【摘 要】
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梳理欧美相关研究发现:体育教师执教风格形成过程中要综合考虑教学要求、学习情境与新人到创新型教师的发展流变;体育教师执教风格形成的不同阶段要有针对性的着力点,基础阶段要注重中介式学习,中级阶段要突出非正式的互动模式,高级阶段要强化批判性反思.对我国体育教师执教风格的启示包括:(1)有助于实行高校体育教师专业资格分类认证;(2)有助于构建高校体育教师学习共同体;(3)有助于养成高校体育教师的“反思性”实践能力;(4)有助于完善高校学校体育教育管理相关组织结构.
【机 构】
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南京师范大学,南京210046;江苏第二师范学院,南京210008;南京师范大学,南京210046;江苏第二师范学院,南京210008
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梳理欧美相关研究发现:体育教师执教风格形成过程中要综合考虑教学要求、学习情境与新人到创新型教师的发展流变;体育教师执教风格形成的不同阶段要有针对性的着力点,基础阶段要注重中介式学习,中级阶段要突出非正式的互动模式,高级阶段要强化批判性反思.对我国体育教师执教风格的启示包括:(1)有助于实行高校体育教师专业资格分类认证;(2)有助于构建高校体育教师学习共同体;(3)有助于养成高校体育教师的“反思性”实践能力;(4)有助于完善高校学校体育教育管理相关组织结构.
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