论文部分内容阅读
《礼记中庸》有言：“凡事预则立，不预则废。”往往决定一件事情的成败的，是行动前的准备和计划，不加思量的盲目行动是难以成事的。生活如是，教学亦然，一个好的课程是建立在完善的备课基础上的。可惜时至今日，备课这一语文教学中的重要环节却被越来越多的老师所忽视，因此，我写下这篇文章，谈谈我对语文备课的一点思考。
一、备课中的几个误区
其一：对现成教案的“拷贝”
当前，还有不少教师把备课想象得比较简单，认为相同的教学内容，只要有现的成的教案就可以借用。所以备课时，“拷贝”现成的教案。这样的行为，其实是不重视备课，不重视教法的研究，不重视教学效益，教学的质量自然就难以保证。
其二：为应付检查，搞“形式主义”
不少教师为了应付领导的备课检查，想在教案中迎合检查的要求，体现一下课改的精神和新课程的理念，表面化地搞些新名词，如将“教案”改成“学案”，把以往的教学过程分解为教师活动和学生活动，但却忽视了教后反思、二次备课等要求，其名日改革备课，其实只是一种形式。
其三：借“集体备课”，制作“同构教案”
不少教师热衷表面化的集体备课，将这种备课看成分工写教案、互相“借鉴、共享”。在同一年级的同一课文教学中，他们的教学导入、知识点的过渡、问题讨论、小结与作业布置，都是一样的。并说明这是集体备课的“成果”。他们将集体备课后的“成果”原封不动地搬进自己的课堂，照本宣科，而没有结合或针对学生的实际。这般“集体备课”，其实是“投机取巧”。
其四：搜索网上资源，教案成“资料拼盘”
信息时代，给教师提供了丰富的网络资源，有些教师就利用网络的优势，实现了“轻松备课”。往往是从网上下载与自己备课内容相关的教案，不加取舍地变成自己的教案。
这些误区是需要纠正的。各级教育管理部门也在努力改变这一现状。我从教不过15年，但是经历的教案撰写要求改革就不少次。先是教案必须手写；然后是可电子备课，但必须有二次备课痕迹；再就是又回到了手写教案。变来变去都没有解决根本问题——备课的有效性。
二、调查后的几点新谈
新谈一：备课“重心”应该“转移”；
“师者，所以传道授业解惑也。”对教师而言，应该强调“以学生发展为本”，关注于“学”。所以，我提出备课的“重心转移”。
一是重心由教师转向学生。
课堂教学的两个行为主体(从不同的视角考察)就是教师与学生。在对新课程“以学生发展为本”理念做分析的基础上，应该明确的是，在教学系统当中，教师仅是服务者、指导者，学生才应该是真正的收益者和教学质量或结果的体现者。教师应该以学生为标杆来进行备课，就符合了新课程的要求。
二是重心由教材转向“学材”。处理教材关键的着眼点，或者基本思路，是设法将教材化为“学材”，化为学生可以学懂知识、学会学习的“学程”书本(非“教程”书本)。要达到这方面的要求，就需要对教材作“二度开发”，但这并不是简单地对教材做“加法”，增加学生学习内容，而主要是将教材原有知识转变成学生能够实践体验的学习任务，更多地体现为学生自主学习、合作学习的指导书特征，这也是备课的新视角。
三是重心由教法转向学法。这是指对教学之方法的研究重心需要转移，教法应该服务于学法，教法研究应该服务于学法研究。近期所谓的教学方法及其研究，事实上已经不局限于仅对教(teaching)的方法及其研究，往往涉及到教与学的双向关系研究，尤其是世纪之交取得的“学习论”研究成果，更推动了大家对这个问题研究的积极性。学习方式也由此更加丰富多彩，在原有“接受学习”、“发现学习”等基础上，产生诸如“研究性学习”、“体验性学习”、“反思性学习”、“合作学习”等。这些研究的结果，对课堂教学方法改革带来许多新鲜的活力，需要在备课中得到体现。
新谈二：备课“模式”应该“变化”
