摘 要：灵活运用多媒体，可以更加优化教学过程，从而使语文课堂教学的整体效益更加有效地提高。但是随意“拔高”多媒体技术在课堂教学中的地位和作用，也会带来一些负面影响。作为一名语文教师，语文教育的现代化，不仅仅是语文教学手段的更新，更是教学观念的革新。多媒体作为一种辅助手段，必须坚持适量、适当、适用的原则。
　　关键词：认知过程；学生智能；思想情操；多重美感；为用而用；盲目“拿来”；忽视文本；感情交流
　　很早以前，师生们就体会到了“情景教学”在学习过程中的重大作用，而我个人认为多媒体可以看作是“情景教学”的一个发展。凭借其形象性、趣味性、新颖性，调动了学生的学习兴趣，图、文、音并茂，形象生动，色彩逼真，给学生留下了深刻印象，增强了教学效果。
　　一、 让教学认知过程更有效
　　语文教学过程其实是一种对文本的感知过程。感知语文教材，让教材中的文字，变得完整、生动。
　　1. 由远到近
　　初中语文教材的内容容量非常大。由于受生活经历的限制，不是每个学生都能完整、正确地感知教学文本。在语文教学中恰当地运用多媒体手段进行辅助，就可以让学生快速、直观、完整地感知教学内容。我在讲授《苏州园林》一课时，就运用动态的课件，把先前去苏州园林游玩时的录像、照片拿出来，再配合多媒体画面展示，不仅生动形象，还提高了学习兴趣。
　　2. 由文到图
　　语文教师在讲课过程中，对于教学的重点、难点，如果只是一味的反复讲解说明，学生仍然难于理解，但是加入多媒体手段，效果就得到大大的提高。在教《春》这一课中“小草偷偷地从土里钻出来”，一个“钻”字，如果能用画面展示，那么学生在理解作者用词造句的生动性、形象性是就更加容易了。而且还能激发孩子们的学习兴趣。
　　3. 由少到多
　　在语文课堂上越用多媒体手段能够极大的扩充课堂容量，在有限的45分钟内，让学生从听、说、读、写各个方面得到锻炼和提高。不少学生除了掌握必要的知识点外，还能互相启发、补充，从而增大了课堂的知识容量。
　　二、 让学生能力多方面提高
　　1. 语言能力的提高
　　语言能力是语文学习的一项基础。借助多媒体手段，可以让学生在语文课堂上的语言能力得到更好的高与发展。例如《再别康桥》，精美的图片、悠扬的音乐、声情并茂的朗读，美的意境浸润到学生心中，学生不仅能够欣赏到美，而且还能学习写出很有意境的诗。
　　2. 由量到质的提高
　　在语文教学中。教师的语言、板书与多媒体手段相配合，能够让学生的认知发生由量到质的飞跃。我们都很熟悉的课文《白杨礼赞》，文章不仅仅赞美了一棵棵北国的白杨，更重要的是揭示了这些白杨树的象征意义。实践证明，学生的认识过程在使用电教媒体中获得了根本的飞跃。
　　三、 思想情操的陶冶
　　多媒体教学不仅能够让学生吸收到知识的营养，还能获得情感上的共鸣和美的享受，从而取得潜移默化的教学效果。
　　1. 生活的再现
　　中学语文教材中，说明文成为一种很重要的文体，这种文章比起记叙文来就显得有些无趣，学生的学习兴趣缺乏。但老师在教学中如果能够是用多媒体教学，效果就大不一样了。我在教学《人民英雄纪念碑》时，用多媒体显示出纪念碑的结构和内容，就可以让学生像亲身来到了纪念碑旁一样，清楚、直观地看到纪念碑的结构与画面、文字，而不是依靠想象来完成文本的感知。
　　2. 课堂内外的联通
　　多媒体的广泛应用，使课堂内、外的联系更加容易和紧密。我尝试在网上布置和批改作业，并及时把结果反馈给学生和家长，收到了良好的效果，不写作业的学生少了，学生完成作业的积极性提高了。有时，我会把平时的课堂教学录下来，让学生更直观生动地看到自己的表现，这样对教学会有更大的促进作用。
　　3. 情感的震撼
　　情感教育是语文教学中不可缺少的一个目标。在语文教学中运用多媒体手段，能够更好的让学生的心灵得到洗礼，情感得到震撼。在教授课文《海燕》时，通过多媒体描述了波涛怒吼的大海，在惊天动地的海浪声淹没不了海燕尖利的叫声，让学生们仿佛身临其境，想要和海燕一起搏击长空，向困难、挫折呐喊，和海燕一起迎接暴风雨的洗礼！
