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摘 要：当今社会飞速发展，国家的建设需要更多的综合型人才来完成。因此作为教育工作者要切实抓好素质教育工作，培养出德智体美劳全面发展的全能型青年。摒弃传统落后的教育观念，改变不合时代的教育方法，深化教育改革，一切以培养素质全面型青年为目的。
关键词：心理素质；数学思维；个性化；人性化
为了适应时代的快速发展和我国的现代化建设的需要，我国提出了坚持素质教育、培养四有青年的教育方针，目的是培养出有理想、有抱负、有知识、有素质的合格人才。素质教育的最终归宿点是要对当今课堂体制的一些不完善的地方进行改革，改变传统落后的教育观念，适应这个时代的快速变化。
通过一些考察和调查，笔者认为应当从以下的几个方面入手。
一、提高初中生的心理素质
学习不仅仅是对能力的培养，更是一种心理的成长，初中生的心智尚未成熟，在面对一些困难的时候可能会有一些消极的负面情绪，教师在教会初中生如何做题的过程中，更要注重初中生心理素质的训练和引导，要让学生树立一种应对难题有信心、应对问题有决心的观念为目的，扎实推进素质教育，全方面提高初中生的身心素质。作为老师不是要让学生会做多少道题，而是要让他们能够独立思考问题，具有独立完整地分析问题和解决问题的能力。要摒弃传统应试教育的分数制度，注重初中生的综合能力，这才是素质教育的真谛所在。
举例来说，笔者曾经遇到过如下的情况：一位能力不错的初中学生小李在遇到一些题干繁多、图形复杂的难题时，会不自觉地紧张，导致本来仅仅是一道题干大而难度低的题被误当作高难题的题，可以得全分最后得半分甚至不得分。这种消极的心态在初中学生中非常普遍，而产生这种情绪就是因为初中学生没有一个良好的心理素质，遇到困难没有足够的信心去应对。
素质教育的奥义体现在提高初中生的各方面素质，而不是仅仅注重初中生的得分能力。心理素质是初中生在学习过程中左右学习效率的较为重要的一个因素，心理素质差、浮躁、胆怯的初中生往往会被较难或者貌似难度很高的题所吓到，心理上就先溃败了，做题时更是战战兢兢，这样不仅会失掉这道题，更可能会影响后面的发挥。
教师要在教学过程中，鼓励学生勇于向难题发起挑战，要勇敢面对困难，尽自己全部的能力去解决问题，如果自己都放弃了自己，那么是不会有人怜悯自己的，对就是对错就是错，服软的人是不会尝到胜利的滋味的，要激起学生的斗志，挑起学生的勇气，让学生敢于向问题挑战，不向任何困难低头，成为同龄人中的佼佼者。
二、培养初中生的数学思维
素质教育顾名思义，旨在重视起初中生各个方面的素质，综合全面而不拘泥于其一。学习能力的培养是教师教学的核心，数学的学习更是需要一定的思维能力和技巧，举一反三，灵活变通是学好数学的有效方法，只有让初中生拥有灵活多变的数学思维，才能够让初中生从容应对不同类型的数学问题。
现今的应试制度下，初中学生片面地以考取高分为目的，以题海战术为主要的学习方法，这种方法不仅背离了素质教育的最终目的，更是耗费了他们大量的精力。在不提倡题海战术的前提下，教师要把主要精力放在数学思维的培养上。
典型例题具体剖析，教师要重点注意初中生对典型题目的掌握程度，万变不离其宗，初中生只有对常见问题的核心有了深入透彻的认识之后，才能够做到举一反三，以不变应万变。对于典型问题的变形题，教师要庖丁解牛，把原理分析的透彻清楚，在对简单的变形题进行教学之后，要留给初中生自己拓展的余地，不要把问题说死，要留有变化的空间，对类似题可能出现的分支变形，教师要点到为止。
初中生在做好了应对可能出现的变形题的准備之后，就不会再出现面对变形题手足无措的情景。避免了那种做一道会一道，做两道会两道的情况出现，改变了传统死板的教学方式，提高了初中生的解题能力，加强了初中生的学习能力。
三、人性化课堂设计，尊重初中生的个体差异
