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【摘要】本文展示了如何在高职学院英语阅读课中设置任务，以培养学生的阅读能力、语言综合运用能力、合作精神和自主学习能力; 其目的是让读者更加具体地了解如何在阅读课堂上实施任务教学法。
【关键词】任务型； 英语； 阅读教学；教学设计;高职学院
【中图分类号】G633.41【文献标识码】A【文章编号】1001-4128(2011)01-0109-03
作者简介：李妍(1967.11-)，女，西安临潼人，硕士，副教授，研究方向：英语教学法。现任基础二部英语教师及基础教研室主任。
教学内容：通过任务设置，完成第一单元第一篇阅读（Reading One： Why College ？）
活动类型：阅读训练
教学目标： 1. 通过任务驱动型教学途径，指导学生阅读课文，分析段落大意，总结文章中心，理解文章结构，掌握文中重要的词汇和句型。
2. 通过学生合作、讨论，完成设置的情景任务，培养学生的语言综合运用能力及合作意识和自主学习能力。
3. 任务型教学法的主要目的是把阅读和表达有机结合，培养学生信息筛选、信息重组、互动评价。在阅读过程中培养学生猜测、扫读理解、略读质疑、细读欣赏的能力及归纳、获取深层意义等阅读技巧。
教学重点和难点：使学生了解美国的大学教育情况，培养学生的阅读能力。
教学策略：采用多媒体的教学手段，力求使教学生动活泼，做到既能激发学生的学习兴趣，又能提高教学效果；通过任务驱动型的教学途经，体验、实践合作交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力。课前需准备与课文有关的图片、文字、图表等。
教学对象：护理101-104班
教材版本：西北大学出版社《新希望大学英语》第Ⅰ册
课题名称：Why College
授课时间：100分钟
教学过程：
Step 1: Pre-reading（前阅读阶段）
1.Warming up（热身）
Teacher: This is our 1st English class. (Show some pictures about primary school, middle school, college, university on the screen.) Now you are college students. Talk about the education you experienced and you want to experience.
T:Where did you study last year/three years ago/ six years ago/12years ago?
Where do you study now? …
学生在讨论中若遇到生词，老师可以把他们写在黑板上。
设计思路：用头脑风暴法激发学生的学习兴趣，使课堂充满轻松和愉快的气氛,学生很快进入英语交流状态。所选用的话题既能使学生复习与本节课相关的词汇，又能引出下一个活动的内容。
2.Leading-in （导入）
Many students come to college with the simple purpose of getting a job in future. For these students，they may only want to get the diplomas.
Discussion：(讨论)
Teacher: How can you get college diploma?
Students:Finishing the courses including compulsory and elective courses.
Teacher: Generally speaking, who will earn more money? Any exception?
将学生分成四人一组进行讨论，然后找几个小组的代表进行汇报。
设计思路：在学生之间设置“信息沟”，使学生在相互交流中培养合作精神。激活相关话题的背景知识,引入阅读话题。教师可提前给出生词（黑体字）。
Step 2: While-reading: Reading and comprehending (阅读理解阶段)
（1）Listening and scanning (听录音快速阅读)
Listen to the tape，and then ask the students to read the text quickly and answer the following questions. a. Generally speaking, who earn more money according to paragraph one?
b. What kind of courses do most students have to take?
c. Why is it common for adults of all ages to come back to college?
d. Is receiving college education very important for Americans?
设计思路：快速阅读，把握文章的主脉。听读结合， 以培养学生快速阅读的能力，通过有目的地听和读，让学生在了解课文大意的同时，注意课文中一些细节问题。
（2）Careful Reading（细读）
a. Try to get the main idea for each paragraph. Ask the students to read the text more carefully and find the topic sentence for each paragraph.
Para. 1:_______________
Para. 2:_______________
Para. 3:_______________
Para. 4:_______________
（Suggested answers are printed on the screen）
b. Select the best choice according to the text.
Which of the following is true according to the text?
A)In the past, the majority of college students are high school graduates.
B)All of the Americans have realized the importance of receiving a college education
C)Today, most of Americans have at least a bachelor’s degree.
D)If you have more diplomas, you will surely earn more money than other people.
