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摘要：在一些少数民族地区的初中数学教学过程中，存在很多的教学问题需要进行针对性的解决。这里以藏羌民族地区以理县为例，去探究学生数学学习的现状，并且能够从中获取导致地区教学差异和民族教学差异等问题，能够根据地区学生的数学学习现状，发掘在这些地区进行数学校本课程开发的必要性，能够依照具体的情况和教学特点采取针对性的教学措施来开发校本课程，让学生能够更好地学习数学知识，提高综合能力。因此，本文将从藏羌民族地区初中数学校本课程开发的必要性，以及藏羌民族地区初中数学校本课程教学实践等方面进行分析。
关键词：藏羌地区;初级中学;数学教学;校本课程
引言
在新课改的要求下，需要针对各个区域和民族的义务教育开展改革和创新，因此在藏羌民族地区就应该结合本地的教学现状进行定制专属的教学改革策略。在此过程中应该结合藏羌民族学生的数学学情，给他们开发一系列的校本课程，能够根据学生的数学学习程度进行课程内容的调整，并且可以帮助学生转变对于数学学习的态度。在就要求在进行校本课程开发时能够结合学生数学基础薄弱和数学思维不足等特点，将数学教学的难度下降至学生可以接受和理解的程度，充分适应学生的学习需求。
一、藏羌民族地区初中数学校本课程开发的必要性
（一）区域数学教学滞后，学生数学能力较弱
在开展初中数学教学时，由于地区和民族的差异，藏羌民族区域的数学教学相较于其他地区的教学来说在教学进度上更加缓慢和滞后，这是因为学生所接受的教育条件的不同和数学学习基础的不同所导致的。因此，这就要求能够针对藏羌民族学生的数学学习特征进行教学调整，在此过程中需要能够开发出符合学生数学能力的课程。由于这些地区的学生在数学能力方面比较薄弱，在给他们开展教学时就需要教师不能够直接进行知识的灌输，而是应该给学生进行简化教学，便于他们进行理解。在这些地区开发校本课程对于学生来说具有重要的价值和启蒙作用[1]。
（二）数学教学存在差异，针对性教学措施不足
在一直以来的教学环境中，教师所采取统一化的教学模式会发现这些藏羌民族的学生并不能很好地掌握和消化教师在课堂上所教学的内容，这就会导致他们的教学过程和学生的学习过程之间存在一定的偏差，无法更加精准地达成教学的目标效果[2]。因此，在这种背景下，针对这些学生设置校本数学课程就非常有必要，能够根据学生的数学现状进行针对性教学，能够覆盖到更为广阔的学生群体，针对他们的数学思维能力和逻辑能力开发符合他们学习习惯的课程内容和模式，能够在个性化的校本课程中提高学生的数学能力，让他们能够逐步弥补自己的数学弱项。
二、藏羌民族地区初中数学校本课程教学实践
（一）开发数学校本教材，匹配学生学习能力
在藏羌民族地区的初中教学过程中，能够发现他们所使用的数学教材与学生的学习水平不相符合，这些教材无论从内容难度还是教学设计等方面都相对来说比较难，学生并不能很好地理解其中的内容。因此，学校在给学生设置校本课程的过程中，首先应该注重对于数学课本的调整，重新设计学生的数学教材，选择其中较为简单的内容作为学生日常数学学习的文本，利于学生通过阅读理解其中的数学知识点。这样的教材选择和设计能够更好地匹配学生的数学学习能力，让他们在日常学习数学教材的过程中能够自主阅读和理解其中的内容，并且能够产生自主思考的动力。例如，在学习“比、比例和百分比”，让学生能够通过自有教材来理解其中有关概念及比例的性质。这样可以增强学生学习数学的自信心，从而能够更好地面对更多的数学课程和知识点[3]。
（二）设计专属教学方案，满足学生数学需求
