论文部分内容阅读
摘要：课前导入是一堂课正式开始的标志，同时也是整堂课的起点与基础。富有感染力的课堂导入能够给学生耳目一新的感觉，从而调动他们的积极情绪以便于进行后续的学习。对于高中生群体而言，课堂导入的设计应当体现对学生的人文素养的培养。教师应兼顾课堂导入的实用性与高中生的情感教育进行课堂导入。英语课程的学习，不但是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程;而且是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。因此要求教师在进行教学时应注重学生的情感教育，培养学生的人文素养，教师可以从导入环节入手。
关键词：高中英语、课前导入、人文素养 、方法
导入环节存在的意义是给教师和学生一个“缓冲”的时间，在导入环节中教师除了可以更加明确本节课的授课方向与基本知识内容外，同时也可让学生有情感的初体验，这对于教师与学生在新授环节进行互动与交流，对于学生的意志磨练，情操培养起到一定的促进作用。作为一堂有教育意义的阅读课的基础，课堂导入肩负着激发学生情感、调动学生学习情绪以及为整堂课奠定良好基调的重要责任。课前导入是一节课给人的“第一印象”也是学生初步情感体验的“方向标”，教师应重视课堂导入的作用，摒弃认为学生人文素养培养是课后的事情，课堂导入无足轻重的消极思想，并在实际教学中不断完善课堂导入的内容和形式，凸显人文素养培养的重要性，使课堂导入更好地为教学服务、为学生服务。
一、以支架式导入为学生搭建学习桥梁，开发学生新思维。
由于高中英语知识难度较高，因此教师不妨在导入环节中为学生提供一个与本节课内容相关的“支架”，通过联想，使学生能够利用回忆已有知识储备中的相关内容，并且在后续的学习中对相关内容进行有效地建构。
例如，在进行《Into the wild》这单元内容的教学时，学生对于“wild”一词较为陌生，这时教师不仅需要为学生解释相关单词的意思，而且还应该列举例子使学生明确该单词的使用语境及其语义内涵。在小学阶段，学生已经学过《In the zoo》这篇文章，并且对于动物园“zoo”一词有了较为深刻地认识，因此，教师可以在课堂导入环节中先为学生呈现一些动物园里动物的照片，并且紧接着为学生呈现一些野生动物的照片。通过前者学生可以在记忆中搜寻并明确与“zoo”相关的词义与语境，此时教师再带领学生学习“wild”一词，学生便能够很快地在原有知识的基础上进行顺应与同化，以此将新知识进行有效地吸收。
教师应认识到学生的学习是一个完整的有机体，这个整体具备着系统化、结构化的特点。教师可以在导入环节中采取“支架式联想”的方法，从学生已有的知识体系中出发进行新知识地讲解与感知。
二、以引用式导入来开阔学生学习视野，扩展多元文化意识。
英语学科作为一门语种的教学具备了人文性的特点，由于现代化教学目标限制，英语的教学已经被逐渐简化为单词、句型与语法的教学。这样做不仅会人为地割裂英语知识之间的联系，而且也不利于学生进行系统地英语学习。
课堂导入是关于一节课的初步介绍，学生对于本节课是否能够产生学习兴趣主要在于课堂导入是否能引起他们的共鸣。教师可以在导入环节以单元知识为基础为学生展示一些延伸的内容，这些内容或是一首英文歌曲、或是一处国外的景色，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以陶冶学生情操，让学生深入体会英语学習的意义所在。例如，在进行《Amazing art》这一单元内容的教学时，教师可以以“艺术”为主题举办一次小小的课堂“欣赏会”。教师可以在导入环节向学生展示动人心魄的艺术成果，或是雕塑、或是舞蹈、或是画作，人类对于美的追求是天生具备的，当学生在欣赏这些艺术品的同时他们的灵魂也会受到熏陶与洗涤。这样的课堂导入可以在有效激发学生的学习能动性的同时开阔他们的视野，使他们能够更加深入地了解英语文化。
教师采取引用式导入的方式是落实素质教育的有效途径之一，通过观看与了解相关文化不仅可以调动他们学习的积极情绪，而且有助于促进其可持续发展。导入的过程是教师运用艺术性手段进行构建的过程，教师应以多样化的形式完成导入环节的教学，让学生有深刻的情感体验。
三、以描绘式导入为学生创造学习情景，丰富学生经历，熏陶高尚情操。
随着教育改革的不断推进，情景式教学法逐渐受到教师们的青睐。情景式课堂强调为学生创造合适的学习氛围，并且在所创造的情景中将学生的学习效率提升至最大化。情景的创设在导入环节就应当开始着手构建，教师应将情景创设与课堂导入有效结合，发挥二者的综合优势。
总而言之，课堂导入考验的是教师的教学设计能力与教学经验水平，在素质教育的背景下，教师应从学生的发展特点出发，从学生的人文素养培养出发，进行导入环节的设计。教师应明确课堂导入的重要性地位，并且在实际教学中不断变化课前导入的形式，不断进行课堂导入创新，唯有如此，才能使课堂导入更加适合学生的发展水平，才能发挥出课堂导入的最大作用。
参考文献：
[1]黄静.新课程要求下高中英语课堂导入有效策略的研究[J].校园英语，2020（42）：115-116.
