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摘 要：“思想道德修养和法律基础”课，是高等学校思想政治理论课程体系的重要组成部分，其重难点在于知行统一，以课程助力思想素质提升和大学生成才。愿景文化建设是在融合专业特色的基础上，以思修课程与共同愿景为内核，以愿景系列活动与愿景测评体系为两翼，呈现出的一种具有CBUPO（能力感、归属感、有用感、潜能感和乐观）氛围的学生群体文化外显形态，从而为达成人才培养目标助力。
关键词：愿景文化；外语专业；思修改革；融合式
思修课是高等学校思想政治理论课程体系的重要组成部分，其重难点在于知行统一，以课程助力思想素质提升和大学生成才，需要与专业结合、与学生成才目标相结合。愿景文化建设是在融合外语专业特色的基础上，以思修课程与共同愿景为内核，以愿景系列活动与愿景测评体系为两翼，呈现出的一种具有CBUPO（能力感、归属感、有用感、潜能感和乐观）氛围的学生群体文化外显形态，从而为培养具有国际化视野和多语语言服务能力的应用复合型外语专业人才培养目标助力。本文拟说明如何以愿景文化为核心，并将其与思修改革、外语人才培养国家标准有机融合，成为学生立德成才的动力体系。
一、内核：思修课程、外语专业教学国标与共同愿景融合
1.思修课程立足于“德”。“思想道德修养和法律基础”课是高等学校思想政治理论课程体系的重要组成部分，是帮助大学生提高思想道德素质和法律素质的重要课程。课程目的在于帮助大学生认清肩负的历史责任，认识社会主义核心价值体系，形成崇高的理想信念，确立正确的人生观和价值观，树立明确的成才目标，创新实践形式，通过个人成长计划、个人成长记录等形式，把理论真正用于实践中去。
2.外语专业国标着眼于“才”。教育部于2015年颁布的“高等学校外国语言文学类专业本科教学质量国家标准”（以下简称国标）中界定的外语类培养目标共核为“语言基本功、人文素养和思辨能力”，强调外语专业学生在具有外语基本功之外，应有高尚人文情怀和思辨能力，成为能够向世界介绍和传播中国文化的高素质国际化人才。国标对于外语类专业的专业定位、培养目标、专业素质、专业知识、专业能力等方面的共性要求进行了规定，是高校外语类本科专业确定人才培养定位的指导性文件。
3.愿景文化是培养“德才兼备”外语人才的融合元素。大学生人才培养中目标是“立德树人”，分别规定了大学教育德与才教育的两面。思修课立足于德，而“国标”聚焦于才，有才方可实践德行，有德方可引导才干，两者并不割裂，可以互相呼应，应该相互融合，愿景文化正能够做这样一座桥梁、一个载体、一个融合元素。“愿景”一词来源于美国组织管理学专家彼得·圣吉的著作《第五项修炼》，Vision，愿景，通往未来的清晰蓝图。“愿景”一词来源于美国组织管理学专家彼得·圣吉的著作《第五项修炼》，指人们心中或脑海中所持有的意象或景象，可以具体体现为个人愿景和共同愿景。“共同愿景”（Shared Vision）就是大家共同愿望的景象，它是“在人们心中一股深受感召的力量”，是学习型组织五项修炼中的重要一项，它具有很强的导向作用，源自共同关切的共同愿景中的组织成员拥有共有的信念、目的与价值观，使得组织成员成为生命共同体，成为组织成员前进的内驱力。
二、两翼：愿景系统建设与愿景成果测评体系
（一）基于思修提升与专业成长的愿景系统
愿景系统的形成并非完全是自然自发的，愿景导师的引导非常重要，其重点是让新生入校就要充分了解思想道德修养培养目标和专业成长方向，并将其内化成为自身愿景。愿景系统以思修提升和专业成长为中心，以个人愿景、寝室愿景和班级愿景为内容，并以个人成长计划、个人愿景设计大赛、班级愿景设计大赛、班级愿景成果展示为活动载体。
（二）以标准化为特色的愿景成果测评体系
愿景文化既要有润物细无声的文化氛围，也要有切实可行具体的标准。愿景成果测评体系由思想道德综合表现评价体系、愿景班级成果测评表、学生综合素质测评表三个表格组成，分别从德育成绩、学生奖学金评定、班级评优三个方面对学生进行标准化测量。
