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【摘 要】“变”是课堂教学的一大特点。由于课堂是动态的，因而会有一定的变化，不会按照预设一直进行。特别是在初中阶段，学生思维活跃，大脑闪现的问题多。为此，如何将这些生成性问题转变为有效教学资源成为关注热点，本文将深入分析生成性问题转变为有效教学资源的途径。
【关键词】初中生物;生成性问题;有效教学资源
在课堂教学中，会不时涌现出一些生成性问题。以往大多教师对这些生成性问题“置之不理”，因为教师为了“挽回面子”（由于没有充分预设）;或是简单应对这些生成性问题。如此，大好的教育资源白白浪费了，学生的生成性问题由于没有得到应有的重视，因而学生参与课堂的积极性下降。为了，探讨生成性问题转变为有效的教学资源成为课堂走向高效的必要。
一、巧用追问，引领学生思维深入发展
利用追问能有效应对课堂中的生成性问题。课前，一般教师都会预设各种问题，但是，由于学生思维很活跃，经常会迸发出一些预设之外的问题。此时，教师可以巧用追问，引领学生思维深入发展的同时将生成性问题变成有效的教学资源。例如：在学习初中八年级生物《动物的生殖》这一课时，利用追问的方法，成功应对生成性问题，并将学生的思维引向深处，取得很好的教学效果。
教学预设：利用鲫鱼、蟾蜍为代表，引出二者的受精方式和生殖方式，即体外受精和卵生。利用大象和狗为代表，引出二者的受精方式和生殖方式，即体内受精和胎生。课堂上，利用多媒体以表格形式呈现，让学生清晰地了解学习内容。教师原先的预设是让学生看表格，寻找规律。但是，在课堂上，学生突然迸出两个问题：体内受精的动物一定就是胎生的吗？能不能是卵生的？体外受精的动物一定是卵生动物吗？教师先赞扬学生能够大胆提出问题。以下为教学片断：
师：有学生认为体内受精的动物有可能是卵生的，你们能举出例子吗？
生：（陷入思考）
师：大家再想想我们学过的卵生动物有哪些？
生：昆虫、两栖类、鸟类、鱼类等。
生1：我知道了，昆虫是雌雄异体，属于体内受精，卵生的。
生2：也就是说体内受精的动物有可能是卵生的，并不全是胎生的。
师：非常棒。体外受精的动物一定是卵生动物吗？
……
在这个案例中，教师灵活应对学生的生成性问题。对于学生提出的问题，教师先是赞扬，再利用追问，逐层深入，变师答解疑为学生自主解疑。学生跟着教师的问题，快速思考，得出答案。这样一来，生成性问题转变为教学资源，教师以追问形式活跃学生思维。
二、组织讨论，再次点燃生物课堂教学
组织学生讨论交流不失为一种应对生成性问题的好方法。针对学生提出的生成性问题，教师加以重视，引导学生以小组合作形式探讨这一问题，能将生物课堂教学再次点燃。而对于提出问题的学生，其内心也得到满足。学生在讨论中，学会思考、分析，寻求问题答案。而如果教师直接给出问题答案，学生提出的生成性问题则显得意义不大。例如：在学习初中生物《人的生殖》这一课时，以组织讨论的形式，应对生成性问题，将生物课堂点燃。本课学习的内容主要是男性和女性生殖系统的主要器官，以及人的生殖过程。学生了解了受精卵的发育过程主要是：受精卵——胚泡——胚胎——胎儿。此时，有一个学生提出这样的问题：正常的女性都有两个卵巢。如果一个卵巢摘除了，这位女性还能不能生育？此时，教师灵机一动，智慧理答，组织讨论交流：这个问题问得非常好，但是老师想倾听你们的想法。教师引导学生以小组合作形式进行讨论。在学生讨论过程中，教师不时参与小组，一起与学生进行交流分析。有小组学生认为摘除一个卵巢是可以生育的，前提是另一个卵巢功能良好;有小组学生认为摘除一个卵巢会对生育影响很大，也有可能造成不孕等。师：大家再想想为什么有些女性要摘除卵巢？是什么问题？摘除卵巢对女性还会有什么影响？教师提出的问题是基于学生提出的问题之上的，主要是为了拓宽学生视野，将课堂推向高潮。在这个案例中，教师巧用讨论法，变生成性问题为有效教学资源;再结合学生的问题，提出新的问题，引导学生讨论，取得很好的效果。
