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《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这一过程是师生、文本间横向和纵向的交流，是学生在读文章时的理解、体味、批判、反思、运用以及在读文章时的语言交流与碰撞，是一种情感受到熏陶、思想获得启迪、享受审美乐趣的过程。
【关键词】小学语文；课堂；孩子；时间
《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这一过程是师生、文本间横向和纵向的交流，是学生在读文章时的理解、体味、批判、反思、运用以及在读文章时的语言交流与碰撞，是一种情感受到熏陶、思想获得启迪、享受审美乐趣的过程。在新课标实施的今天，没有沉默的课堂随处可见。一些教师往往为了节省课堂教学的时间，为了赶自己的教学进度，越俎代庖，替代了学生自己学习的过程。其实，在语文课堂教学中，多一些等待，多一份沉默，往往会更精彩！
再来看看身边的示范课、观摩课，总是那么热热闹闹、兴高采烈的。课堂上，学生们总能做到思绪飞扬、对答如流，他们或给人以“出口成章”的喜悦，或给人以“思维缜密”的惊讶，或给人以“博览群书”的赞叹，或给人以“感悟颇深”的感慨……我忍不住沉思：语文课堂真的总是那么气氛活跃吗？难道就没有沉默的时候吗？让我们来细细品味名师课堂中的“沉默”吧。
1 学生思绪飞扬需要时间保障
名师张敬义在《螳螂捕蝉》一课的教学中是这样做的：
师：这节课我们来咀嚼品味《螳螂捕蝉》一课，请同学们围绕人物形象、故事情节给我们的启迪进行咬文嚼字、读书批注。
（生读書批注，师巡视指导，约10分钟。）
10分钟的沉默使得课堂显得了无生趣，甚至令人觉得毫无看头，其实，细观学生，他们或举笔圈点，或低头冥思，或自言自语，或恍然大悟，或满意而笑……这看似没有任何波澜的课堂，实则让学生与文本低吟浅唱，真正实现了生本对话，保证了学生真实有效地读书、感悟的时间。
此时的沉默是一种给予，给予学生充足的时间去自主学习、去独立思考；此时的沉默是一种放任，放任学生自由享受阅读的乐趣，放任学生产生个性的见解。
2 学生畅所欲言需要充足时间
如孙双金老师上《落花生》一课，初读课文后，孙老师说：“读书最可贵的是能发现问题，下面请大家拿出笔来，默读课文，把不理解的地方画出来，待会儿我们一起学习。”学生按老师说的去做了，奇怪的是绝大多数同学都是拿着笔做做样子，根本没在课本上画任何记号。
5分钟后，没有学生举手提问，都一脸茫然地望着老师。
师：“你们有没有不理解的词语？有就提出来，我最喜欢勇敢的同学，谁第一个举手？”
过了好一会儿，终于有一个学生小心翼翼地举起了手。
生：“老师，‘茅亭’是什么意思？”
师：“你是班上最勇敢、最聪明的同学，你提了第一个问题，了不起，请大家掌声鼓励！”
其他学生有了一丝羡慕。接着，许多学生开始有了属于自己的“？”，但是还停留在就词语提问的水平。
师：“你们有没有不理解的句子呢？”
学生不再茫然，而是陷入了思考。
在这堂课上，学生从“一脸茫然”的沉默，到经历了“过了好一会儿，举起了小手”的沉默，最后达到“陷入思考”的沉默，这是一个从消极走向积极的过程，是一个从被动走向主动的过程。在这个过程中，孙老师坚信“精诚所至，金石为开”，那是一种期待，期待举起的小手，期待灵机一动的眼神，期待恍然大悟的神情。正是孙老师的信任和耐心才使消极的沉默转化为积极的沉默，才使形式课堂最终转变为实效课堂。