学生综合素质测评表。奖学金是大学生能力素养的综合评价，是学生最为看重的荣誉，奖学金评定体系的设置对于学生有直接的导向作用。外国语学院改变以往以学生成绩作为奖学金评定的唯一标准，结合思修目标和人才培养目标制订了精细化的综合素质测评表，并将其作为评定讲学生的标准。该测评从德育素质、智育素质、发展应用型素质三个方面对学生进行了精细化考核。在德育方面，除了基础的爱国、爱校、遵纪、守法的要求之外，对建言献策、用于改变不良之风等行为进行了鼓励，把班级愿景建设、愿景寝室文化建设的参与情况也列入加分项。在智育方面，专业成绩放在第一位，但对于旷课的现象进行了重点扣分。在发展应用性素质测评方面，加入外语学科竞赛、科创杯鼓励学生创新和竞技，加入多语语言服务、雅思托福、外语职业资格证以促进学生职业能力和国际化视野的提升。
愿景班级建设成果评估办法。为了加强班级的精细化管理，建立愿景班级建设成果评估办法。该办法根据大学生思修目标和外语专业目标两方面出发，紧密结合外语学科特色，从班级学风、纪律、素质提升、事务、寝室文明、创新活动六个方面进行测评。
三、外显：具有CBUPO（能力感、归属感、有用感、潜能感和乐观）氛围的学生群体文化外显形态
美国教育学者Richard Sagor所撰写的《标准时代教与学的激励》一书中，基于其多年一线的实践经验和潜心研究，提出了其CBUPO理论——能力感（competence），归属感（Belonging），有用感（Usefulness），潜能感（Potency）和乐观（optimisim）。无论是思修课程目标和外语国标，提出的都是一种人才培养的标准，而在标准化育人的过程中，对学生的CBUPO五感的学习动机激发是非常重要的。外国语学院愿景文化建设实施至今已有10年，共近多个班级参加了此项活动。近三年，在愿景文化传承的基础上，又在愿景文化建設过程中融入了思修改革的内容和外语国标的要求，更注重了愿景文化形成的导向、愿景中期的监控和愿景成果的精细化考评。经历了多个周期的建设，愿景班级成效已逐步显现，呈现出了具有CBUPO氛围的学生群体文化外显形态。 首先从能力感来看，由于适当的引导，学生能很快度过大一的迷茫期，从大一开始对于自己的思想道德修养目标和专业学习定位就十分清晰，所制作的个人成长计划汇报也积极向上、切实可行，能够通过个人成长目标和个人最佳档案检测自己的成长情况，获得能力感。第二是归属感。由于对爱国教育、爱校教育的强化，学生对社会的关注度有所提高，能正确认识中西文化差异，认同文化传播者的专业责任。同时，共同愿景让他们对班级、对学院都有很强的归属感。第三是有用感，这是CBUPO维度中最能激发动机的一个元素。國际交流和多语语言服务是展现有用感的一个平台，每年学院约有200余人次参加各类的多语语言服务，组织学生参加大型国际会议和省市大型活动志愿服务与赛事，例如2016年就有227人次参加“中阿经贸文化交流峰会”、“泰国风情节”、“HAPPY MOVE全球青年志愿者”“中国国际教育展”等多语志愿服务，并有同学在成都市外事办、泰领馆和其它政府部门实习。此外，朋辈交流也是外国语学院激发学生有用感的一种方式。学院用各种方式促进高年级对低年级的带动，让高年级同学有一种责任感和有用感，也使学院良好风气可以传承。形式包括愿景文化建设示范、班主任助理、学长讲座，也会用微信、海报、网站等形式设置点赞台，及时传递优秀学生的成果，对获奖同学和低年级同学都是一种带动。第四是潜能感，潜能感的关键是构建成功，因为过去的经验是未来的结果最伟大的预言家。“你可能是第一次紧张而勇敢的上台，但人生必须要不停的把自己推向前台”，我院通过全体覆盖的竞技方式进行愿景大赛，让每一个班级都做集体承诺，让每一个学生都获取成功体验。学科竞赛也能达到80%的覆盖率，学生可以从院级竞赛到校级演讲、阅读、写作，再到省级、国家级，参加“外教社杯”英语演讲/写作/阅读大赛，全国大学生英语竞赛、通译杯口译大赛等赛事，并及时获取到成功的反馈环。这一做法是卓有成效的，对学院专业英语过级率、各类职业资格证书获得率、学生考研率、就业率等质量提高有显著推动作用。最后是乐观，其五个关键要素是一个明确的目标、支持、创造性的机会、合作的机会、一个高效的职业文化。在愿景文化的作用下，各班级在班级目标明确维度、班级凝聚力维度、师生关系心理相容维度、民主公正维度、社交需求满足度、学习气氛浓厚度、自我满意度等方面均有提高，有将近一半的学生能够通过愿景建设找到自己学业上志同道合的伙伴，相互鼓励、支撑和促进。学生被唤醒，能够乐观的面对生活、工作和学习，近一半的同学认为大学毕业后，仍然会在自己的工作和生活中进行愿景设计和目标管理，这说明愿景文化让学生学会了对自我定位的思考，以及自身长远规划和对团队与自身发展关系的思索。
