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摘 要高职中普遍存在学生学习基础参差不齐，尤其是数学学科基础较差的现象，因此高职教师教学难度普遍较大。本文针对这一问题，简要阐述了建瓯主义学习理论的基本内涵和建构主义教学的几个特点，包括任务式教学、重视学生在学习过程中的自主权等。同时简要分析了如何在高职数学教学中运用建构主义学习理论。
【关键词】建构；认知结构；数学教学
目前我国高职院校发展蓬勃，但高职院校由于招生门槛比较低，因此学生学基础参差不齐。比较其他高校来说，学生基础比较薄弱，且学生自主学习能力和自我约束能力较差，因此高职教师在教学时面临的困难和压力较大，尤其是对于数学一类，对于学生学习基础要求较高、对于学生课外练习思考要求较高的学科来说，就更要积极对传统高职数学教学模式进行改革创新，摒弃以往以考试成绩评判教师工作能力、学生学习认真与否的标准，要坚持理论联系实际，理论与实践相结合，将学生作为课堂的主体，运用构建主义学习理论进行教学模式改革。
1 构建主义学习理论基本定义
构建主义认为学生的学习过程应当是一种双向的智力参与过程，因此在教学过程中不应当继续像往常那样，单方面的重视教师的课堂教学，而应该是更加重视学生与教师之间的双向互动。同时学生在学习过程中，对所学知识的建构，与教师再课堂上的直接授课过程关系并不太大，而是更多的源自于学生在学习过程中对于知识的理解程度、和在老师的引导、启发下，学生在脑海中主动自我的对知识形成重新的建构。因此，数学学习更多的应该注重学生对于知识的理解和思考、更应该重视学生对于知识的主动构建。构建主义更为强调学生的主体性，以及学生学习的主动性。
2 构建主义学习理论的基本特点
2.1 任务式教学
建构主义学习理论更注重学生是学习的主体，教师的功能更多的是在引导和帮助，因此在建构主义理论教学中，往往将一个个小的知识点设置成一个个小的学习任务，同时又将一个个小的学习任务放置于一个个比较大的比较复杂的情景问题或连环任务中，使学生从解决问题的角度参与学习，在完成任务的过程中把握知识点，在一个个小任务的综合联系中实现单个的、不连续的知识点的综合练习和巩固记忆。
2.2 重视学生对于学习任务的自主权
传统的教学模式，往往使大部分学生失去对学习的兴趣，尤其是失去对数学的学习兴趣，关键就是在于，考察学生的学习程度的標准放在了考试成绩的高低上。因此学生逐渐对学习失去兴趣，从而失去学习主动性，使学习变成一种被动的过程，学习效果也就大打折扣。但在构建主义学习理论模式下，教师更为注重学习在解决问题时的主体价值，学生把握着对整个学习任务的自主权，教师在这一过程中只是一个单纯的引导者和帮助者，引导学生主动思考主动讨论，充分调动个人主观能动性和所学知识点，并诱导学生主动发现学习规律。
3 构建主义学习理论融入高职数学教学
3.1 优化学生只是认知结构
数学学习是一个十分重视基础知识结构的学科，在数学的学习中如果没有扎实稳固与条理清晰的知识结构作为支撑，后续的知识结构也是难以构建的。但许多学生的知识结构凌乱，因此要想构建好新的数学认知体系，必须对学生现有的认知结构进行优化、改进。
首先，数学知识的学重视前后的连贯性，高一级的知识点往往要以低一级的知识点作为支撑。因此教师一定要有意识的把握和重视新旧知识的连接点，巩固记忆。同时数学知识中往往含有许多知识点定义或内容相近，很容易被混淆，教师应当注意好对学生进行相近知识点的比较练习和比较记忆，发现知识点的辨别记忆点。通过反复练习使学生获得更加清晰和牢固的认识，完善学生知识结构。
3.2 “情景教学”+“问题解决”
