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摘 要：新课程背景，许多的语文课堂热热闹闹，乱花渐欲迷人眼。好的课堂不应该只有“熱闹”，还需要“宁静”，一种“此时无声胜有声”的宁静。笔者从“理解文本的内涵” 需要“静悟”。“回答老师的问题”需要“静思”，“倾听他人的发言” 需要“静堂”，“小组合作探究” 需要“静想”四个方面阐述了本人在阅读教学中的些许感悟。
关键词： 阅读教学; 热闹 ; 宁静
随着课改的不断深入，当今的阅读教学课堂与以往沉闷的阅读教学课堂相比，学生动口、动手的机会显然多了，课堂热闹起来了。很多阅读教学课堂，特别是一些公开课、展示课、优质课，小组讨论、合作学习、演讲、表演、辩论会……层出不穷的授课方式，让课有了盎然生机，学生的学习兴趣和参与热情被调动得淋漓尽致。这样的课堂却很少给予学生静思默想的时间和空间。我认为，这种少了一份宁静的阅读教学课堂并不完美，阅读教学课堂也需要一份宁静。只有在宁静的氛围中学生才能对问题进行深入的思考，才能产生独特的、有价值的体验，才能进一步张扬学生的个性，才能迸射创新思维的火花。
1.“理解文本的内涵” 需要“静悟”
课堂教学中常看到这样的现象：有些教师让学生匆匆读完课文，就开始让学生说说对知识点的理解，看完一段文字马上就让学生发表自己的观点。学生毕竟只是学生，由于认知水平的差异，不可能在初读完文本，就能不假思索的立刻做出正确地反映。反而会养成学生过于浮燥的心态，急于求成，急于表现自己。
《语文课程标准》明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”也就是说，阅读教学既要“读”又要“阅”，既需要动，又需要静。教师要创设一种宁静的氛围，引导学生潜心阅读，静思默想，让他们能有一个自我感悟的时间，有一个自由遐想的空间。等学生与文本进行深层次的对话后，再让学生进行交流，学生才能有话可说，有观点可讲，才会有心灵的交汇、思维的碰撞、情感的交融，才会有新知识、新观点的不断涌现和迸发。只有这样才能碰撞出智慧的火花。
2.“回答老师的问题”需要“静思”
课堂教学中常看到这样的现象：教师提出一个问题之后，马上就让学生起来回答，而学生的发言中没有几句是经过他们自己深思熟虑后发表的观点，大多是回答不得要领。
孔子曰：学而不思则罔，思而不学则殆。所以在课堂教学中，我们要还学生充足的思考时间，培养学生独立思考的习惯，绝不能省略学生“自主思考”这个关键的教学环节，也绝不能让它匆匆走过场，哪怕离答案只一步之遥，也要让学生自己去走。等一等，再等一等，也许下一刻，就是学生恍然大悟、茅塞顿开之时。课堂中的宁静，恰如书法艺术中的布白，有时是一帖思维清醒剂，在静静的思索中加深学生对问题的领悟能力。因此当我们抛出问题后，别忙着“点将”，还应该给学生留点宁静的时间思考。
3.“倾听他人的发言” 需要“静堂”
在我们的阅读教学课堂上，不难发现这样的情景：当老师让学生发表自己对某个问题的见解时，学生的表现令人赞叹：不少学生高举小手，有的还站起来举手。然而，当教师让某个学生发表见解时，未发言的同学不是打断他人的发言，就是在下面“交流切磋”，很少有学生去倾听他人发言，因而出现了众说纷纭的现象。有的教师却对此表示欣赏，认为这是新课程理念下的好现象，因为每个学生都活跃了。其实这是对尊重他人与分享他人学习成果于不顾的行为。大家都知道，如果没有倾听他人的见解，又怎能发现别人见解中的亮点或不足呢？又怎能有针对性地发表自己的见解呢？这样热闹的课堂，学生的收获有多少呢？因此，教师在鼓励学生发表自己见解时，也要培养学生倾听他人见解的习惯，学生才能在倾听的基础上发表更好的见解。而学生也只有在宁静的氛围下，才能仔细倾听他人的见解，进而产生新的见解。从另一个角度来说，倾听别人的见解是一种美德，是对他人的尊重，我们既要引导学生积极发表见解，勇于参与小组学习，同时也要引导学生学会静静地倾听别人的意见，在静静地倾听中学会理解和欣赏别人的不同意见，学会善于从相互的交流与倾听中开拓自己的视野。