四、结语
通过愿景文化建设和思修改革调查问卷结果显示：73.0%的学生表示明确对学院思修改革工作的目标和内容，78.4%的学生认为此次思修改革试点工作对自己的成长有促进作用，并且其中39.8%的同学表示很有促进作用，91.0%的学生在问卷中肯定了学院的思想政治教育工作。在与学生座谈、交流等了解中，同学们表示受益匪浅，改变了传统的上课模式，更加注重素质等全方面的发展，而在最后撰写思修个人成长汇报和PPT中，学生也有以愿景为主题的个人成长汇报，能结合个人愿景充分反思收获与不足，正是体现了愿景的引领作用。愿景文化建设模式仍需要进一步深入，对提升学生思想道德修养的促进作用应该增强，形式应该更加多元的去贴近学生的心灵和需求，从而让大学生能够真正认清肩负的历史责任，使社会主义核心价值体系能够内化于心，外化于行，形成崇高的理想信念，体验到真实的能力感、归属感、有用感和潜能感，成为社会主义发展所需要的德才兼备的青年人才。
参考文献
[1]Richard Sagor.著，陈晓霞，李建鲁译.标准时代教与学的激励[M].中国轻工业出版社，2006.
[2]彭晓琳，刘吕高著.转型与嬗变：地方本科院校学生工作创新实践[M].中国文史出版社，2015.
[3]刘莉，杜洁.高校愿景班级建设中的过程管理模式初探[J].教育与教学研究，2010（11）.
[4]刘莉，蒋应辉.基于“学生发展”核心的中美高校学生事务研究比较及其启示[J].四川师范大学学报，2015（01）.
作者简介
刘莉（1982.09—），女，硕士，成都大学外国语学院助理研究员，成都大学外国语学院党委副书记。
成都学院校基金课题《愿景文化和思想道德修养与法律基础课程改革融合式路径研究》阶段性成果。
关键词：愿景文化；外语专业；思修改革；融合式
思修课是高等学校思想政治理论课程体系的重要组成部分，其重难点在于知行统一，以课程助力思想素质提升和大学生成才，需要与专业结合、与学生成才目标相结合。愿景文化建设是在融合外语专业特色的基础上，以思修课程与共同愿景为内核，以愿景系列活动与愿景测评体系为两翼，呈现出的一种具有CBUPO（能力感、归属感、有用感、潜能感和乐观）氛围的学生群体文化外显形态，从而为培养具有国际化视野和多语语言服务能力的应用复合型外语专业人才培养目标助力。本文拟说明如何以愿景文化为核心，并将其与思修改革、外语人才培养国家标准有机融合，成为学生立德成才的动力体系。
一、内核：思修课程、外语专业教学国标与共同愿景融合
1.思修课程立足于“德”。“思想道德修养和法律基础”课是高等学校思想政治理论课程体系的重要组成部分，是帮助大学生提高思想道德素质和法律素质的重要课程。课程目的在于帮助大学生认清肩负的历史责任，认识社会主义核心价值体系，形成崇高的理想信念，确立正确的人生观和价值观，树立明确的成才目标，创新实践形式，通过个人成长计划、个人成长记录等形式，把理论真正用于实践中去。
2.外语专业国标着眼于“才”。教育部于2015年颁布的“高等学校外国语言文学类专业本科教学质量国家标准”（以下简称国标）中界定的外语类培养目标共核为“语言基本功、人文素养和思辨能力”，强调外语专业学生在具有外语基本功之外，应有高尚人文情怀和思辨能力，成为能够向世界介绍和传播中国文化的高素质国际化人才。国标对于外语类专业的专业定位、培养目标、专业素质、专业知识、专业能力等方面的共性要求进行了规定，是高校外语类本科专业确定人才培养定位的指导性文件。
