- 【分类号】G633.96
【摘要】体育课程的新课程目标继承了传统体育课程有关掌握体育的基础知识和基本技能，培养终身体育的意识和增进学生身心健康等方面的课程目标。这就要求体育教师要适应课改要求，进行一系列的转变。本文认为体育教师应实现教育观念的改变、体育教师教学角色的转变、体育课堂教学结构的改变，以提高教学效果。
【关键词】体育教师 课程改革 观念 角色 课堂 转变
一、体育教师教育观念的改变
1 .认识观的转变
体育的价值不仅是为了健康、娱乐，或为升学、就业作准备，而是为了人的一生作准备。因此，应根据体育学科 特点，从知识、技术的传授，身体素质的锻炼以及情感教育入手，采取科学的方法对学生进行教育。在教学中 ，不但要强化体育知识，还要注意社会知识、人文科学、自然科学，使学生的知识达到广、博、精、深，为未 来的发展打下良好的基础。不仅要锻炼学生的身体，还要发展学生的思维能力，培养非智力因素;不仅要教会 学生学会知识、技术、技能，还要教会学生会学习;不仅要教会学生怎样做人，还要教会学生如何生存。要注 意培养“学是为了用”的观点，努力创设学生动脑、观察、练习、创造的机会，充分发挥体育多功能的作用， 为提高学生全面素质服务。
2 .教师观的转变
实施素质教育，教师是关键因素。在其他学科中，随着学科内容的更新发展，从事这门学科的教师都要进修和培训，学习一些有关教育理论方面的课程，如教学论、课程论、教育学、心理学等。然而体育教师的继续教育却很少。通常一个大学本科毕业的体育教师，二十年前学习的知识至今还能完全胜任现代教学，这在知识更新如此迅速的年代，怎么能相适应？其结果必然导致体育教育落后于现实。体育教师既是脑力劳动者又是体力劳动者，他们并不是社会世俗偏见认为的“四肢发达，头脑简单”。体育教师的知识结构不能只满足于“学科知识+教育学知识”的传统模式，应形成多层复合结构。
3 .教材观的转变
在高科技蓬勃发展的今天，教学内容的现代化是我国体育教育改革的重要课题。当前最突出的问题是小学 、中学、中专、大学的教学内容没有真正地构成有机的整体。各层次的教材内容缺乏传递性和发展性，致使体 育教学内容在低水平上重复，处于陈旧和滞后状态，缺乏时代性和超前性，与学生的现实需求和未来的实际需 要不相一致。21世纪是全面提高民族素质的时代，体育教材应与培养学生能力和未来实际需要挂钩，使一些具有时代性和实用性的体育内容进入体育教学，删除效果较差的教材，使教学中的体育与生活中的体育更加接近 ，使教材反映现代科学技术的新成果，让学生能学习和掌握体育学科中的新成果、新技术、新动态，提高学生 的学习兴趣。其次，教材应反映体育学科的基本结构，加强基础理论和基本知识的比重，使学生便于学习、掌 握本学科的基本框架，提高理论水平。
二、 体育教师教学角色的转变
1.从“传授者”向“开发者”的转变
长期以来，参与课程开发的是教育部高级行政管理人、课程专家、学科专家和教学法专家等，由他们设计好课程文本，最后由教师去实施。至于为什么要教这些内容，则不是教师应该考虑的范围，教师的责任就在于忠实地执行。所以应把教师从传授者向开发者转变，把一部分开发权下放到学校、下放到老师身上，这样教师就拥有了一部分开发的权利。教师也成为了课程开放的主体之一，教师不再仅仅是课程被动的实施者，而在某种程度上成为课程的生产和主动的设计者，教师成为了课程开发的主力军。
2.教师从“独奏者”到“伴奏者”的转变
传统课堂教学的中心是教师而不是学生。教师是主角，是知识的传授者，学生是知识的接受者。新时代的教学教师和学生将发生质的改变，学生不再是被动的知识受体，而是自我导向的积极的知识追求者。学生成了学习的主角，是“演奏者”而不是观众。教师则给学生创设一个好的环境，让学生能够有效地进行学习。在必要的时候进行指导，从角色关系上成为“伴奏者”，而不是主角，更不是“独奏者”。所以要学生发展就得给他们自由空间，让他们得到自由发展。
教师在教学中应摆脱传统的约束，对学生的教育以引导、指导、诱导、辅导和教导为手段，并建立良好的师生关系。在以学生为主体、教师为主导的教学模式。
三、体育课堂教学结构的改变
通过教师的创造性劳动激发学生对教学内容产生兴趣，。一些体育教师在选择教学内容时也注意到了兴趣的问题，但很少有创造性的变化。很多学生喜欢跑步，但他们喜欢在追逐性的游戏中尽情地跑动，而不喜欢竞技运动枯燥无味的跑。因此，教学内容能否具有兴趣性应该站在学生立场上考虑，当然不是说竞技性的运动对学生来说兴趣性不强。我们完全可以利用丰富多样的教学手段和方法使这些教学内容变“活”，使学生喜欢和参与这些运动项目，并达到新课程标准提出的目标。根据学生的不同要求来安排教学能容。学生是课堂教学中的主体，我们应该考虑他们的需求。然而客观现实是学生喜欢体育而不喜欢上体育课，主要原因是过去我们没有真正考虑学生的需求。选择的教学内容更多的是成人化、竞技性较强的内容，这样就违背了学生的身心发展规律，不符合学生特别是低年级学生的需求。儿童时期，学生大多热衷于捉迷藏、过家家、堆沙等娱乐游戏;随着年龄的增长，女同学开始喜欢温文尔雅的、富有节奏的舞蹈等美感游戏;男同学则喜欢充满竞争的球类等竞争游戏。我现在面对的是初中学生，很多时候不能满足学生的需求，所以教师可以通过其他方法使学生的需求得到满足，并鼓励学生利用双休日和节假日去参加自己喜欢的活动，以满足自我需求。也可因地制宜地创造条件提高学生的身体素质。为此体育教师想方设法开展传统的特色项目，利用有效的教学手段和方法增强体育教学的实效性。所谓实效性，就是指我们选择的教学内容对于促进学生的身心健康是否有效。例如：跳高是发展弹跳的教学内容，然而，无论是从组织教学、练习密度和场地器材来看，其效果不是多理想。发展弹跳的方法很多，我们完全可以选择一些实效性强，学生感兴趣的方法和手段来发展弹跳。
作为体育教师必须摒弃专制、强制的教育观念和方法，使体育教育过程成为教师启发诱导学生积极参与的学习和自我教育过程，以充分发挥学生的主观能动性，培养他们学会学习与自我教育的能力和习惯。
参考文献：
《走进新课程》与课程实施者对话 北京师范大学出版社
《体育新课程标准下中学体育教师的角色转换》节选自《课程教育研究》2014年20期
《体育教师在新课程中的角色转变》节选自《中国体卫艺教育》2012年1期
《新课程背景下体育教师角色转变的特征及价值》节选自《体育学刊》2014年第4期