为此，小学信息技术教师可以利用大数据的云计算与云储存技术建立电子数据，归纳完善的学情数据。
为了全面考核小学生在学习信息技术后产生的具体变化，我会利用计算机建立学生档案资源库，以学生名字命名各个文件夹，及时记录学生的学习行为。比如，我们班有一个学生一开始并不了解如何利用办公软件解决自己的日常需求，不能熟练操作PPT、Word、Excel三类办公软件的相关技能。后来，通过课程学习，这个学生不仅熟练掌握了这三类办公软件的常用技巧，还通过网络调查整理了教材之外的操作技巧与快捷键，全面训练了自己的操作能力。后来，这个学生渐渐地开始在日常学习中适时利用信息技术突破学习难题，真正将信息技术与个人需求整合了起来。
总而言之，信息技术在未来的人类社会中依然会有广阔的发展前景，小学信息技术教师应该充分利用大数据技术完善信息技术教学计划，逐步提升小学信息技术的教学效率，突出信息技术课程的教育本质。
（责编 杨 菲）