(Key： A)
c.(细节分析题)
设计思路：教师就课文内容设置不同类型的细节问题，引导学生对课文细节进行寻读，观察并捕捉相关的具体事实与信息，推测作者的深层寓意，加深对课文内容的理解；总结段落大意，了解作者的写作思路， 同时为下一个活动做好铺垫。
Step 3:Post-reading（后阅读阶段）
1. Language Study：（语言点学习）
Dealing with some Language problems to help the students to have a better understanding of the text: outearn;beyond; the more…, the more….;It is common…for sb. to do sth.
注：讲解课文中的难点（重点词汇和句型），然后做课文后面P10 ExerciseⅠ的词汇练习。
设计思路：在阅读理解的基础上，进一步对所学的重要词汇、句型进行专门讲解训练，以提高语言的准确性。
2. Retelling the text in your own words according to the notes above. （复述课文）
设计思路：在速读、精读和词汇学习之后，引导学生以同桌讨论的形式运用黑板上的图表和点“睛”之笔，复述课文内容，使学生在巩固词汇句型的基础上进一步了解文章大意，理清文章线索和脉络，从而使学生把学到的语言知识及形成的能力运用到语言实践中去。
Step 4Assignment（作业）
Write a composition about your college life. You can refer to the information on the net or in the library.
设计思路：（1）在听、读“输入”的基础上， 激活学生的“说”以后， 培养学生写的能力。（2）要求学生在网上或图书管去查阅资料，有助于培养学生的自主学习能力。
小结：总结点评
1. 本课采用任务驱动型教学手段，使三个任务的设计层层递进，环环相扣，不断地启发学生思维，促进学生综合语言能力的提高。
2. 在阅读前，教师通过头脑风暴法使学生很快进入说英语的课堂氛围之中，这样既复习了旧词汇，也引入了本节课即将要学的新词汇，为后面的学习做了很好的铺垫。
3. 在讨论的过程中仍有个别不张口的学生,建议教师应设置与学生日常生活密切相关的话题使其有话可说。
4. 复述课文时，学生觉得有难度，教师应给出学生关键的词汇作提示，以降低任务的难度。
参考文献
[1] 黄剑茹.《在‘任务型’语言学习中如何设计task?》.中小学外语教学，2001
[2] 黄露. 《任务教学法与大学英语多媒体课堂教学》.外语界，2003
[3] 魏水利.《新希望大学英语》综合教程.西北大学出版社，2007
【关键词】任务型； 英语； 阅读教学；教学设计;高职学院
【中图分类号】G633.41【文献标识码】A【文章编号】1001-4128(2011)01-0109-03
作者简介：李妍(1967.11-)，女，西安临潼人，硕士，副教授，研究方向：英语教学法。现任基础二部英语教师及基础教研室主任。
教学内容：通过任务设置，完成第一单元第一篇阅读（Reading One： Why College ？）
活动类型：阅读训练
教学目标： 1. 通过任务驱动型教学途径，指导学生阅读课文，分析段落大意，总结文章中心，理解文章结构，掌握文中重要的词汇和句型。
2. 通过学生合作、讨论，完成设置的情景任务，培养学生的语言综合运用能力及合作意识和自主学习能力。
3. 任务型教学法的主要目的是把阅读和表达有机结合，培养学生信息筛选、信息重组、互动评价。在阅读过程中培养学生猜测、扫读理解、略读质疑、细读欣赏的能力及归纳、获取深层意义等阅读技巧。
教学重点和难点：使学生了解美国的大学教育情况，培养学生的阅读能力。
教学策略：采用多媒体的教学手段，力求使教学生动活泼，做到既能激发学生的学习兴趣，又能提高教学效果；通过任务驱动型的教学途经，体验、实践合作交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力。课前需准备与课文有关的图片、文字、图表等。
教学对象：护理101-104班
教材版本：西北大学出版社《新希望大学英语》第Ⅰ册
课题名称：Why College
授课时间：100分钟
教学过程：
Step 1: Pre-reading（前阅读阶段）
1.Warming up（热身）
Teacher: This is our 1st English class. (Show some pictures about primary school, middle school, college, university on the screen.) Now you are college students. Talk about the education you experienced and you want to experience.
T:Where did you study last year/three years ago/ six years ago/12years ago?
