现代课改理念：丰富激励学生主动要求进步的精神，要求独立、协作、探索学习.任务单导学教学方式的实行从推动他们学习方法的改变开始，其根本落脚点就是要让学生自己变成学习的主人，落实学生的主体地位，使学生从课堂接受者变成课堂的参与者和创造者.“参与”是课堂学习的前提和基础，这里“参与”必须是学生自己愿意的，不能是外部强加的、人云亦云的;这种 “参与”是全课堂的，而不是间歇的、时有时无的;这种“参与”是全体学生的，而不是个别的、少数优等生的.那么，在利用任务单导学模式进行课堂教学时如何让学生全部主动参与呢？
　　一、优化设计，提高参与
　　任务单教学模式中，面对学生中客观存在的基础不一致、学习能力不一致等实际情况，要让一张任务单能够面对班级上的所有学生，必须设计在不同水平上的学生拥有各种不同的学习目的，才可以使学生变被动式接受为主动式探求.任务单设计时，可以依据学生各自个性，实行目标分层方法，设计要由浅入深，要容易實现目标，这样才能够使得所有学生获得成功感，激励学生积极参与的主动性.让上课效益及学生的介入度得到最大化，特别使成绩不好的学生感到我能想到，使成绩中等学生感到我可以，成绩优秀的学生达到试一试就可以完成的心愿.
　　在设计职业高中数学“因式分解法解一元二次不等式”的任务单时，本人只设计了以下目标：
　　1.知道什么是因式分解法.
　　2.能够用因式分解法解适当的不等式.
　　由于学习目标简单明确，树立了学生解不等式的自信心，他们认为一堂课学习这两个任务还是可以的.在“任务一”的设计中本人注意到进行分层推进.
　　任务一：
　　1.对下列各式进行因式分解：
　　（1）4 x-16x2 （2）y（y-4） -（y-4）
　　（3）9x2-1 （4）（y-2） 2-25
　　（5）x2-10x 25 （6） 4x2 8x 4
　　从6道题目能够看到它们包含了提取公因式、平方差、完全平方等因式分解法，其中数字简单，计算方便，正确率高.事实说明，设计上注意分层推进提高全部学生参与度，提高解决问题的正确率，提升了他们学习的积极性.“任务一”中的第二个内容设计：
　　2.假如将上边6个代数式改变成右边大于或小于0的形式，那么不就成为6道一元二次不等式吗？同学们能够求出它们的解吗？请认真阅读课本上相关内容后回答：
　　（1）如何解一元二次不等式？
　　（2）怎样解给出的不等式？
　　（3）由y（15-5y）