3.愿景文化是培养“德才兼备”外语人才的融合元素。大学生人才培养中目标是“立德树人”，分别规定了大学教育德与才教育的两面。思修课立足于德，而“国标”聚焦于才，有才方可实践德行，有德方可引导才干，两者并不割裂，可以互相呼应，应该相互融合，愿景文化正能够做这样一座桥梁、一个载体、一个融合元素。“愿景”一词来源于美国组织管理学专家彼得·圣吉的著作《第五项修炼》，Vision，愿景，通往未来的清晰蓝图。“愿景”一词来源于美国组织管理学专家彼得·圣吉的著作《第五项修炼》，指人们心中或脑海中所持有的意象或景象，可以具体体现为个人愿景和共同愿景。“共同愿景”（Shared Vision）就是大家共同愿望的景象，它是“在人们心中一股深受感召的力量”，是学习型组织五项修炼中的重要一项，它具有很强的导向作用，源自共同关切的共同愿景中的组织成员拥有共有的信念、目的与价值观，使得组织成员成为生命共同体，成为组织成员前进的内驱力。
二、两翼：愿景系统建设与愿景成果测评体系
（一）基于思修提升与专业成长的愿景系统
愿景系统的形成并非完全是自然自发的，愿景导师的引导非常重要，其重点是让新生入校就要充分了解思想道德修养培养目标和专业成长方向，并将其内化成为自身愿景。愿景系统以思修提升和专业成长为中心，以个人愿景、寝室愿景和班级愿景为内容，并以个人成长计划、个人愿景设计大赛、班级愿景设计大赛、班级愿景成果展示为活动载体。
（二）以标准化为特色的愿景成果测评体系
愿景文化既要有润物细无声的文化氛围，也要有切实可行具体的标准。愿景成果测评体系由思想道德综合表现评价体系、愿景班级成果测评表、学生综合素质测评表三个表格组成，分别从德育成绩、学生奖学金评定、班级评优三个方面对学生进行标准化测量。
学生综合素质测评表。奖学金是大学生能力素养的综合评价，是学生最为看重的荣誉，奖学金评定体系的设置对于学生有直接的导向作用。外国语学院改变以往以学生成绩作为奖学金评定的唯一标准，结合思修目标和人才培养目标制订了精细化的综合素质测评表，并将其作为评定讲学生的标准。该测评从德育素质、智育素质、发展应用型素质三个方面对学生进行了精细化考核。在德育方面，除了基础的爱国、爱校、遵纪、守法的要求之外，对建言献策、用于改变不良之风等行为进行了鼓励，把班级愿景建设、愿景寝室文化建设的参与情况也列入加分项。在智育方面，专业成绩放在第一位，但对于旷课的现象进行了重点扣分。在发展应用性素质测评方面，加入外语学科竞赛、科创杯鼓励学生创新和竞技，加入多语语言服务、雅思托福、外语职业资格证以促进学生职业能力和国际化视野的提升。
愿景班级建设成果评估办法。为了加强班级的精细化管理，建立愿景班级建设成果评估办法。该办法根据大学生思修目标和外语专业目标两方面出发，紧密结合外语学科特色，从班级学风、纪律、素质提升、事务、寝室文明、创新活动六个方面进行测评。
三、外显：具有CBUPO（能力感、归属感、有用感、潜能感和乐观）氛围的学生群体文化外显形态
美国教育学者Richard Sagor所撰写的《标准时代教与学的激励》一书中，基于其多年一线的实践经验和潜心研究，提出了其CBUPO理论——能力感（competence），归属感（Belonging），有用感（Usefulness），潜能感（Potency）和乐观（optimisim）。无论是思修课程目标和外语国标，提出的都是一种人才培养的标准，而在标准化育人的过程中，对学生的CBUPO五感的学习动机激发是非常重要的。外国语学院愿景文化建设实施至今已有10年，共近多个班级参加了此项活动。近三年，在愿景文化传承的基础上，又在愿景文化建設过程中融入了思修改革的内容和外语国标的要求，更注重了愿景文化形成的导向、愿景中期的监控和愿景成果的精细化考评。经历了多个周期的建设，愿景班级成效已逐步显现，呈现出了具有CBUPO氛围的学生群体文化外显形态。 首先从能力感来看，由于适当的引导，学生能很快度过大一的迷茫期，从大一开始对于自己的思想道德修养目标和专业学习定位就十分清晰，所制作的个人成长计划汇报也积极向上、切实可行，能够通过个人成长目标和个人最佳档案检测自己的成长情况，获得能力感。