个体差异的存在，客观地改变了社会整体的发展速度。同样，在一个班级内，初中生之间的个性差异，在某种程度上影响到了教学的进度和质量。是否能够产生积极影响、避免消极影响，要依靠教师采取的教学方针，取决于教师制定的教学引导方向。
初中学生大多处于青春期，是身体和心理发育最为重要的阶段，会出现不同的个性差异。不同的学生对数学会有不同的反应，有的学生喜欢数学，在这方面很有兴趣，学习热情饱满。有的学生对数学兴趣一般，甚至存在着严重的抵制、叛逆情绪。教师要针对具体情况、不同的初中生素质和整体的教学进度，制定出不同的教学方案。
例如初中生小王在数学方面有浓厚的兴趣、不仅投入的精力大、思维反应速度也很快，教师一点拨他就明白，在掌握了笔者提出的基本问题之后，笔者特别注意了这类型学生的学习内容安排：不要急于学习新的知识，要先把已经学到的知识进行巩固，对于更多的拓展类型题要多去接触、练习，在已经扎实掌握了已学知识的情况下，去进行更多的平行拓展。
对于情绪消极、不愿意学习数学的学生来讲，教师要不断地注重基础习题的练习，不要急于加入过多的变形，不仅增加了这部分学生的负担，同时也忽略了学生的心理境遇，对于这种情况，教师要疏而不堵，要积极开导学生，注重学生的心理状态，培养学生在数学方面的信心和兴趣，让学生体会到学习数学的成就感。
例如学生小赵，笔者在对他进行基础题型练习的同时，还给予了他更多的鼓励、在判分的时候酌情多给分，让他发现自己在做出数学题之后取得的满足感和成就感，无形中给了他一种学习的力量，促使他去对数学增加更多的注意力和兴趣。果然在进行了一个学期的特别训练之后，他不仅在成绩上取得了显著的优势，对数学也有了很大的信心。
综上所述，教师要尊重不同初中生的不同个性，对于心理素质较差，消极情绪较多的初中生要多关心，多开导，关注初中生的心理状态，及时避免消极情绪造成的不良影响。对于学习成绩较好，或者具有先天优势的学生也要注意引导，避免他们产生自满的情绪，影响了自己的成绩。
总而言之，深化素质教育，落实教育改革，要抓好课堂这个主阵地，施行一系列人性化、高效化的措施，提高我国教育的平均水平，培养出更多的合格的、优良的、具有全方面素质均衡发展能力的青年。
关键词：心理素质；数学思维；个性化；人性化
为了适应时代的快速发展和我国的现代化建设的需要，我国提出了坚持素质教育、培养四有青年的教育方针，目的是培养出有理想、有抱负、有知识、有素质的合格人才。素质教育的最终归宿点是要对当今课堂体制的一些不完善的地方进行改革，改变传统落后的教育观念，适应这个时代的快速变化。
通过一些考察和调查，笔者认为应当从以下的几个方面入手。
一、提高初中生的心理素质
学习不仅仅是对能力的培养，更是一种心理的成长，初中生的心智尚未成熟，在面对一些困难的时候可能会有一些消极的负面情绪，教师在教会初中生如何做题的过程中，更要注重初中生心理素质的训练和引导，要让学生树立一种应对难题有信心、应对问题有决心的观念为目的，扎实推进素质教育，全方面提高初中生的身心素质。作为老师不是要让学生会做多少道题，而是要让他们能够独立思考问题，具有独立完整地分析问题和解决问题的能力。要摒弃传统应试教育的分数制度，注重初中生的综合能力，这才是素质教育的真谛所在。
举例来说，笔者曾经遇到过如下的情况：一位能力不错的初中学生小李在遇到一些题干繁多、图形复杂的难题时，会不自觉地紧张，导致本来仅仅是一道题干大而难度低的题被误当作高难题的题，可以得全分最后得半分甚至不得分。这种消极的心态在初中学生中非常普遍，而产生这种情绪就是因为初中学生没有一个良好的心理素质，遇到困难没有足够的信心去应对。
素质教育的奥义体现在提高初中生的各方面素质，而不是仅仅注重初中生的得分能力。心理素质是初中生在学习过程中左右学习效率的较为重要的一个因素，心理素质差、浮躁、胆怯的初中生往往会被较难或者貌似难度很高的题所吓到，心理上就先溃败了，做题时更是战战兢兢，这样不仅会失掉这道题，更可能会影响后面的发挥。