3 感受学生智慧需要充足时间
江苏青年名师张康桥执教的《林冲棒打洪教头》是一堂深受赞誉的好课。课堂上张老师简明扼要的启发和善于倾听的民主交流方式，使学生毫无顾虑地倾诉充满个性的见解，让课堂上不断闪耀的智慧火花汇成了一道亮丽的风景。
师：你们觉得林冲是谦虚还是谨慎？
生：我觉得林冲是谨慎，他处处想的是怎么给别人面子、不惹事生非。
老师的目光投向另一位同学。
生：我觉得是谦虚，他武艺高强且不露声色，还连说“不敢，不敢”。
生：我觉得他是既谦虚又谨慎，既忍得住、想得透，又敢打。
……
课堂上，像这样学生争相回答的场景还有许多，张老师 总是以耐心的态度、虚心的样子时时让自己做一个谦虚而且认真的倾听者。也许是受张老师态度的影响，大多数人都愿意把自己的想法说出来。这样的情景让人觉得张老师和他的学生们不是师生关系，而更像是朋友间的商讨。是什么让学生们有这样强的表达欲望呢？是尊重，是理解，是民主！因为尊重，所以张老师细心聆听学生们充满童趣的心语；因为理解，所以张老师欣赏学生充满个性的见解；因为民主，所以张老师与学生共享获取真知的喜悦。
4 顺学而导需要充足的时间
“教”是因为学生的“学”的需要，只有当学生对教学内容产生了强烈的学习需求的情况下，“教”才能真正融入学生的学习行为，形成有效的教学互动。新课程理念下的教学要求教师智慧地应对现场，使“教”更好地为“学”服务。这样的“教”才是最有效的教。例如，教学《花钟》第一教时，在第一段的教学中，课件出示第一段内容后，教师可以直接提出一个开放性问题：“请同学们看看这段话，你有什么发现？”学生的回答会涉及到很多方面， 这样就可以了解学生的情感和认知状态，然后顺着学生的回答加以引导。
课堂教学的顺序，在“还学于生”的课堂里，更需要的是顺学而导，“逢山开路，遇水搭桥”，跟着学生的学情走，去因势善诱，真正解决教材与学生学习需求之间的矛盾，发展他们的学习能力。学生的学习过程复杂而多变，许多情况是难以预料的，只有顺学而导，才能导在要害处，教在点子上，充分激发学生的主动意思和进取精神，从而实现“还学于生”的要求。我们来看《变色龙》第一课时教学片段也许会得到启示：
师：你对哪一段印象最深，请读给大家听。
生1：捕捉彩蝶这一段。
师：你第二句话语气加重了，我想知道为什么？
生1：出乎我的意料之外，吓了一跳，所以要加重语气。
师：可以用一个什么词来形容？
生：“迅雷不及掩耳！”
师：这是什么意思呢？
生：雷声来得很快，来不及捂上耳朵。
师：后半句是什么呢？
生：闪电不及闭目，
师：请全班同学读一读这一句话。（生读）
评析：老师在学生初读课文之后，由学生自主选择印象最深的一段来读，敏锐地发现了学生以加重语气读变色龙弹出长长的舌头捕食彩蝶的这一句话，以及学生对变色龙高超的捕捉技巧通过朗读表现出来的惊奇、佩服、欣赏。并让学生运用学过的“迅雷不及掩耳”来加强表述，既加深理解，又巩固积累和拓展运用。最后，老师让全班学习这位同学的读法，读一读这句话，体会变色龙的高超捕食本领，通过全班朗读，把学生的个人行为变为全班的行为。这就是真正的顺学而导，有效性非常明显。
所谓“热热闹闹走过场，高高兴兴搞形式”，没有思考的余地。出示一个问题，学生马上就回答，表面上看学习效果好，但问题没有深度，不能启迪学生智慧、开发学生思维。沉默是要追求教学的真实有效，是要让学生在沉默中思索、在沉默中内化、在沉默中积淀。教研专家刘旭老师说：“当课堂洗净浮躁时，真实就是美丽，这个真实就是朴实、充实、丰实、扎实。”因此，我要说：“真实的语文课堂，该沉默的时候就沉默！”