第二是归属感。由于对爱国教育、爱校教育的强化，学生对社会的关注度有所提高，能正确认识中西文化差异，认同文化传播者的专业责任。同时，共同愿景让他们对班级、对学院都有很强的归属感。第三是有用感，这是CBUPO维度中最能激发动机的一个元素。國际交流和多语语言服务是展现有用感的一个平台，每年学院约有200余人次参加各类的多语语言服务，组织学生参加大型国际会议和省市大型活动志愿服务与赛事，例如2016年就有227人次参加“中阿经贸文化交流峰会”、“泰国风情节”、“HAPPY MOVE全球青年志愿者”“中国国际教育展”等多语志愿服务，并有同学在成都市外事办、泰领馆和其它政府部门实习。此外，朋辈交流也是外国语学院激发学生有用感的一种方式。学院用各种方式促进高年级对低年级的带动，让高年级同学有一种责任感和有用感，也使学院良好风气可以传承。形式包括愿景文化建设示范、班主任助理、学长讲座，也会用微信、海报、网站等形式设置点赞台，及时传递优秀学生的成果，对获奖同学和低年级同学都是一种带动。第四是潜能感，潜能感的关键是构建成功，因为过去的经验是未来的结果最伟大的预言家。“你可能是第一次紧张而勇敢的上台，但人生必须要不停的把自己推向前台”，我院通过全体覆盖的竞技方式进行愿景大赛，让每一个班级都做集体承诺，让每一个学生都获取成功体验。学科竞赛也能达到80%的覆盖率，学生可以从院级竞赛到校级演讲、阅读、写作，再到省级、国家级，参加“外教社杯”英语演讲/写作/阅读大赛，全国大学生英语竞赛、通译杯口译大赛等赛事，并及时获取到成功的反馈环。这一做法是卓有成效的，对学院专业英语过级率、各类职业资格证书获得率、学生考研率、就业率等质量提高有显著推动作用。最后是乐观，其五个关键要素是一个明确的目标、支持、创造性的机会、合作的机会、一个高效的职业文化。在愿景文化的作用下，各班级在班级目标明确维度、班级凝聚力维度、师生关系心理相容维度、民主公正维度、社交需求满足度、学习气氛浓厚度、自我满意度等方面均有提高，有将近一半的学生能够通过愿景建设找到自己学业上志同道合的伙伴，相互鼓励、支撑和促进。学生被唤醒，能够乐观的面对生活、工作和学习，近一半的同学认为大学毕业后，仍然会在自己的工作和生活中进行愿景设计和目标管理，这说明愿景文化让学生学会了对自我定位的思考，以及自身长远规划和对团队与自身发展关系的思索。
四、结语
通过愿景文化建设和思修改革调查问卷结果显示：73.0%的学生表示明确对学院思修改革工作的目标和内容，78.4%的学生认为此次思修改革试点工作对自己的成长有促进作用，并且其中39.8%的同学表示很有促进作用，91.0%的学生在问卷中肯定了学院的思想政治教育工作。在与学生座谈、交流等了解中，同学们表示受益匪浅，改变了传统的上课模式，更加注重素质等全方面的发展，而在最后撰写思修个人成长汇报和PPT中，学生也有以愿景为主题的个人成长汇报，能结合个人愿景充分反思收获与不足，正是体现了愿景的引领作用。愿景文化建设模式仍需要进一步深入，对提升学生思想道德修养的促进作用应该增强，形式应该更加多元的去贴近学生的心灵和需求，从而让大学生能够真正认清肩负的历史责任，使社会主义核心价值体系能够内化于心，外化于行，形成崇高的理想信念，体验到真实的能力感、归属感、有用感和潜能感，成为社会主义发展所需要的德才兼备的青年人才。
参考文献
[1]Richard Sagor.著，陈晓霞，李建鲁译.标准时代教与学的激励[M].中国轻工业出版社，2006.
[2]彭晓琳，刘吕高著.转型与嬗变：地方本科院校学生工作创新实践[M].中国文史出版社，2015.
[3]刘莉，杜洁.高校愿景班级建设中的过程管理模式初探[J].教育与教学研究，2010（11）.
[4]刘莉，蒋应辉.基于“学生发展”核心的中美高校学生事务研究比较及其启示[J].四川师范大学学报，2015（01）.
作者简介
刘莉（1982.09—），女，硕士，成都大学外国语学院助理研究员，成都大学外国语学院党委副书记。
成都学院校基金课题《愿景文化和思想道德修养与法律基础课程改革融合式路径研究》阶段性成果。