在开发校本课程的过程中，教师应该深入了解学生当前的数学学习状况，并且能够根据学生的学习反馈和建议进行专属的教学方案的定制，能够结合学生在学习数学知识中一些具体的问题和存在的困难来设置相应的教学环节。例如，一些学生反馈数学学习的过程比较枯燥，教师在制作校本课程的过程中就可以穿插一些数学游戏，让学生可以通过轻松有趣的数学游戏来掌握数学知识。这样的专属定制的数学教学环节和方案，能够很大程度上满足学生的数学学习需求，让他们在科学合理的数学校本课程中选择更加适合自己的学习路径。
（三）融入生活知识元素，制作校本课程内容
在数学校本课程实践中，给学生融入生活中的数学元素也是非常有必要的，这样可以更好地帮助学生进行了解数学知识，并且能够结合生活中的数学案例使他们产生较为深刻的印象。此外，生活情境的融入也能够让学生在学习数学的过程中关注到一些常见现象，促使他们在生活中加强观察和思考能力，便于在数学课堂上提升深度学习的能力。这样的教学模式对于一些藏羌民族的学生来说能够有效弥补他们在数学学习中的弱点和压力，能够在学习中带着探究的态度跟随教师一起学习校本课程[4]。例如，在学习“确定事件和随机事件”时，教师可以通过给学生做一些生活实验，让学生能够更加直观地理解必然事件、不可能事件、随机事件的概念，知道确定事件与必然事件、不可能事件的关系;并且在此过程中能区分简单生活事件中的必然事件、不可能事件、随机事件。
三、结束语
综上所述，在针对藏羌民族地区的初中数学教学中，教师应该结合这些地区学生的数学学习情况来定制数学教学的模式，能够根据学生学习需求进行校本课程的教学实践，能够选择真正适合学生的数学学习方法，补充他們的数学学习弱点，能够追赶上初中数学学习平均水平。
参考文献：
[1]潘毅佳，张俊. 新课程背景下南疆少数民族地区数学校本课程开发路径分析[J]. 中外交流，2019，026（028）：319.
[2]李向阳. 新形势下初中数学校本课程开发[J]. 信息周刊，2019，000（025）：P.1-1.
[3]黄宏清. 少数民族地区中学数学教学的问题调研与帮扶策略[J]. 教师，2020（7）：52-52.
[4]王基合，冷慧颖. 初中数学校本课程开发与学生思维能力的提高[J]. 数学大世界，2019，000（006）：P.53-53.
关键词：藏羌地区;初级中学;数学教学;校本课程
引言
在新课改的要求下，需要针对各个区域和民族的义务教育开展改革和创新，因此在藏羌民族地区就应该结合本地的教学现状进行定制专属的教学改革策略。在此过程中应该结合藏羌民族学生的数学学情，给他们开发一系列的校本课程，能够根据学生的数学学习程度进行课程内容的调整，并且可以帮助学生转变对于数学学习的态度。在就要求在进行校本课程开发时能够结合学生数学基础薄弱和数学思维不足等特点，将数学教学的难度下降至学生可以接受和理解的程度，充分适应学生的学习需求。
一、藏羌民族地区初中数学校本课程开发的必要性
（一）区域数学教学滞后，学生数学能力较弱
在开展初中数学教学时，由于地区和民族的差异，藏羌民族区域的数学教学相较于其他地区的教学来说在教学进度上更加缓慢和滞后，这是因为学生所接受的教育条件的不同和数学学习基础的不同所导致的。因此，这就要求能够针对藏羌民族学生的数学学习特征进行教学调整，在此过程中需要能够开发出符合学生数学能力的课程。由于这些地区的学生在数学能力方面比较薄弱，在给他们开展教学时就需要教师不能够直接进行知识的灌输，而是应该给学生进行简化教学，便于他们进行理解。在这些地区开发校本课程对于学生来说具有重要的价值和启蒙作用[1]。
（二）数学教学存在差异，针对性教学措施不足
