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摘要：提问是课堂教学中一个重要技巧，能及时反馈课堂教学信息，帮助学生巩固学科知识，同时还能激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，引导学生积极参与教学活动，从而提升课堂教学效果。本文结合物理教学实际，从四个方面阐述课堂提问的技巧。
关键词：物理教学 问题设计 技巧
提问是课堂教学中一个重要技巧，也是教师获得课堂教学反馈信息的重要方法。恰当的提问不仅能增加师生互动，活跃课堂氛围，还能提升学生的语言表达能力，发展学生的语言逻辑思维，促进学生认知结构的发展。因此，课堂提问的技巧、时机和教学策略的实施，就显得尤为重要。要实现课堂教学提问的有效性，笔者结合物理教学的经验，提出以下四个方面的细节，以提升提问效果。
一、问题设计要有主次之分
轻松、活跃的课堂教学，是学生普遍喜欢的。但是，一节40分钟的课堂教学，不能全程在问答互动中完成。有限的课堂时间，也不可能对所有问题进行详细、深入展开讨论和研究。因此，提问要根据课堂教学内容的主次，将问题集中在那些关键知识点和重难点上：问题要设在最需要、最有价值的地方，以突出课堂知识的重难点，提高课堂教学效率。笔者认为，基于课堂教学的问题设计，重点要注意以下几点：
突出课堂教学的知识重点，不要停留在细枝末节上。比如，以初中物理教学中《浮力产生的原因》为例，笔者在课堂中提出“假设一个立方体完全浸没在水中，它的六个面都受到压力，且前后、左右的侧面受到的压力分别大小相等、方向相反，作用在同一直线上。物体受到压力相互平衡，为何还受到浮力？”的问题，引起了学生的激烈讨论。这样的提问就让学生的关注焦点集中到分析物体上、下表面在水中受到的压力上，而不会去纠缠于一些枝节问题。
设问在知识难点之上，帮助学生理解、记忆和运用知识点。比如在学习《牛顿第一定律》和《惯性》两个知识点时，由于学生根据已学过的亚里士多德关于“力是维持物体运动的原因”的理论认知，对于用“牛顿第一定律”和“惯性”的知识点去解释“处于运动状态的物体在不受力的作用下运动”的情况，容易产生知识点的混淆。因此，教师可以根据知识的差异性，设计这样的问题：“当你坐在匀速向前直线运动的汽车里，将小球向上垂直抛出。在小球落下时，是落在你的手中，还是落在你的后面？如何用所学物理知识解读？”这个问题的设计贴近学生生活实际，又很好将“力与运动关系”的知识点切入其中，引导学生思考、理解“小球抛出后，在垂直方向上做先上后下的自由落体运动的同时，水平方向上还随汽车继续保持匀速直线运动的状态”这一知识难点，让学生对知识的理解有豁然开朗的感觉。
针对容易引起误导、混淆的知识点，在知识的关键点和相似处设计问题内容，辨别各知识点之间的关键要素，帮助学生准确、全面地理解和消化知识点。例如，在学习《电的欧姆定律》内容之后，学生容易将数学等式的知识点迁移到物理定律中，将物理公式R=U/I、I=U/R与数学等式混淆，认为电阻R跟电压U成正比，跟电流I成反比。围绕电阻的物理属性，教师在此处应该设问：“导体的电阻R会随着两端的电压U和导体中的电流I变化吗？”让学生互动讨论，既可以分析理解物理定律和数学公式的异同，又可加深对物理知识点的认知，让学生学会借助已有知识去理解新的知識点。
二、问题设计要面向全体学生
提问互动不是个别或者某一部分同学的课堂表演，要面向全体学生，即要充分体现“学生为主体”“面向全体学生”的教学思想。如果课堂中的提问集中于个别学生的回答和互动，就无法准确了解学生理解知识点和教师课堂教学的成效。在课堂教学中，教师要思考这样的一个逻辑问题：个别学生的回答，无论正确与否，这与全班学生对知识点的理解是什么关系。某个学生回答正确了，那么大多数学生是否都理解了知识点？某个学生回答不正确，是否代表多数学生都没有理解这个知识点？因此，笔者认为，在课堂问题设计中要注意两个方面。
首先，问题的难易程度要适中。问题的提出，目的是为了调动每一个学生积极思考问题，既要让学生有回答问题的成就感，也要让学生在解决问题后的获得感。如果教师把握住问题的难易程度，就可让全体学生通过问题互动参与教学过程，让每一位学生都有收获，体验问题解答的成就感和获得感。
其次，回答问题的学生既要有数量的要求，也要有覆盖面的要求。一是每个问题最少选择1至3名学生来回答，形成一种互动讨论的课堂氛围。课堂的活跃度和参与性，有助于学生提升对学习知识的兴趣度。二是每节课中参与回答问题的学生要尽可能多，特别是对知识点和课程内容理解处在中低程度的学生的参与度。每个学生都有参与问题讨论的机会，才会促进学生对课堂教学的专注，也就有助于教师更准确地了解学生对知识点的掌握程度。
