前段时间我参加了由教育体育局组织的全县高中新课程改革考试，在复习及考试的过程中对新课程有了更准确的了解，但同时也对新课改存在一些困惑。因为我们甘肃接触新课改较晚，在新课改的指导思想、课改方向、课标要求、教材体系掌握、高考中重难点及高考出题板块等方面，还存在很多的困惑。下面我就我的心得体会与同仁们进行交流与商榷，不准确的地方，还希望同仁们不吝指正。〖HTH〗一、对新课程改革的几点困惑〖HT〗困惑之一：对新课程改革的教学目标把握不准确。 〖JP2〗从新课程教材内容的设置中感觉到，新课标教材已经减少知识点的数量，降低了知识点的难度，而增加了对学生的实践和开放性思维能力的培养。与传统教材相比，新教材理论性文字和数据明显减少，一个章节内容寥寥几百字，增加了大量案例、图片、表格，如果用传统式教学，几分钟就可完成教材内容。但是，首先学生学不到什么，考试过程中出现的题目会手足无措。其实，要完成新课程改革的知识与技能目标，还需要深挖教材，拓宽知识面，寻找大量的生活素材，理论联系实际。否则，很多东西只能是浅尝辄止，达不到新课程改革的目标要求。因此，对教学环节的设计变得尤为重要，不仅要有适当的师生互动，还要准确把握地理体系重、难点，更是要解决地理进度和时间分配，整合新课程的三维目标。〖JP〗困惑之二：由“接受式”教学到“探究式”教学存在穿新鞋走老路现象。 以学生合作、探究为特征的自主学习方式是新课程改革倡导的首要方法，但由于对新课改参与不够深入，仍存在用传统教学法来完成新课改的内容。如何将“接受式”学习与“探究式”学习相结合“执其两端而用之”是我长期以来困绕的问题。有些教学内容较容易把握，安排教学环节时候游刃有余，生活实例结合恰到好处，能激发学生的学习兴趣，一节课上完很有成就感，感觉课上得很成功。但是有一节课感觉上的很艰涩，明显感到课没上好，使人情绪很低落。而且对于同一节内容，在不同的班级由于学生的表现和反应不同，在某一个班明显感觉上课的效果要优于其他班级。困惑之三：由于新课程答题思路多样化，内容的充实与教学任务相矛盾。 地理的一门带有理性思维的学科，在教学过程中讲究艺术，授课中不一定把所有的知识讲全、讲完、讲死，而是留有余地，更多的空间留个学生，让学生自己来填补一些空白。对学生的提问采取“问而巧答”、“答而必问”、“以问代答”几种方法，教给学生分析、比较、综合、概括的学习方法。而同一个问题不同学生的答题思路往往是多样的。在传统教学中，老师们要求用基本思路答题，三五分钟讲完一道题，局限性很大，学生的思维受到限制。而新课程的问题没有唯一答案，只要言之有理即可。再例如：高中地理必修二第二章《农业地域的形成与发展》中涉及到的五种农业地域类型，不论讲到哪一种，在分析其区位因素中的自然条件，都必须从气候、地形、土壤、水源四个方面论述。如果老师教学生用旧的答题思路去解决问题，那么教学内容虽然完成很快，但是显得单调死板。而新教材上，每种农业地域给出几幅图，要求教师指导学生从四幅图中自己总结，开放学生的思维，学生就会有各种各样的答题思路，从而得到多种多样的答案。按新课程要求，课堂越开放，学生越踊跃，辩论越激烈，效果就越好。但如果每节课都这样让学生用探究思路答题，那么一节课下来所探究的问题非常有限，而老师就像节目主持人一样，要求具备相当高的课堂驾驭和掌控能力。否则，教学环节往往不完整，讲到哪是哪，很难做到预期的目标。〖HTH〗二、对新课程改革的一些感悟〖HT〗通过一年来的教学实践，我对新课改下的教学也有了一些自己的感悟和理解，在这里谈一下我的体会。感悟之一：创设生活情景，突出学生的主体地位，激发学生参与意识。 在新课改中，地理教学应该立足教材，面向生活，把教材内容与生活情景有效结合，把教材中抽象的文字转化为生活中学生熟知的具体实例，通过营造生活情景，使学生产生学习兴趣，从而能积极主动地投入学习。例如：在高中地理必修二《城市内部空间结构》，讲到城市中商业区、住宅区、工业区的分布位置时，结合我县的具体实例，比如讲到商业区的分布位置时，我就给学生举例我县位于312国道沿线的东门商业区以及学校附近位于十字路口的超市，学生通过实例很容易记住商业区通常分布在交通干线的两侧以及街角拐弯处。这样，用学生身边的事情联系教学内容，不但可以培养学生的学习热情，提高兴趣，发展思维；也保证了学生主体地位的确立，使他们真正成为教学的主体。感悟之二：抓住生活素材，唤起学生的兴趣，实现课堂师生互动与共鸣。 古人云：“处处留心皆学问”。新课改下，地理教学更应走进生活，在生活中找出地理事物发展变化的规律，做到把生活搬进课堂，让课堂融入生活。尽可能使学习内容生活化，提高学生对学习的兴趣。例如在必修二第六章《人类与地理环境的协调发展》中讲到环境问题表现有资源短缺、生态破坏、环境污染，而其中对于生态破坏举例时就可以结合张掖市的湿地博物馆，和学生交流湿地博物馆中呈现的一些生物标本，从而讨论得出生态破坏有生物多样性减少、植被覆盖率降低等具体问题。学生在讨论的过程中由于该内容为自己所熟知，自然而然更容易被氛围感染而主动思考讨论。感悟之三：在实践中去感知，变课堂为学有所用的学堂。 学会用所学知识从生活实践中解决问题，将学生在课堂中学到的知识返回到生活中，再从生活实践中弥补课堂教学中的不足，从而让学生认识到学习有用的地理。例如在最近世界杯开始了，每天都有不同的比赛，每个学生支持的球队不同，所看的比赛时间自然不同，这就很好的激发学生自己计算想看比赛的开赛时间，通过必修一《宇宙中的地球》多学，巴西的首都巴西利亚位于西经48度左右，位于西3区，而北京时间所用东八区的区时，同侧相减异侧相加，8加3等于11，一共相差11个时区。根据东加西减的原则，巴西在北京西侧，开幕时间为当地2014年6月12日17时，计算开幕时间应该为北京时间2014年6月13日04时。这样计算的过程中学生会感到自己所学的知识能“派上用场”，进而激发学生的学习兴趣。以上为我教学实践一年以来的一些困惑和经验，面对新课程改革，还需要我不断地探索和研究。总之，在今后的地理教学中，我们应该致力于寻找知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的整合，致力于寻找一条既科学又易操作的评价方案，积极探究对不同层次的学生都行之有效的教学方法和学习方法。