在一直以来的教学环境中，教师所采取统一化的教学模式会发现这些藏羌民族的学生并不能很好地掌握和消化教师在课堂上所教学的内容，这就会导致他们的教学过程和学生的学习过程之间存在一定的偏差，无法更加精准地达成教学的目标效果[2]。因此，在这种背景下，针对这些学生设置校本数学课程就非常有必要，能够根据学生的数学现状进行针对性教学，能够覆盖到更为广阔的学生群体，针对他们的数学思维能力和逻辑能力开发符合他们学习习惯的课程内容和模式，能够在个性化的校本课程中提高学生的数学能力，让他们能够逐步弥补自己的数学弱项。
二、藏羌民族地区初中数学校本课程教学实践
（一）开发数学校本教材，匹配学生学习能力
在藏羌民族地区的初中教学过程中，能够发现他们所使用的数学教材与学生的学习水平不相符合，这些教材无论从内容难度还是教学设计等方面都相对来说比较难，学生并不能很好地理解其中的内容。因此，学校在给学生设置校本课程的过程中，首先应该注重对于数学课本的调整，重新设计学生的数学教材，选择其中较为简单的内容作为学生日常数学学习的文本，利于学生通过阅读理解其中的数学知识点。这样的教材选择和设计能够更好地匹配学生的数学学习能力，让他们在日常学习数学教材的过程中能够自主阅读和理解其中的内容，并且能够产生自主思考的动力。例如，在学习“比、比例和百分比”，让学生能够通过自有教材来理解其中有关概念及比例的性质。这样可以增强学生学习数学的自信心，从而能够更好地面对更多的数学课程和知识点[3]。
（二）设计专属教学方案，满足学生数学需求
在开发校本课程的过程中，教师应该深入了解学生当前的数学学习状况，并且能够根据学生的学习反馈和建议进行专属的教学方案的定制，能够结合学生在学习数学知识中一些具体的问题和存在的困难来设置相应的教学环节。例如，一些学生反馈数学学习的过程比较枯燥，教师在制作校本课程的过程中就可以穿插一些数学游戏，让学生可以通过轻松有趣的数学游戏来掌握数学知识。这样的专属定制的数学教学环节和方案，能够很大程度上满足学生的数学学习需求，让他们在科学合理的数学校本课程中选择更加适合自己的学习路径。
（三）融入生活知识元素，制作校本课程内容
在数学校本课程实践中，给学生融入生活中的数学元素也是非常有必要的，这样可以更好地帮助学生进行了解数学知识，并且能够结合生活中的数学案例使他们产生较为深刻的印象。此外，生活情境的融入也能够让学生在学习数学的过程中关注到一些常见现象，促使他们在生活中加强观察和思考能力，便于在数学课堂上提升深度学习的能力。这样的教学模式对于一些藏羌民族的学生来说能够有效弥补他们在数学学习中的弱点和压力，能够在学习中带着探究的态度跟随教师一起学习校本课程[4]。例如，在学习“确定事件和随机事件”时，教师可以通过给学生做一些生活实验，让学生能够更加直观地理解必然事件、不可能事件、随机事件的概念，知道确定事件与必然事件、不可能事件的关系;并且在此过程中能区分简单生活事件中的必然事件、不可能事件、随机事件。
三、结束语
综上所述，在针对藏羌民族地区的初中数学教学中，教师应该结合这些地区学生的数学学习情况来定制数学教学的模式，能够根据学生学习需求进行校本课程的教学实践，能够选择真正适合学生的数学学习方法，补充他們的数学学习弱点，能够追赶上初中数学学习平均水平。
参考文献：
[1]潘毅佳，张俊. 新课程背景下南疆少数民族地区数学校本课程开发路径分析[J]. 中外交流，2019，026（028）：319.
[2]李向阳. 新形势下初中数学校本课程开发[J]. 信息周刊，2019，000（025）：P.1-1.
[3]黄宏清. 少数民族地区中学数学教学的问题调研与帮扶策略[J]. 教师，2020（7）：52-52.
[4]王基合，冷慧颖. 初中数学校本课程开发与学生思维能力的提高[J]. 数学大世界，2019，000（006）：P.53-53.