从备课的组织方式看，有个人备课和集体备课之分；从备课时间安排看，有课前备课和课后备课(二次备课)之分；从备课手段运用看，有书面备课和电子备课之分等；但这些形式在实施中都有不足和不完善的地方需要改变。
个人备课视角的“孤立”变“整体”
备课从时间维度上看，分常年备课、学期备课、单元备课。而我们现在大多的备课是单一孤立的课时备课。从小处看，首先应将单元备课模式与课时备课模式结合起来，对每个单元的知识点进行合理的布局、分配，不能用同一模式处理不同的课时。备课应通览全部教材，注意其章节内部的系统性、因果性、关联性，同时注意与相关学科的联系，进行单元备课，并进而进行课时备课，以使前后呼应，首尾相连。否则，“备一课，讲一课”、“明天课，今天备”地孤立备课，效果势必不佳。从长期看，教师应该多读书，每天不间断读书，充实知识储藏，做到常年备课。
年级集体备课中“务虚”变“实在”
集体备课是内容有指向、目标引领的，所有活动、对话都必须围绕具体教学内容和备课目标进行。集体备课不能只有集中、合作的“外表”，而没有互动、碰撞的“灵魂”，只是泛泛而谈，这样的集体备课就成了纯粹的过场。它的“虚脱”主要表现在：重时髦形式，轻实在内容；重集体交流，轻个体实践；重一家之言，轻广纳良言；重共性教案，请个性教案。要想进行有效的集体备课就必须从实际出发，实实在在备课，以解决实际问题。
备课活动形式的“单一”变“多样”
现在备课的主要是个人纸质备课、个人电子备课、集体讨论备课等几种形式，单一的形式也会造成教师备课效率的低下。现在已经有很多老师正在尝试多样、新颖的备课形式。例如：论坛式备课、网络备课、多媒体备课、“方案库”和“案例合作”式备课等。形式多样的备课，给教师们带来了新的气息，也提高了备课的效率。
在知识转型和教育改革背景下，新课程全面推出后的今天，教师的这个能力遭遇到了时代的挑战，只有把课备好，备透，才能做到“胸有成竹”、“心理有底”。
【作者单位：南京市下关区小市中心小学江苏215000】
一、备课中的几个误区
其一：对现成教案的“拷贝”
当前，还有不少教师把备课想象得比较简单，认为相同的教学内容，只要有现的成的教案就可以借用。所以备课时，“拷贝”现成的教案。这样的行为，其实是不重视备课，不重视教法的研究，不重视教学效益，教学的质量自然就难以保证。
其二：为应付检查，搞“形式主义”
不少教师为了应付领导的备课检查，想在教案中迎合检查的要求，体现一下课改的精神和新课程的理念，表面化地搞些新名词，如将“教案”改成“学案”，把以往的教学过程分解为教师活动和学生活动，但却忽视了教后反思、二次备课等要求，其名日改革备课，其实只是一种形式。
其三：借“集体备课”，制作“同构教案”
不少教师热衷表面化的集体备课，将这种备课看成分工写教案、互相“借鉴、共享”。在同一年级的同一课文教学中，他们的教学导入、知识点的过渡、问题讨论、小结与作业布置，都是一样的。并说明这是集体备课的“成果”。他们将集体备课后的“成果”原封不动地搬进自己的课堂，照本宣科，而没有结合或针对学生的实际。这般“集体备课”，其实是“投机取巧”。
其四：搜索网上资源，教案成“资料拼盘”
信息时代，给教师提供了丰富的网络资源，有些教师就利用网络的优势，实现了“轻松备课”。往往是从网上下载与自己备课内容相关的教案，不加取舍地变成自己的教案。
这些误区是需要纠正的。各级教育管理部门也在努力改变这一现状。我从教不过15年，但是经历的教案撰写要求改革就不少次。先是教案必须手写；然后是可电子备课，但必须有二次备课痕迹；再就是又回到了手写教案。变来变去都没有解决根本问题——备课的有效性。
二、调查后的几点新谈