[2]郭琳.精心“导”课 引人“入”胜——核心素养引领下的高中英语课堂导入教学实践[J].试题与研究，2020（34）：10-11.
马淑芹 山东省德州市庆云县第一中学
关键词：高中英语、课前导入、人文素养 、方法
导入环节存在的意义是给教师和学生一个“缓冲”的时间，在导入环节中教师除了可以更加明确本节课的授课方向与基本知识内容外，同时也可让学生有情感的初体验，这对于教师与学生在新授环节进行互动与交流，对于学生的意志磨练，情操培养起到一定的促进作用。作为一堂有教育意义的阅读课的基础，课堂导入肩负着激发学生情感、调动学生学习情绪以及为整堂课奠定良好基调的重要责任。课前导入是一节课给人的“第一印象”也是学生初步情感体验的“方向标”，教师应重视课堂导入的作用，摒弃认为学生人文素养培养是课后的事情，课堂导入无足轻重的消极思想，并在实际教学中不断完善课堂导入的内容和形式，凸显人文素养培养的重要性，使课堂导入更好地为教学服务、为学生服务。
一、以支架式导入为学生搭建学习桥梁，开发学生新思维。
由于高中英语知识难度较高，因此教师不妨在导入环节中为学生提供一个与本节课内容相关的“支架”，通过联想，使学生能够利用回忆已有知识储备中的相关内容，并且在后续的学习中对相关内容进行有效地建构。
例如，在进行《Into the wild》这单元内容的教学时，学生对于“wild”一词较为陌生，这时教师不仅需要为学生解释相关单词的意思，而且还应该列举例子使学生明确该单词的使用语境及其语义内涵。在小学阶段，学生已经学过《In the zoo》这篇文章，并且对于动物园“zoo”一词有了较为深刻地认识，因此，教师可以在课堂导入环节中先为学生呈现一些动物园里动物的照片，并且紧接着为学生呈现一些野生动物的照片。通过前者学生可以在记忆中搜寻并明确与“zoo”相关的词义与语境，此时教师再带领学生学习“wild”一词，学生便能够很快地在原有知识的基础上进行顺应与同化，以此将新知识进行有效地吸收。
教师应认识到学生的学习是一个完整的有机体，这个整体具备着系统化、结构化的特点。教师可以在导入环节中采取“支架式联想”的方法，从学生已有的知识体系中出发进行新知识地讲解与感知。
二、以引用式导入来开阔学生学习视野，扩展多元文化意识。
英语学科作为一门语种的教学具备了人文性的特点，由于现代化教学目标限制，英语的教学已经被逐渐简化为单词、句型与语法的教学。这样做不仅会人为地割裂英语知识之间的联系，而且也不利于学生进行系统地英语学习。
课堂导入是关于一节课的初步介绍，学生对于本节课是否能够产生学习兴趣主要在于课堂导入是否能引起他们的共鸣。教师可以在导入环节以单元知识为基础为学生展示一些延伸的内容，这些内容或是一首英文歌曲、或是一处国外的景色，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以陶冶学生情操，让学生深入体会英语学習的意义所在。例如，在进行《Amazing art》这一单元内容的教学时，教师可以以“艺术”为主题举办一次小小的课堂“欣赏会”。教师可以在导入环节向学生展示动人心魄的艺术成果，或是雕塑、或是舞蹈、或是画作，人类对于美的追求是天生具备的，当学生在欣赏这些艺术品的同时他们的灵魂也会受到熏陶与洗涤。这样的课堂导入可以在有效激发学生的学习能动性的同时开阔他们的视野，使他们能够更加深入地了解英语文化。
教师采取引用式导入的方式是落实素质教育的有效途径之一，通过观看与了解相关文化不仅可以调动他们学习的积极情绪，而且有助于促进其可持续发展。导入的过程是教师运用艺术性手段进行构建的过程，教师应以多样化的形式完成导入环节的教学，让学生有深刻的情感体验。
三、以描绘式导入为学生创造学习情景，丰富学生经历，熏陶高尚情操。
随着教育改革的不断推进，情景式教学法逐渐受到教师们的青睐。情景式课堂强调为学生创造合适的学习氛围，并且在所创造的情景中将学生的学习效率提升至最大化。情景的创设在导入环节就应当开始着手构建，教师应将情景创设与课堂导入有效结合，发挥二者的综合优势。
总而言之，课堂导入考验的是教师的教学设计能力与教学经验水平，在素质教育的背景下，教师应从学生的发展特点出发，从学生的人文素养培养出发，进行导入环节的设计。教师应明确课堂导入的重要性地位，并且在实际教学中不断变化课前导入的形式，不断进行课堂导入创新，唯有如此，才能使课堂导入更加适合学生的发展水平，才能发挥出课堂导入的最大作用。
参考文献：
[1]黄静.新课程要求下高中英语课堂导入有效策略的研究[J].校园英语，2020（42）：115-116.
[2]郭琳.精心“导”课 引人“入”胜——核心素养引领下的高中英语课堂导入教学实践[J].试题与研究，2020（34）：10-11.
马淑芹 山东省德州市庆云县第一中学