作者单位
江西省乐平市浯口中心小学 江西省乐平市 333300
【关键词】小学语文；课堂；孩子；时间
《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这一过程是师生、文本间横向和纵向的交流，是学生在读文章时的理解、体味、批判、反思、运用以及在读文章时的语言交流与碰撞，是一种情感受到熏陶、思想获得启迪、享受审美乐趣的过程。在新课标实施的今天，没有沉默的课堂随处可见。一些教师往往为了节省课堂教学的时间，为了赶自己的教学进度，越俎代庖，替代了学生自己学习的过程。其实，在语文课堂教学中，多一些等待，多一份沉默，往往会更精彩！
再来看看身边的示范课、观摩课，总是那么热热闹闹、兴高采烈的。课堂上，学生们总能做到思绪飞扬、对答如流，他们或给人以“出口成章”的喜悦，或给人以“思维缜密”的惊讶，或给人以“博览群书”的赞叹，或给人以“感悟颇深”的感慨……我忍不住沉思：语文课堂真的总是那么气氛活跃吗？难道就没有沉默的时候吗？让我们来细细品味名师课堂中的“沉默”吧。
1 学生思绪飞扬需要时间保障
名师张敬义在《螳螂捕蝉》一课的教学中是这样做的：
师：这节课我们来咀嚼品味《螳螂捕蝉》一课，请同学们围绕人物形象、故事情节给我们的启迪进行咬文嚼字、读书批注。
（生读書批注，师巡视指导，约10分钟。）
10分钟的沉默使得课堂显得了无生趣，甚至令人觉得毫无看头，其实，细观学生，他们或举笔圈点，或低头冥思，或自言自语，或恍然大悟，或满意而笑……这看似没有任何波澜的课堂，实则让学生与文本低吟浅唱，真正实现了生本对话，保证了学生真实有效地读书、感悟的时间。
此时的沉默是一种给予，给予学生充足的时间去自主学习、去独立思考；此时的沉默是一种放任，放任学生自由享受阅读的乐趣，放任学生产生个性的见解。
2 学生畅所欲言需要充足时间
如孙双金老师上《落花生》一课，初读课文后，孙老师说：“读书最可贵的是能发现问题，下面请大家拿出笔来，默读课文，把不理解的地方画出来，待会儿我们一起学习。”学生按老师说的去做了，奇怪的是绝大多数同学都是拿着笔做做样子，根本没在课本上画任何记号。
5分钟后，没有学生举手提问，都一脸茫然地望着老师。
师：“你们有没有不理解的词语？有就提出来，我最喜欢勇敢的同学，谁第一个举手？”
过了好一会儿，终于有一个学生小心翼翼地举起了手。
生：“老师，‘茅亭’是什么意思？”
师：“你是班上最勇敢、最聪明的同学，你提了第一个问题，了不起，请大家掌声鼓励！”
其他学生有了一丝羡慕。接着，许多学生开始有了属于自己的“？”，但是还停留在就词语提问的水平。
师：“你们有没有不理解的句子呢？”
学生不再茫然，而是陷入了思考。
在这堂课上，学生从“一脸茫然”的沉默，到经历了“过了好一会儿，举起了小手”的沉默，最后达到“陷入思考”的沉默，这是一个从消极走向积极的过程，是一个从被动走向主动的过程。在这个过程中，孙老师坚信“精诚所至，金石为开”，那是一种期待，期待举起的小手，期待灵机一动的眼神，期待恍然大悟的神情。正是孙老师的信任和耐心才使消极的沉默转化为积极的沉默，才使形式课堂最终转变为实效课堂。
3 感受学生智慧需要充足时间
江苏青年名师张康桥执教的《林冲棒打洪教头》是一堂深受赞誉的好课。课堂上张老师简明扼要的启发和善于倾听的民主交流方式，使学生毫无顾虑地倾诉充满个性的见解，让课堂上不断闪耀的智慧火花汇成了一道亮丽的风景。