三、问题设计要科学系统
每一节课之前，教师都会进行备课和教学设计。此时，教师应根据课堂教学的知识点和预估的重点、难点，设计一个系统性、逻辑性的问题题库，同时可以预设一些学生回答的可能性。如此，问题才能有的放矢，教师心中有底，教学过程才能有条不紊。
但是，每一天、每一个学生、每一个知识点又都是变量，课堂教学中往往不会按照备课时教学设计的路线发展，偶发性事件、临时性问题的出现就要求教师在课堂教学中要有应变能力，不能拘泥于课前预设的问题库。这时，教师应该要理清问题的主次和中心，牢牢把握知识点的层次性，根据学生问答互动过程中反馈的信息，对问题进行调整、变通。对于复杂、有深度的学科知识，教师应该进行问题的分解、诱导，把问题分解成几个知识结构呈梯度关系的小问题，引导学生逐步理清知识点之间的关系;对于容易混淆概念的知识点，应该从基本的、核心的原理进行提问，语言要准确、清晰。对于有些偏离课堂教学的问题，教师应该要求学生可进行课后讨论，以保证课堂教学过程的完整性、流畅性和系统性。
四、问题设计要有思维过程
问题的形式要体现学生的思维整体性和系统性，尽量少用判断、选择的问题，多用开放性的问题。问题提出后，给予学生合理的思考时间，可以是互相讨论、查阅资料，然后根据学生学习能力指名回答。回答问题的学生选择，尽量能体现全班学习能力的高中低;回答内容要有各自观点，最好能代表大部分学生的思维特点。这样的问题设计，既能引导全体学生参与教学过程，又能展现学生的各自观点，促进学生的主动思考和团体协作。
每个学科都有各自独特的思维方式，所谓文理科的区分更多的是按照思维方式划分。因此，培养学生科学的思维方式是提高学生科学素质的重点，培养学生的思维能力比获得知识的多少更重要。学生只有掌握了学科规律，根据学科特点进行思考，才能算是真正学会学习。教师针对学生的回答多问几个“为什么”，就能了解学生的思维过程，不仅便于教师了解学生思考问题的方法，而且还能达到学生间相互交流思路的目的，相互启发，取长补短，提高分析问题的能力。
总之，课堂教学中的问题设计应以“基于问题”和“双主式（教师主导，学生主体）”为课堂教学指导思想，培养学生主动参与、主动思考、团体协作的学习意识，学会发现问题、研究问题和解决问题的方法，从而实现教学大纲提出的培养学生分析、概括能力的要求。
参考文献：
[1] 黄建国，徐建华.追求高品质课堂.二十一世纪出版社，2012（4）.
[2] 廖伯琴，陈峰.中学物理课程改革的目标与实施.高等教育出版社，2003（8）.
关键词：物理教学 问题设计 技巧
提问是课堂教学中一个重要技巧，也是教师获得课堂教学反馈信息的重要方法。恰当的提问不仅能增加师生互动，活跃课堂氛围，还能提升学生的语言表达能力，发展学生的语言逻辑思维，促进学生认知结构的发展。因此，课堂提问的技巧、时机和教学策略的实施，就显得尤为重要。要实现课堂教学提问的有效性，笔者结合物理教学的经验，提出以下四个方面的细节，以提升提问效果。
一、问题设计要有主次之分
轻松、活跃的课堂教学，是学生普遍喜欢的。但是，一节40分钟的课堂教学，不能全程在问答互动中完成。有限的课堂时间，也不可能对所有问题进行详细、深入展开讨论和研究。因此，提问要根据课堂教学内容的主次，将问题集中在那些关键知识点和重难点上：问题要设在最需要、最有价值的地方，以突出课堂知识的重难点，提高课堂教学效率。笔者认为，基于课堂教学的问题设计，重点要注意以下几点：
突出课堂教学的知识重点，不要停留在细枝末节上。比如，以初中物理教学中《浮力产生的原因》为例，笔者在课堂中提出“假设一个立方体完全浸没在水中，它的六个面都受到压力，且前后、左右的侧面受到的压力分别大小相等、方向相反，作用在同一直线上。物体受到压力相互平衡，为何还受到浮力？”的问题，引起了学生的激烈讨论。这样的提问就让学生的关注焦点集中到分析物体上、下表面在水中受到的压力上，而不会去纠缠于一些枝节问题。
设问在知识难点之上，帮助学生理解、记忆和运用知识点。比如在学习《牛顿第一定律》和《惯性》两个知识点时，由于学生根据已学过的亚里士多德关于“力是维持物体运动的原因”的理论认知，对于用“牛顿第一定律”和“惯性”的知识点去解释“处于运动状态的物体在不受力的作用下运动”的情况，容易产生知识点的混淆。因此，教师可以根据知识的差异性，设计这样的问题：“当你坐在匀速向前直线运动的汽车里，将小球向上垂直抛出。在小球落下时，是落在你的手中，还是落在你的后面？如何用所学物理知识解读？”这个问题的设计贴近学生生活实际，又很好将“力与运动关系”的知识点切入其中，引导学生思考、理解“小球抛出后，在垂直方向上做先上后下的自由落体运动的同时，水平方向上还随汽车继续保持匀速直线运动的状态”这一知识难点，让学生对知识的理解有豁然开朗的感觉。