Where do you study now? …
学生在讨论中若遇到生词，老师可以把他们写在黑板上。
设计思路：用头脑风暴法激发学生的学习兴趣，使课堂充满轻松和愉快的气氛,学生很快进入英语交流状态。所选用的话题既能使学生复习与本节课相关的词汇，又能引出下一个活动的内容。
2.Leading-in （导入）
Many students come to college with the simple purpose of getting a job in future. For these students，they may only want to get the diplomas.
Discussion：(讨论)
Teacher: How can you get college diploma?
Students:Finishing the courses including compulsory and elective courses.
Teacher: Generally speaking, who will earn more money? Any exception?
将学生分成四人一组进行讨论，然后找几个小组的代表进行汇报。
设计思路：在学生之间设置“信息沟”，使学生在相互交流中培养合作精神。激活相关话题的背景知识,引入阅读话题。教师可提前给出生词（黑体字）。
Step 2: While-reading: Reading and comprehending (阅读理解阶段)
（1）Listening and scanning (听录音快速阅读)
Listen to the tape，and then ask the students to read the text quickly and answer the following questions. a. Generally speaking, who earn more money according to paragraph one?
b. What kind of courses do most students have to take?
c. Why is it common for adults of all ages to come back to college?
d. Is receiving college education very important for Americans?
设计思路：快速阅读，把握文章的主脉。听读结合， 以培养学生快速阅读的能力，通过有目的地听和读，让学生在了解课文大意的同时，注意课文中一些细节问题。
（2）Careful Reading（细读）
a. Try to get the main idea for each paragraph. Ask the students to read the text more carefully and find the topic sentence for each paragraph.
Para. 1:_______________
Para. 2:_______________
Para. 3:_______________
Para. 4:_______________
（Suggested answers are printed on the screen）
b. Select the best choice according to the text.
Which of the following is true according to the text?
A)In the past, the majority of college students are high school graduates.
B)All of the Americans have realized the importance of receiving a college education
C)Today, most of Americans have at least a bachelor’s degree.
D)If you have more diplomas, you will surely earn more money than other people.
(Key： A)
c.(细节分析题)
设计思路：教师就课文内容设置不同类型的细节问题，引导学生对课文细节进行寻读，观察并捕捉相关的具体事实与信息，推测作者的深层寓意，加深对课文内容的理解；总结段落大意，了解作者的写作思路， 同时为下一个活动做好铺垫。
Step 3:Post-reading（后阅读阶段）
1. Language Study：（语言点学习）
Dealing with some Language problems to help the students to have a better understanding of the text: outearn;beyond; the more…, the more….;It is common…for sb. to do sth.
注：讲解课文中的难点（重点词汇和句型），然后做课文后面P10 ExerciseⅠ的词汇练习。
设计思路：在阅读理解的基础上，进一步对所学的重要词汇、句型进行专门讲解训练，以提高语言的准确性。
2. Retelling the text in your own words according to the notes above. （复述课文）
设计思路：在速读、精读和词汇学习之后，引导学生以同桌讨论的形式运用黑板上的图表和点“睛”之笔，复述课文内容，使学生在巩固词汇句型的基础上进一步了解文章大意，理清文章线索和脉络，从而使学生把学到的语言知识及形成的能力运用到语言实践中去。
Step 4Assignment（作业）
Write a composition about your college life. You can refer to the information on the net or in the library.
设计思路：（1）在听、读“输入”的基础上， 激活学生的“说”以后， 培养学生写的能力。（2）要求学生在网上或图书管去查阅资料，有助于培养学生的自主学习能力。
小结：总结点评
1. 本课采用任务驱动型教学手段，使三个任务的设计层层递进，环环相扣，不断地启发学生思维，促进学生综合语言能力的提高。
2. 在阅读前，教师通过头脑风暴法使学生很快进入说英语的课堂氛围之中，这样既复习了旧词汇，也引入了本节课即将要学的新词汇，为后面的学习做了很好的铺垫。
3. 在讨论的过程中仍有个别不张口的学生,建议教师应设置与学生日常生活密切相关的话题使其有话可说。
4. 复述课文时，学生觉得有难度，教师应给出学生关键的词汇作提示，以降低任务的难度。
参考文献
[1] 黄剑茹.《在‘任务型’语言学习中如何设计task?》.中小学外语教学，2001
[2] 黄露. 《任务教学法与大学英语多媒体课堂教学》.外语界，2003
[3] 魏水利.《新希望大学英语》综合教程.西北大学出版社，2007