教师要在教学过程中，鼓励学生勇于向难题发起挑战，要勇敢面对困难，尽自己全部的能力去解决问题，如果自己都放弃了自己，那么是不会有人怜悯自己的，对就是对错就是错，服软的人是不会尝到胜利的滋味的，要激起学生的斗志，挑起学生的勇气，让学生敢于向问题挑战，不向任何困难低头，成为同龄人中的佼佼者。
二、培养初中生的数学思维
素质教育顾名思义，旨在重视起初中生各个方面的素质，综合全面而不拘泥于其一。学习能力的培养是教师教学的核心，数学的学习更是需要一定的思维能力和技巧，举一反三，灵活变通是学好数学的有效方法，只有让初中生拥有灵活多变的数学思维，才能够让初中生从容应对不同类型的数学问题。
现今的应试制度下，初中学生片面地以考取高分为目的，以题海战术为主要的学习方法，这种方法不仅背离了素质教育的最终目的，更是耗费了他们大量的精力。在不提倡题海战术的前提下，教师要把主要精力放在数学思维的培养上。
典型例题具体剖析，教师要重点注意初中生对典型题目的掌握程度，万变不离其宗，初中生只有对常见问题的核心有了深入透彻的认识之后，才能够做到举一反三，以不变应万变。对于典型问题的变形题，教师要庖丁解牛，把原理分析的透彻清楚，在对简单的变形题进行教学之后，要留给初中生自己拓展的余地，不要把问题说死，要留有变化的空间，对类似题可能出现的分支变形，教师要点到为止。
初中生在做好了应对可能出现的变形题的准備之后，就不会再出现面对变形题手足无措的情景。避免了那种做一道会一道，做两道会两道的情况出现，改变了传统死板的教学方式，提高了初中生的解题能力，加强了初中生的学习能力。
三、人性化课堂设计，尊重初中生的个体差异
个体差异的存在，客观地改变了社会整体的发展速度。同样，在一个班级内，初中生之间的个性差异，在某种程度上影响到了教学的进度和质量。是否能够产生积极影响、避免消极影响，要依靠教师采取的教学方针，取决于教师制定的教学引导方向。
初中学生大多处于青春期，是身体和心理发育最为重要的阶段，会出现不同的个性差异。不同的学生对数学会有不同的反应，有的学生喜欢数学，在这方面很有兴趣，学习热情饱满。有的学生对数学兴趣一般，甚至存在着严重的抵制、叛逆情绪。教师要针对具体情况、不同的初中生素质和整体的教学进度，制定出不同的教学方案。
例如初中生小王在数学方面有浓厚的兴趣、不仅投入的精力大、思维反应速度也很快，教师一点拨他就明白，在掌握了笔者提出的基本问题之后，笔者特别注意了这类型学生的学习内容安排：不要急于学习新的知识，要先把已经学到的知识进行巩固，对于更多的拓展类型题要多去接触、练习，在已经扎实掌握了已学知识的情况下，去进行更多的平行拓展。
对于情绪消极、不愿意学习数学的学生来讲，教师要不断地注重基础习题的练习，不要急于加入过多的变形，不仅增加了这部分学生的负担，同时也忽略了学生的心理境遇，对于这种情况，教师要疏而不堵，要积极开导学生，注重学生的心理状态，培养学生在数学方面的信心和兴趣，让学生体会到学习数学的成就感。
例如学生小赵，笔者在对他进行基础题型练习的同时，还给予了他更多的鼓励、在判分的时候酌情多给分，让他发现自己在做出数学题之后取得的满足感和成就感，无形中给了他一种学习的力量，促使他去对数学增加更多的注意力和兴趣。果然在进行了一个学期的特别训练之后，他不仅在成绩上取得了显著的优势，对数学也有了很大的信心。
综上所述，教师要尊重不同初中生的不同个性，对于心理素质较差，消极情绪较多的初中生要多关心，多开导，关注初中生的心理状态，及时避免消极情绪造成的不良影响。对于学习成绩较好，或者具有先天优势的学生也要注意引导，避免他们产生自满的情绪，影响了自己的成绩。
总而言之，深化素质教育，落实教育改革，要抓好课堂这个主阵地，施行一系列人性化、高效化的措施，提高我国教育的平均水平，培养出更多的合格的、优良的、具有全方面素质均衡发展能力的青年。