4.“小组合作探究” 需要“静想”
“合作学习”的新理念在当今阅读教学课堂上已经得到了充分的体现。无论是随堂课，还是公开课，教师通常都是提出问题，然后一声令下：“开始讨论！”学生就分组围成一团，讨论声四起，课堂气氛非常热烈。几分钟后，教师一声令下：“停止讨论！”讨论声戛然而止。虽然学生发言积极，但仔细倾听却发现，学生的答案只是浮于问题的表面，没有深入到问题的实质，甚至有些发言是不着边际的。原因何在？教师没有创设一种宁静的氛围，没有引导学生先静下心来思考。合作交流固然能培养学生的合作精神，激发学生的创新思维，但是，我们的合作交流要以独立探究为基础，不能侵占学生独立思考的时间。没有独立思考，学生独立解决问题的能力也就得不到发展。笔者认为“小组合作探究”需要独立沉思的空间，只有每个人有了自己的思考，合作才能多一些智慧和资源;只有有了沉静的深思熟虑，讨论才能触及本质，才能深入，才能真正地活跃起来，“小组合作探究” 需要热闹更需要宁静。
阅读是一种复杂的心智活动。阅读教学必须让动与静有机的结合，才能取得最佳的教学效果。如质疑问难、品词析句、揣摩表达等应该在宁静的氛围中进行：把课文读通读顺、读出感情等就要在活跃的氛围中进行。可以说阅读教学中的“动”与“静”就像鸟的双翼，缺一不可。“教室里静悄悄，学生集中思维，要珍惜这重要时刻。”是啊，“热闹”的氛围要提倡，“宁静”的氛围也要珍惜，当我们热闹的课堂能给予学生宁静的思考时，每一个学生的思维之花就会绽放在课堂上，就会有无声胜有声的精彩。
参考文献：
[1]语文新课程标准 2011年12月
[2] 袁江平.小学语文拓展阅读教学的研究 2013年10月
[3]张弘.小学语文拓展阅读的实践与探索时代教育2008年9月
关键词： 阅读教学; 热闹 ; 宁静
随着课改的不断深入，当今的阅读教学课堂与以往沉闷的阅读教学课堂相比，学生动口、动手的机会显然多了，课堂热闹起来了。很多阅读教学课堂，特别是一些公开课、展示课、优质课，小组讨论、合作学习、演讲、表演、辩论会……层出不穷的授课方式，让课有了盎然生机，学生的学习兴趣和参与热情被调动得淋漓尽致。这样的课堂却很少给予学生静思默想的时间和空间。我认为，这种少了一份宁静的阅读教学课堂并不完美，阅读教学课堂也需要一份宁静。只有在宁静的氛围中学生才能对问题进行深入的思考，才能产生独特的、有价值的体验，才能进一步张扬学生的个性，才能迸射创新思维的火花。
1.“理解文本的内涵” 需要“静悟”
课堂教学中常看到这样的现象：有些教师让学生匆匆读完课文，就开始让学生说说对知识点的理解，看完一段文字马上就让学生发表自己的观点。学生毕竟只是学生，由于认知水平的差异，不可能在初读完文本，就能不假思索的立刻做出正确地反映。反而会养成学生过于浮燥的心态，急于求成，急于表现自己。
《语文课程标准》明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”也就是说，阅读教学既要“读”又要“阅”，既需要动，又需要静。教师要创设一种宁静的氛围，引导学生潜心阅读，静思默想，让他们能有一个自我感悟的时间，有一个自由遐想的空间。等学生与文本进行深层次的对话后，再让学生进行交流，学生才能有话可说，有观点可讲，才会有心灵的交汇、思维的碰撞、情感的交融，才会有新知识、新观点的不断涌现和迸发。只有这样才能碰撞出智慧的火花。
