全面实施素质教育，推进数学教学方法的改革和创新，切实减轻学生的学习负担，是目前数学教学的发展趋势，是普遍的共识。那么，新课程标准下的数学教学应如何教呢？
　　重视知识形成过程，培养学生创新意识数学课程教学目标上要重视创新，方法上要强调创新，评价上要鼓励创新，过程上要设计创新。这就要求教学应从学生实际出发，创设有助于学生自己学习的问题情境，特别是教材往往受篇幅和结构体系的制约，有些教学内容省略了探索过程，这样，学生学到的只是死的结论，这时，教师要注重知识的形成过程，必须提供优质素材，让学生充分了解新知识获得的背景材料，还原知识的生长过程，让学生知其然，并且知其所以然。例如，在教学比例的有关性质中，可以引导学生从“简单数开始——探索规律——符号表示——验证规律”，充分体现学习新知识的规律和过程，在此基础上，学生在课堂中留有一定的活动空间，充分发挥学生主体能动性，通过各种形式的活动，既能认知、理解、探索和创造，又能得到体验、交流和表现。整个教学过程中，学生尽可能参与到发现过程及思维探索之中，教学中不断强调数学思想方法，如转化思想等，利用旧知识解决新问题，指导学生不断思考、解释、猜想，形成自己独特的思维方式，从而逐步形成数学创新意识。
　　建立新型师生关系，还学生平等地位新课标下的数学教学过程倡导教学民主，建立平等和谐的师生关系，营造同学之间合作学习的良好氛围，为学生的全面发展和健康成长创造有利的条件。在教学活动这个特殊的过程中，师生情感的交流将直接影响教学效果，而讨论则是情感交流和沟通的重要方法，教师与学生的讨论、学生与学生的讨论，是学生参与数学教学过程、主动探索知识的一种行之有效的方法。
　　教师与学生的真诚交流，在课堂教学过程中，真诚交流意味着教师对学生的殷切的期望和由衷的赞美。作为教师，应该在数学教学过程的始终，都要对学生寄予一种热烈的期望，并且要让学生时时感受到这种期望，进而使学生为实现这种期望作出艰苦努力。教师在数学教学过程中以肯定和赞美的态度对待学生，要善于发现并培养学生的特长，激发学生的自信心、自尊心和进取心，不断将教师的外在要求内化为学生对自己更高的内在要求，实现学生在已有基础上的不断发展。
　　整合教学资源，创造性使用教材从培养学生的创新精神和实践能力出发，教师应积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富的学习素材，自觉改变传统的“教教材”为“用教材”，让课本上的知识“活”起来。例如在教统计的意义时，笔者放弃书上的例题，而是在班上进行一个小调查：学校准备再建一幢大楼，校长室向所有学生征求意见，是选择建童话城呢，还是科技馆或体育馆？课堂气氛活跃，学生思维灵活，达到预期的教学效果。教师除了灵活运用教材以外，也可以从报刊杂志、电视广播、计算机网络等各方面寻找素材，帮助学生吸收、选择和整理信息，也可让学生走出校门，使学生能从广阔的大千世界中学习知识。
　　改变学生学习方式，还课堂给学生首先，应着重从学生兴趣入手。新教材为培养学生提供广阔的空间，教材编写特别注重数学知识在实际中的应用，让学生够抓得住、摸得着，确实能让学生时时刻刻动手、动脑，无形之中培养、巩固学生的兴趣、爱好。
　　其次，合作学习为学生探索求新提供了有力的保障。合作小组内学生讨论常常相当激烈，呈现出多种多样的思维方式，彼此之间相互补充，完全摆脱过去教师讲学生听的教学方式，让学生在合作中通过动手动脑，相互讨论、评价、倾听、激励，加强学生之间的合作与交流，充分发挥群体复合的智慧，大大拓展了学生的思维空间，从而引导、启发、帮助学生真正成为课堂学习的主人。
　　尊重个体差异，促进学生全面发展在教学中对于问题的设计，教学过程的展开，练习的安排要尽可能地让所有学生都能主动参与，提出各自解决问题的方法，不能歧视学习有困难的学生，应看到他们身上的闪光点，多鼓励多表扬。如果学生向教师提问没有受到应有的重视，很有可能影响学生以后的学习，他也许会从此失去提问的兴趣和勇气，成为一个不善思考的人。相反，如果教师能重视学生的问题，就能保护学生对数学的好奇心，也能让学生在心理上得到尊重，如果展开有关问题的讨论，有时还能帮助学生找到新的思路获得新的发现。这也要求教师在备课时，不仅要备教材，而且要备学生，应该更多地从学生的认识水平出发，不能以自己的思维代替学生的思维，要充分考虑学生可能的想法，这样才能更好地发挥教师的主导作用。值得注意的是，无论学生的算法是否正确，教师都应该板书出来，再进行评价。因为板书是对学生独立思考习惯的鼓励，是对学生自尊心、自信心的呵护。
　　总之，教师要充分理解新课程的要求，要树立新形象，把握新方法，适应新课程，学会关爱，学会理解，学会激励，学会合作，学会创新。只有这样，才能使新课程标准下的数学教学过程更加流畅，才能与新课程同行。
　　（作者单位：山东省兖矿集团第一实验小学）