三、动手实验，享受动手实验探究乐趣
生物学科离不了实验。在需要实验探究的课堂上，教师可以引导学生动手实验，应对生成性问题。在实验中，学生可以享受动手实验探究的乐趣，也能借助实验，解决心中疑惑。例如：在学习初中七年级生物《单细胞的生物体》这一课时，引导学生分组动手实验探究，成功将生成性问题变为教学资源。在讲到“生物能对外界的刺激做出相应的反应”这一知识点时，有学生提问：草履虫，一个细胞构成的生物，是否也能对外界的刺激做出相应的反应？此时，教师引导：假设能，你能用实验验证吗？在教师的号召下，学生开始分组进行实验，动手探究。教师给学生选择的刺激物是：肉汁、食盐。学生分组讨论如何设计实验，四人一组，两人利用肉汁实验，两人利用食盐实验，根据实验得出结果。最后，学生总结：单细胞生物也能趋利避害。在这个案例中，针对学生提出的生成性问题，教师并没有盲目回答“能还是不能”，因为这样只能让问题丧失原有的利用价值。反之，教师引导学生以自主实验的方式探究出答案，学生既能享受动手乐趣，又使实验能力得到提高，分析出答案。因此，以实验形式应对生成性问题，能够有效将其转换为有效的教学资源。
总之，课堂随时都有预设之外的问题，教师要灵活应对，凸显出自身的教学智慧。当然，并不是学生提出的所有问题都能转化为有效的教学资源，教师要合理筛选。筛选之后，针对不同的生成性问题，利用不同的方法应对，让问题的价值得以凸显，并引领生物课堂教学走向精彩。
【参考文献】
[1]孟昭学.初中生物实验教学点滴[J].新课程（教师）.2010（07）
[2]王小阳.如何提高生物实验教学质量[J].考试周刊.2007（46）
（作者单位：江苏省张家港市常青藤实验中学）
【关键词】初中生物;生成性问题;有效教学资源
在课堂教学中，会不时涌现出一些生成性问题。以往大多教师对这些生成性问题“置之不理”，因为教师为了“挽回面子”（由于没有充分预设）;或是简单应对这些生成性问题。如此，大好的教育资源白白浪费了，学生的生成性问题由于没有得到应有的重视，因而学生参与课堂的积极性下降。为了，探讨生成性问题转变为有效的教学资源成为课堂走向高效的必要。
一、巧用追问，引领学生思维深入发展
利用追问能有效应对课堂中的生成性问题。课前，一般教师都会预设各种问题，但是，由于学生思维很活跃，经常会迸发出一些预设之外的问题。此时，教师可以巧用追问，引领学生思维深入发展的同时将生成性问题变成有效的教学资源。例如：在学习初中八年级生物《动物的生殖》这一课时，利用追问的方法，成功应对生成性问题，并将学生的思维引向深处，取得很好的教学效果。
教学预设：利用鲫鱼、蟾蜍为代表，引出二者的受精方式和生殖方式，即体外受精和卵生。利用大象和狗为代表，引出二者的受精方式和生殖方式，即体内受精和胎生。课堂上，利用多媒体以表格形式呈现，让学生清晰地了解学习内容。教师原先的预设是让学生看表格，寻找规律。但是，在课堂上，学生突然迸出两个问题：体内受精的动物一定就是胎生的吗？能不能是卵生的？体外受精的动物一定是卵生动物吗？教师先赞扬学生能够大胆提出问题。以下为教学片断：
师：有学生认为体内受精的动物有可能是卵生的，你们能举出例子吗？
生：（陷入思考）
师：大家再想想我们学过的卵生动物有哪些？
生：昆虫、两栖类、鸟类、鱼类等。