2.“回答老师的问题”需要“静思”
课堂教学中常看到这样的现象：教师提出一个问题之后，马上就让学生起来回答，而学生的发言中没有几句是经过他们自己深思熟虑后发表的观点，大多是回答不得要领。
孔子曰：学而不思则罔，思而不学则殆。所以在课堂教学中，我们要还学生充足的思考时间，培养学生独立思考的习惯，绝不能省略学生“自主思考”这个关键的教学环节，也绝不能让它匆匆走过场，哪怕离答案只一步之遥，也要让学生自己去走。等一等，再等一等，也许下一刻，就是学生恍然大悟、茅塞顿开之时。课堂中的宁静，恰如书法艺术中的布白，有时是一帖思维清醒剂，在静静的思索中加深学生对问题的领悟能力。因此当我们抛出问题后，别忙着“点将”，还应该给学生留点宁静的时间思考。
3.“倾听他人的发言” 需要“静堂”
在我们的阅读教学课堂上，不难发现这样的情景：当老师让学生发表自己对某个问题的见解时，学生的表现令人赞叹：不少学生高举小手，有的还站起来举手。然而，当教师让某个学生发表见解时，未发言的同学不是打断他人的发言，就是在下面“交流切磋”，很少有学生去倾听他人发言，因而出现了众说纷纭的现象。有的教师却对此表示欣赏，认为这是新课程理念下的好现象，因为每个学生都活跃了。其实这是对尊重他人与分享他人学习成果于不顾的行为。大家都知道，如果没有倾听他人的见解，又怎能发现别人见解中的亮点或不足呢？又怎能有针对性地发表自己的见解呢？这样热闹的课堂，学生的收获有多少呢？因此，教师在鼓励学生发表自己见解时，也要培养学生倾听他人见解的习惯，学生才能在倾听的基础上发表更好的见解。而学生也只有在宁静的氛围下，才能仔细倾听他人的见解，进而产生新的见解。从另一个角度来说，倾听别人的见解是一种美德，是对他人的尊重，我们既要引导学生积极发表见解，勇于参与小组学习，同时也要引导学生学会静静地倾听别人的意见，在静静地倾听中学会理解和欣赏别人的不同意见，学会善于从相互的交流与倾听中开拓自己的视野。
4.“小组合作探究” 需要“静想”
“合作学习”的新理念在当今阅读教学课堂上已经得到了充分的体现。无论是随堂课，还是公开课，教师通常都是提出问题，然后一声令下：“开始讨论！”学生就分组围成一团，讨论声四起，课堂气氛非常热烈。几分钟后，教师一声令下：“停止讨论！”讨论声戛然而止。虽然学生发言积极，但仔细倾听却发现，学生的答案只是浮于问题的表面，没有深入到问题的实质，甚至有些发言是不着边际的。原因何在？教师没有创设一种宁静的氛围，没有引导学生先静下心来思考。合作交流固然能培养学生的合作精神，激发学生的创新思维，但是，我们的合作交流要以独立探究为基础，不能侵占学生独立思考的时间。没有独立思考，学生独立解决问题的能力也就得不到发展。笔者认为“小组合作探究”需要独立沉思的空间，只有每个人有了自己的思考，合作才能多一些智慧和资源;只有有了沉静的深思熟虑，讨论才能触及本质，才能深入，才能真正地活跃起来，“小组合作探究” 需要热闹更需要宁静。
阅读是一种复杂的心智活动。阅读教学必须让动与静有机的结合，才能取得最佳的教学效果。如质疑问难、品词析句、揣摩表达等应该在宁静的氛围中进行：把课文读通读顺、读出感情等就要在活跃的氛围中进行。可以说阅读教学中的“动”与“静”就像鸟的双翼，缺一不可。“教室里静悄悄，学生集中思维，要珍惜这重要时刻。”是啊，“热闹”的氛围要提倡，“宁静”的氛围也要珍惜，当我们热闹的课堂能给予学生宁静的思考时，每一个学生的思维之花就会绽放在课堂上，就会有无声胜有声的精彩。
参考文献：
[1]语文新课程标准 2011年12月
[2] 袁江平.小学语文拓展阅读教学的研究 2013年10月
[3]张弘.小学语文拓展阅读的实践与探索时代教育2008年9月