在建构主义学习理论教学模式下，教师通过对学生学习程度的合理把握，设置具有一定难度的情景环境。情景环境的设置需要把握好学生的心理规律和接受程度，不能设置的没有难度，但也不能设置的难度过高。教师要给学生设置和保留好充足的思考和探索的空间但不能过于局限学生的思维，一切要“以学生为本”。充分激发学生的学习积极性和调动学生的主观能动性。同时情景环境的设置可以结合时下流行的事物或热点，充分引发学生们的新鲜感和关注点。
在情景环境中可以加入跟课程相关的知识点，制造任务问题，吸引学生参与解决。问题中应当既包括本次课程的知识点，同时融入以往课程的知识点作为小的障碍，引导学生在解决新的问题的同时做好对以往知识的回顾和巩固记忆。问题教学有利于激发学生的创造能力和创新意识，锻炼学生逐渐构建起自我的知识体系，可以有效提高课程效率和提升课堂教学质量。在学生们完成任务问题后，要做好课堂教学回馈，搜集好学生们在课堂中遭遇到的问题，进行统一解答和讨论交流，教师也应当总结和反思好本次课程设置的问题总结。
4 结语
构建主义学习理论在融入高职数学教学中主要特点就是设置情景、问题式教学和启发式教学。它以教师作为课堂的真正主体，情景的设置、问题的设置、都以学生作为中心，它更多的是以任务问题作为课程的主体，而不是以教师的讲授作为主体，尤其是改变了以往的教师单方面对学生进行灌输式教学的教学方式。先对学生的知识认知结构进行优化、改进，把握好新旧知识的连接点，及时对以往课程进行回顾，同时注意好对易混淆知识点进行辨别教学和联系记忆。在课程前期要做好对学生的知识掌握情况和心里接受程度的了解，设置好情景环境，并结合知识点设计好课程任务问题。任务问题完成后对课程内容进行反馈收集，并进行集中解答和反思。这种教学模式充分考虑到了学生的实际情况，更有利于提高学生解决问题的能力，以及与人协作的能力，学生在学习知识的同时可以使自我素质能力得到了提升。
参考文献
[1]张秀梅，高洪伟.建构主义理论在高职数学教学中的应用[J].科学大众：科学教育，2008.
[2]胡晓颖.应用建构主义学习理论指导高职数学教学[J].辽宁经济职业技术学院·辽宁经济管理干部学院学报，2006，31（03）.
[3]薛明彦.建构主义在高职数学教学中的应用[D].大连：辽宁师范大学，2006.
作者单位
江苏省徐州医药高等职业学校 江苏省徐州市 221116
【关键词】建构；认知结构；数学教学
目前我国高职院校发展蓬勃，但高职院校由于招生门槛比较低，因此学生学基础参差不齐。比较其他高校来说，学生基础比较薄弱，且学生自主学习能力和自我约束能力较差，因此高职教师在教学时面临的困难和压力较大，尤其是对于数学一类，对于学生学习基础要求较高、对于学生课外练习思考要求较高的学科来说，就更要积极对传统高职数学教学模式进行改革创新，摒弃以往以考试成绩评判教师工作能力、学生学习认真与否的标准，要坚持理论联系实际，理论与实践相结合，将学生作为课堂的主体，运用构建主义学习理论进行教学模式改革。
1 构建主义学习理论基本定义
构建主义认为学生的学习过程应当是一种双向的智力参与过程，因此在教学过程中不应当继续像往常那样，单方面的重视教师的课堂教学，而应该是更加重视学生与教师之间的双向互动。同时学生在学习过程中，对所学知识的建构，与教师再课堂上的直接授课过程关系并不太大，而是更多的源自于学生在学习过程中对于知识的理解程度、和在老师的引导、启发下，学生在脑海中主动自我的对知识形成重新的建构。因此，数学学习更多的应该注重学生对于知识的理解和思考、更应该重视学生对于知识的主动构建。构建主义更为强调学生的主体性，以及学生学习的主动性。
2 构建主义学习理论的基本特点
2.1 任务式教学
建构主义学习理论更注重学生是学习的主体，教师的功能更多的是在引导和帮助，因此在建构主义理论教学中，往往将一个个小的知识点设置成一个个小的学习任务，同时又将一个个小的学习任务放置于一个个比较大的比较复杂的情景问题或连环任务中，使学生从解决问题的角度参与学习，在完成任务的过程中把握知识点，在一个个小任务的综合联系中实现单个的、不连续的知识点的综合练习和巩固记忆。