生1：我知道了，昆虫是雌雄异体，属于体内受精，卵生的。
生2：也就是说体内受精的动物有可能是卵生的，并不全是胎生的。
师：非常棒。体外受精的动物一定是卵生动物吗？
……
在这个案例中，教师灵活应对学生的生成性问题。对于学生提出的问题，教师先是赞扬，再利用追问，逐层深入，变师答解疑为学生自主解疑。学生跟着教师的问题，快速思考，得出答案。这样一来，生成性问题转变为教学资源，教师以追问形式活跃学生思维。
二、组织讨论，再次点燃生物课堂教学
组织学生讨论交流不失为一种应对生成性问题的好方法。针对学生提出的生成性问题，教师加以重视，引导学生以小组合作形式探讨这一问题，能将生物课堂教学再次点燃。而对于提出问题的学生，其内心也得到满足。学生在讨论中，学会思考、分析，寻求问题答案。而如果教师直接给出问题答案，学生提出的生成性问题则显得意义不大。例如：在学习初中生物《人的生殖》这一课时，以组织讨论的形式，应对生成性问题，将生物课堂点燃。本课学习的内容主要是男性和女性生殖系统的主要器官，以及人的生殖过程。学生了解了受精卵的发育过程主要是：受精卵——胚泡——胚胎——胎儿。此时，有一个学生提出这样的问题：正常的女性都有两个卵巢。如果一个卵巢摘除了，这位女性还能不能生育？此时，教师灵机一动，智慧理答，组织讨论交流：这个问题问得非常好，但是老师想倾听你们的想法。教师引导学生以小组合作形式进行讨论。在学生讨论过程中，教师不时参与小组，一起与学生进行交流分析。有小组学生认为摘除一个卵巢是可以生育的，前提是另一个卵巢功能良好;有小组学生认为摘除一个卵巢会对生育影响很大，也有可能造成不孕等。师：大家再想想为什么有些女性要摘除卵巢？是什么问题？摘除卵巢对女性还会有什么影响？教师提出的问题是基于学生提出的问题之上的，主要是为了拓宽学生视野，将课堂推向高潮。在这个案例中，教师巧用讨论法，变生成性问题为有效教学资源;再结合学生的问题，提出新的问题，引导学生讨论，取得很好的效果。
三、动手实验，享受动手实验探究乐趣
生物学科离不了实验。在需要实验探究的课堂上，教师可以引导学生动手实验，应对生成性问题。在实验中，学生可以享受动手实验探究的乐趣，也能借助实验，解决心中疑惑。例如：在学习初中七年级生物《单细胞的生物体》这一课时，引导学生分组动手实验探究，成功将生成性问题变为教学资源。在讲到“生物能对外界的刺激做出相应的反应”这一知识点时，有学生提问：草履虫，一个细胞构成的生物，是否也能对外界的刺激做出相应的反应？此时，教师引导：假设能，你能用实验验证吗？在教师的号召下，学生开始分组进行实验，动手探究。教师给学生选择的刺激物是：肉汁、食盐。学生分组讨论如何设计实验，四人一组，两人利用肉汁实验，两人利用食盐实验，根据实验得出结果。最后，学生总结：单细胞生物也能趋利避害。在这个案例中，针对学生提出的生成性问题，教师并没有盲目回答“能还是不能”，因为这样只能让问题丧失原有的利用价值。反之，教师引导学生以自主实验的方式探究出答案，学生既能享受动手乐趣，又使实验能力得到提高，分析出答案。因此，以实验形式应对生成性问题，能够有效将其转换为有效的教学资源。
总之，课堂随时都有预设之外的问题，教师要灵活应对，凸显出自身的教学智慧。当然，并不是学生提出的所有问题都能转化为有效的教学资源，教师要合理筛选。筛选之后，针对不同的生成性问题，利用不同的方法应对，让问题的价值得以凸显，并引领生物课堂教学走向精彩。
【参考文献】
[1]孟昭学.初中生物实验教学点滴[J].新课程（教师）.2010（07）
[2]王小阳.如何提高生物实验教学质量[J].考试周刊.2007（46）
（作者单位：江苏省张家港市常青藤实验中学）