针对容易引起误导、混淆的知识点，在知识的关键点和相似处设计问题内容，辨别各知识点之间的关键要素，帮助学生准确、全面地理解和消化知识点。例如，在学习《电的欧姆定律》内容之后，学生容易将数学等式的知识点迁移到物理定律中，将物理公式R=U/I、I=U/R与数学等式混淆，认为电阻R跟电压U成正比，跟电流I成反比。围绕电阻的物理属性，教师在此处应该设问：“导体的电阻R会随着两端的电压U和导体中的电流I变化吗？”让学生互动讨论，既可以分析理解物理定律和数学公式的异同，又可加深对物理知识点的认知，让学生学会借助已有知识去理解新的知識点。
二、问题设计要面向全体学生
提问互动不是个别或者某一部分同学的课堂表演，要面向全体学生，即要充分体现“学生为主体”“面向全体学生”的教学思想。如果课堂中的提问集中于个别学生的回答和互动，就无法准确了解学生理解知识点和教师课堂教学的成效。在课堂教学中，教师要思考这样的一个逻辑问题：个别学生的回答，无论正确与否，这与全班学生对知识点的理解是什么关系。某个学生回答正确了，那么大多数学生是否都理解了知识点？某个学生回答不正确，是否代表多数学生都没有理解这个知识点？因此，笔者认为，在课堂问题设计中要注意两个方面。
首先，问题的难易程度要适中。问题的提出，目的是为了调动每一个学生积极思考问题，既要让学生有回答问题的成就感，也要让学生在解决问题后的获得感。如果教师把握住问题的难易程度，就可让全体学生通过问题互动参与教学过程，让每一位学生都有收获，体验问题解答的成就感和获得感。
其次，回答问题的学生既要有数量的要求，也要有覆盖面的要求。一是每个问题最少选择1至3名学生来回答，形成一种互动讨论的课堂氛围。课堂的活跃度和参与性，有助于学生提升对学习知识的兴趣度。二是每节课中参与回答问题的学生要尽可能多，特别是对知识点和课程内容理解处在中低程度的学生的参与度。每个学生都有参与问题讨论的机会，才会促进学生对课堂教学的专注，也就有助于教师更准确地了解学生对知识点的掌握程度。
三、问题设计要科学系统
每一节课之前，教师都会进行备课和教学设计。此时，教师应根据课堂教学的知识点和预估的重点、难点，设计一个系统性、逻辑性的问题题库，同时可以预设一些学生回答的可能性。如此，问题才能有的放矢，教师心中有底，教学过程才能有条不紊。
但是，每一天、每一个学生、每一个知识点又都是变量，课堂教学中往往不会按照备课时教学设计的路线发展，偶发性事件、临时性问题的出现就要求教师在课堂教学中要有应变能力，不能拘泥于课前预设的问题库。这时，教师应该要理清问题的主次和中心，牢牢把握知识点的层次性，根据学生问答互动过程中反馈的信息，对问题进行调整、变通。对于复杂、有深度的学科知识，教师应该进行问题的分解、诱导，把问题分解成几个知识结构呈梯度关系的小问题，引导学生逐步理清知识点之间的关系;对于容易混淆概念的知识点，应该从基本的、核心的原理进行提问，语言要准确、清晰。对于有些偏离课堂教学的问题，教师应该要求学生可进行课后讨论，以保证课堂教学过程的完整性、流畅性和系统性。
四、问题设计要有思维过程
问题的形式要体现学生的思维整体性和系统性，尽量少用判断、选择的问题，多用开放性的问题。问题提出后，给予学生合理的思考时间，可以是互相讨论、查阅资料，然后根据学生学习能力指名回答。回答问题的学生选择，尽量能体现全班学习能力的高中低;回答内容要有各自观点，最好能代表大部分学生的思维特点。这样的问题设计，既能引导全体学生参与教学过程，又能展现学生的各自观点，促进学生的主动思考和团体协作。
每个学科都有各自独特的思维方式，所谓文理科的区分更多的是按照思维方式划分。因此，培养学生科学的思维方式是提高学生科学素质的重点，培养学生的思维能力比获得知识的多少更重要。学生只有掌握了学科规律，根据学科特点进行思考，才能算是真正学会学习。教师针对学生的回答多问几个“为什么”，就能了解学生的思维过程，不仅便于教师了解学生思考问题的方法，而且还能达到学生间相互交流思路的目的，相互启发，取长补短，提高分析问题的能力。
总之，课堂教学中的问题设计应以“基于问题”和“双主式（教师主导，学生主体）”为课堂教学指导思想，培养学生主动参与、主动思考、团体协作的学习意识，学会发现问题、研究问题和解决问题的方法，从而实现教学大纲提出的培养学生分析、概括能力的要求。
参考文献：
[1] 黄建国，徐建华.追求高品质课堂.二十一世纪出版社，2012（4）.
[2] 廖伯琴，陈峰.中学物理课程改革的目标与实施.高等教育出版社，2003（8）.