2.2 重视学生对于学习任务的自主权
传统的教学模式，往往使大部分学生失去对学习的兴趣，尤其是失去对数学的学习兴趣，关键就是在于，考察学生的学习程度的標准放在了考试成绩的高低上。因此学生逐渐对学习失去兴趣，从而失去学习主动性，使学习变成一种被动的过程，学习效果也就大打折扣。但在构建主义学习理论模式下，教师更为注重学习在解决问题时的主体价值，学生把握着对整个学习任务的自主权，教师在这一过程中只是一个单纯的引导者和帮助者，引导学生主动思考主动讨论，充分调动个人主观能动性和所学知识点，并诱导学生主动发现学习规律。
3 构建主义学习理论融入高职数学教学
3.1 优化学生只是认知结构
数学学习是一个十分重视基础知识结构的学科，在数学的学习中如果没有扎实稳固与条理清晰的知识结构作为支撑，后续的知识结构也是难以构建的。但许多学生的知识结构凌乱，因此要想构建好新的数学认知体系，必须对学生现有的认知结构进行优化、改进。
首先，数学知识的学重视前后的连贯性，高一级的知识点往往要以低一级的知识点作为支撑。因此教师一定要有意识的把握和重视新旧知识的连接点，巩固记忆。同时数学知识中往往含有许多知识点定义或内容相近，很容易被混淆，教师应当注意好对学生进行相近知识点的比较练习和比较记忆，发现知识点的辨别记忆点。通过反复练习使学生获得更加清晰和牢固的认识，完善学生知识结构。
3.2 “情景教学”+“问题解决”
在建构主义学习理论教学模式下，教师通过对学生学习程度的合理把握，设置具有一定难度的情景环境。情景环境的设置需要把握好学生的心理规律和接受程度，不能设置的没有难度，但也不能设置的难度过高。教师要给学生设置和保留好充足的思考和探索的空间但不能过于局限学生的思维，一切要“以学生为本”。充分激发学生的学习积极性和调动学生的主观能动性。同时情景环境的设置可以结合时下流行的事物或热点，充分引发学生们的新鲜感和关注点。
在情景环境中可以加入跟课程相关的知识点，制造任务问题，吸引学生参与解决。问题中应当既包括本次课程的知识点，同时融入以往课程的知识点作为小的障碍，引导学生在解决新的问题的同时做好对以往知识的回顾和巩固记忆。问题教学有利于激发学生的创造能力和创新意识，锻炼学生逐渐构建起自我的知识体系，可以有效提高课程效率和提升课堂教学质量。在学生们完成任务问题后，要做好课堂教学回馈，搜集好学生们在课堂中遭遇到的问题，进行统一解答和讨论交流，教师也应当总结和反思好本次课程设置的问题总结。
4 结语
构建主义学习理论在融入高职数学教学中主要特点就是设置情景、问题式教学和启发式教学。它以教师作为课堂的真正主体，情景的设置、问题的设置、都以学生作为中心，它更多的是以任务问题作为课程的主体，而不是以教师的讲授作为主体，尤其是改变了以往的教师单方面对学生进行灌输式教学的教学方式。先对学生的知识认知结构进行优化、改进，把握好新旧知识的连接点，及时对以往课程进行回顾，同时注意好对易混淆知识点进行辨别教学和联系记忆。在课程前期要做好对学生的知识掌握情况和心里接受程度的了解，设置好情景环境，并结合知识点设计好课程任务问题。任务问题完成后对课程内容进行反馈收集，并进行集中解答和反思。这种教学模式充分考虑到了学生的实际情况，更有利于提高学生解决问题的能力，以及与人协作的能力，学生在学习知识的同时可以使自我素质能力得到了提升。
参考文献
[1]张秀梅，高洪伟.建构主义理论在高职数学教学中的应用[J].科学大众：科学教育，2008.
[2]胡晓颖.应用建构主义学习理论指导高职数学教学[J].辽宁经济职业技术学院·辽宁经济管理干部学院学报，2006，31（03）.
[3]薛明彦.建构主义在高职数学教学中的应用[D].大连：辽宁师范大学，2006.
作者单位
江苏省徐州医药高等职业学校 江苏省徐州市 221116