新谈一：备课“重心”应该“转移”；
“师者，所以传道授业解惑也。”对教师而言，应该强调“以学生发展为本”，关注于“学”。所以，我提出备课的“重心转移”。
一是重心由教师转向学生。
课堂教学的两个行为主体(从不同的视角考察)就是教师与学生。在对新课程“以学生发展为本”理念做分析的基础上，应该明确的是，在教学系统当中，教师仅是服务者、指导者，学生才应该是真正的收益者和教学质量或结果的体现者。教师应该以学生为标杆来进行备课，就符合了新课程的要求。
二是重心由教材转向“学材”。处理教材关键的着眼点，或者基本思路，是设法将教材化为“学材”，化为学生可以学懂知识、学会学习的“学程”书本(非“教程”书本)。要达到这方面的要求，就需要对教材作“二度开发”，但这并不是简单地对教材做“加法”，增加学生学习内容，而主要是将教材原有知识转变成学生能够实践体验的学习任务，更多地体现为学生自主学习、合作学习的指导书特征，这也是备课的新视角。
三是重心由教法转向学法。这是指对教学之方法的研究重心需要转移，教法应该服务于学法，教法研究应该服务于学法研究。近期所谓的教学方法及其研究，事实上已经不局限于仅对教(teaching)的方法及其研究，往往涉及到教与学的双向关系研究，尤其是世纪之交取得的“学习论”研究成果，更推动了大家对这个问题研究的积极性。学习方式也由此更加丰富多彩，在原有“接受学习”、“发现学习”等基础上，产生诸如“研究性学习”、“体验性学习”、“反思性学习”、“合作学习”等。这些研究的结果，对课堂教学方法改革带来许多新鲜的活力，需要在备课中得到体现。
新谈二：备课“模式”应该“变化”
从备课的组织方式看，有个人备课和集体备课之分；从备课时间安排看，有课前备课和课后备课(二次备课)之分；从备课手段运用看，有书面备课和电子备课之分等；但这些形式在实施中都有不足和不完善的地方需要改变。
个人备课视角的“孤立”变“整体”
备课从时间维度上看，分常年备课、学期备课、单元备课。而我们现在大多的备课是单一孤立的课时备课。从小处看，首先应将单元备课模式与课时备课模式结合起来，对每个单元的知识点进行合理的布局、分配，不能用同一模式处理不同的课时。备课应通览全部教材，注意其章节内部的系统性、因果性、关联性，同时注意与相关学科的联系，进行单元备课，并进而进行课时备课，以使前后呼应，首尾相连。否则，“备一课，讲一课”、“明天课，今天备”地孤立备课，效果势必不佳。从长期看，教师应该多读书，每天不间断读书，充实知识储藏，做到常年备课。
年级集体备课中“务虚”变“实在”
集体备课是内容有指向、目标引领的，所有活动、对话都必须围绕具体教学内容和备课目标进行。集体备课不能只有集中、合作的“外表”，而没有互动、碰撞的“灵魂”，只是泛泛而谈，这样的集体备课就成了纯粹的过场。它的“虚脱”主要表现在：重时髦形式，轻实在内容；重集体交流，轻个体实践；重一家之言，轻广纳良言；重共性教案，请个性教案。要想进行有效的集体备课就必须从实际出发，实实在在备课，以解决实际问题。
备课活动形式的“单一”变“多样”
现在备课的主要是个人纸质备课、个人电子备课、集体讨论备课等几种形式，单一的形式也会造成教师备课效率的低下。现在已经有很多老师正在尝试多样、新颖的备课形式。例如：论坛式备课、网络备课、多媒体备课、“方案库”和“案例合作”式备课等。形式多样的备课，给教师们带来了新的气息，也提高了备课的效率。
在知识转型和教育改革背景下，新课程全面推出后的今天，教师的这个能力遭遇到了时代的挑战，只有把课备好，备透，才能做到“胸有成竹”、“心理有底”。
【作者单位：南京市下关区小市中心小学江苏215000】