在日常教学中，有部分学生经常处在“人在心不在”的“疑似学习”状态，其后果可想而知。教师应该主动破解难题，以树立儿童学习体验为教学重心，善于利用有限的教学时间，让学生主动探究，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解数学知识的发生、发展过程，获得丰富的数学活动经验，从而提高课堂的学习效果。
　　一、学生活动要足时，促进探究
　　新课改的教育理念已在多数教师心中扎下了根，明确了所有的课堂教学活动必须围绕学生发展这根主线。当前课堂，学生虽有一定实践操作、互相讨论、自主思考的时间，但也似蜻蜓点水，处于亚学习状态。学生没有真正支配应有的学习时间，就没有真正意义上的学习。如学习“多边形面积”“找规律”等需要花费时间探究的数学问题，要让学生自主探究，通过操作、类比，得到结论。要为学生的自主活动创造必要的、充足的时间，让他们的操作、思考、讨论的过程真正落到实处，创造学习的价值。
　　二、教师评价要延时，鼓励创新
　　美国心理学家阿历克斯·奥斯本在其著作《脑力激荡法》中极力推崇延时评价策略——面对学生的回答，要留有充裕的思考时间，以期学生相互补充、相得益彰。学生思考教师提出的问题需要有足够的摄入、内化、提取的时间。
　　1.延时评价，面向全体。那些待教师提完问题后，思维一般甚至较慢的学生对教师的后续问题就更摸不着头脑，长此以往的话，他们的思维就会出现消极的停滞状态，上课不发言、不思考，思维僵化，可以想象出，后进生就是这样“炼成”的。
　　“把一块棱长是0.6米的正方体钢坯，锻成横截面是9平方分米的长方体钢材，锻成的钢材有多长？”学生自主练习后，集中反馈，明确了解决问题的基本要领及辨清单位之间要统一。“面向每一个”必须要体现在教师的教学思想上，落实在课堂教学的每一个环节上。
　　2.延时评价，结论开放。心理学家布鲁纳在研究中提出，延时评价可以使学生发现问题，产生创造性的见解。教师的延时评价，往往能促进学生思维往广阔性和深刻性的方向上发展，而过早地做出评价无论是肯定还是否定的，都会抑制学生的数学灵感和创造意识。
　　一个开放性问题提出后，学生会有不同的设想和答案，这正是让学生“百家争鸣”的好机会。教师要认真倾听，不宜过早对学生的回答做出带有导向性的引领或终结性的结论，错过“百花齐放”的大好局面。学生在自由的气氛中，想法会得到补充、拓展，极易产生创新的火花。如果教师过早暗示，学生就会揣测教师的“言外之意”，忙于应对，其思维发挥只会局限于教师的意图，也会打击学生发言的积极性，不利于培养学生的独立思想和创新意识。
　　开放的课堂，学生的表现肯定超过教师预先的设想，结论“千奇百怪”，他们的想象力真是异常丰富！这样的课堂才使学生心驰神往，富有魅力。
　　三、教师引导要适时，注重点拨
　　作为学习的主体，学生在学习活动中具有强烈的主体意识，他们希望通过自学、合作来提高自己分析问题、解决问题的能力，同样他们也希望在这样的活动中能够证实自己的实力。
　　如找规律“求1111111112结果中有多少个偶数数字”。引导学生主动探索，合作研究，发现并得出结论，总结规律，主动建构知识。在学生“心求通而未通”的思维关键处予以适当点拨，学生将恍然大悟，灵感顿生。在引导过程中，一定要注意适时性原则。
　　对于那些复杂并富有挑战性的命题一定要让学生来“辩”，教师要甘于做配角，让学生有充足的时间和空间去思考、争辩，促使学生全面深入地理解问题，同时还可以增加课堂的信息量，给学生提供展示个性的机会，学生只有在争论中才能明晰自己的思路，开阔视野，激活思维。教师的相机引导，会使学生的分析问题、解决问题的能力以及自主意识都能得到相应的提高。
　　四、学情反馈要及时，关注效果
　　由于学生的知识基础和智能的差异，对信息的接受、处理、输出必定存在着差异。经验丰富、反馈能力强的教师能根据学生信息输出的情况，灵活地、及时地调整自己的教学方案，调整讲课中进度上的快慢、知识上的深浅，或改用适当的教学方法。如学习“可能性”后，教师要及时了解学情，对学生“可能、不可能、一定”事件的判断了然于胸。教师能够自觉地适应课堂上出现的千变万化的情况，是一种很高的教学艺术。不断地在即时教学中要进行适当的调谐，因势利导，调整教师、学生、知识三者之间的动态平衡。
　　在教学中要遵循学生的认知规律，发挥学生积极参与的主动性，重视通过学生的各种实践活动，从外部活动逐渐内化，完成知识的主动建构过程。因此，要多放手让学生自己去探究、提升。
　　责任编辑：邓 振