师：你们觉得林冲是谦虚还是谨慎？
生：我觉得林冲是谨慎，他处处想的是怎么给别人面子、不惹事生非。
老师的目光投向另一位同学。
生：我觉得是谦虚，他武艺高强且不露声色，还连说“不敢，不敢”。
生：我觉得他是既谦虚又谨慎，既忍得住、想得透，又敢打。
……
课堂上，像这样学生争相回答的场景还有许多，张老师 总是以耐心的态度、虚心的样子时时让自己做一个谦虚而且认真的倾听者。也许是受张老师态度的影响，大多数人都愿意把自己的想法说出来。这样的情景让人觉得张老师和他的学生们不是师生关系，而更像是朋友间的商讨。是什么让学生们有这样强的表达欲望呢？是尊重，是理解，是民主！因为尊重，所以张老师细心聆听学生们充满童趣的心语；因为理解，所以张老师欣赏学生充满个性的见解；因为民主，所以张老师与学生共享获取真知的喜悦。
4 顺学而导需要充足的时间
“教”是因为学生的“学”的需要，只有当学生对教学内容产生了强烈的学习需求的情况下，“教”才能真正融入学生的学习行为，形成有效的教学互动。新课程理念下的教学要求教师智慧地应对现场，使“教”更好地为“学”服务。这样的“教”才是最有效的教。例如，教学《花钟》第一教时，在第一段的教学中，课件出示第一段内容后，教师可以直接提出一个开放性问题：“请同学们看看这段话，你有什么发现？”学生的回答会涉及到很多方面， 这样就可以了解学生的情感和认知状态，然后顺着学生的回答加以引导。
课堂教学的顺序，在“还学于生”的课堂里，更需要的是顺学而导，“逢山开路，遇水搭桥”，跟着学生的学情走，去因势善诱，真正解决教材与学生学习需求之间的矛盾，发展他们的学习能力。学生的学习过程复杂而多变，许多情况是难以预料的，只有顺学而导，才能导在要害处，教在点子上，充分激发学生的主动意思和进取精神，从而实现“还学于生”的要求。我们来看《变色龙》第一课时教学片段也许会得到启示：
师：你对哪一段印象最深，请读给大家听。
生1：捕捉彩蝶这一段。
师：你第二句话语气加重了，我想知道为什么？
生1：出乎我的意料之外，吓了一跳，所以要加重语气。
师：可以用一个什么词来形容？
生：“迅雷不及掩耳！”
师：这是什么意思呢？
生：雷声来得很快，来不及捂上耳朵。
师：后半句是什么呢？
生：闪电不及闭目，
师：请全班同学读一读这一句话。（生读）
评析：老师在学生初读课文之后，由学生自主选择印象最深的一段来读，敏锐地发现了学生以加重语气读变色龙弹出长长的舌头捕食彩蝶的这一句话，以及学生对变色龙高超的捕捉技巧通过朗读表现出来的惊奇、佩服、欣赏。并让学生运用学过的“迅雷不及掩耳”来加强表述，既加深理解，又巩固积累和拓展运用。最后，老师让全班学习这位同学的读法，读一读这句话，体会变色龙的高超捕食本领，通过全班朗读，把学生的个人行为变为全班的行为。这就是真正的顺学而导，有效性非常明显。
所谓“热热闹闹走过场，高高兴兴搞形式”，没有思考的余地。出示一个问题，学生马上就回答，表面上看学习效果好，但问题没有深度，不能启迪学生智慧、开发学生思维。沉默是要追求教学的真实有效，是要让学生在沉默中思索、在沉默中内化、在沉默中积淀。教研专家刘旭老师说：“当课堂洗净浮躁时，真实就是美丽，这个真实就是朴实、充实、丰实、扎实。”因此，我要说：“真实的语文课堂，该沉默的时候就沉默！”
作者单位
江西省乐平市浯口中心小学 江西省乐平市 333300