　　四、 多重美感的体验
　　1. 从画面中体验美
　　優美的课文能够唤醒人们的对美读向往与渴望。但是如果仅仅依靠文字和插图，学生很难完整、清晰的再现文中所描绘的画面，但有了多媒体的参与，结果就大不一样了。我在教授朱自清的《春》时，就把春草图、春风图、春雨图、春华图、迎春图运用多媒体手段制作成动画让学生们观看，看完后，学生们更加正切的体会到了春天的美。从而发自内心的去赞美春天，热爱春天。
　　2. 从画面中创造美
　　语文教学中对读、写训练的要求是能够把自己听到、看到、想到的东西用合适生动的语言表述或写出来，从而有新的艺术创造。在教学白居易的古诗《钱塘湖春行》时，我播放了配有音乐的古诗朗诵，这时向学生提问：你眼前出现什么样的画面？有的学生说几只黄莺在向阳的暖树上唱了出婉转的曲子，有的学生说紫色的燕子啄泥衔草在搭建新巢，有的学生说五颜六色的花次第开放，有的学生说嫩绿的小草在春风中摇曳。
　　由此可见，在语文教学中恰当的运用多媒体手段不仅能增大课堂容量，而且能够激发学生的学习兴趣，自然课堂效益就得到了提高。多媒体的优势就显而易见了！
　　但是随意“拔高”多媒体技术在课堂教学中的地位和作用，同样会带来一些负面影响。
　　（1）为用而用
　　多媒体手段给教师的教学能带来非常多的好处，能扩充课堂容量，能充分的发挥学生的两项和想象能力，还能激发学生的学习兴趣。但是如果大量的运用多媒体手段，淹没了作为语文教学的基本手段，就会本末倒置，抹杀了学生在课堂上的主体地位。并且大量的画面代替文字的阅读，就会扼杀了学生的想象力，使这个巨大的想象空间变得狭小了。每个人的想象都一模一样的话，有何来仁者见仁智者见智呢？ 　　（2）盲目“拿来”
　　在语文教学中，教师做学习的主导，学生做学习的主体，这才是有效课堂的正确打开模式。高效的语文课堂应该是有老师机智灵活的引导，有老师包容的赞赏，有学生积极主动的思考，有学生妙语连珠的回答，从而达到教学相长，相得益彰的教与学的效果。如果老师只是一味的追求课堂的热闹与繁华，把课件制作的华丽无比，那么课堂将上充斥着不停播放的音乐声，学生眼前晃动着不停变换的画面。在这种环境下，学生没有时间消化文本，没有时间思考，甚至没有时间做笔记，这样就完全颠覆了学生作为课堂主体的地位。那么学生还何谈学习？
　　教学中多媒体的普及，令课件的运用更加随性，不看文本，不考虑学生的接受能力，盲目的运用。有时一节课学生基本上是看教师在讲台上摆弄多媒体课件，多彩的画面，华丽的音效让学生无所适从。学生眼睛始终盯着屏幕，这是一种繁琐的单调枯燥，这是由过去教师讲的传统的单调枯燥走向新的现代化的单调枯燥，这样就丧失了多媒体这种手段的本质意义了。
　　（3）忽视文本
　　语文是一门基础性、工具性的非凡学科，它的媒介是语言，语文教学主要是通过语言的使用去培养学生的语文能力。能力的提高是离不开对文字本身的感悟和理解的。如果老师在教学中完全用画面和图片来替代学生对文本的解读，显然是与语文教学的初衷南辕北辙的。学生对文本的感知，对情感的品味，这是无法用声音和画面来代替的，如果不考虑语文学科的基础性、非凡性，而将有着丰富想象空间的语言文字直观化，图像化，那就把语文课上成了一潭死水。
　　（4）影响情感的交流
　　语文教学的过程是一个教师以情感、人格魅力等去感召学生，引导学生，培养他们的学习兴趣的过程。教师的语言、动作、神态，一颦一笑都是激发学生学习兴趣的不可或缺的因素。但是，不少教师认为，编写和制作好了多媒体课件就等于把一堂课备好了。于是，上课就变成了学生听音箱里的声音，看荧屏上的画面。课堂上老师受课件的编制形式限制，只能被课件材料牵着鼻子走，这样就不能深入学生，了解学生的掌握情况，长此以往，就会导致师生情感关系的疏远。甚至很多教师还把多媒体教学看成是法宝，将是否使用多媒体列为评课的重要内容，致使许多教师把大量的精力放在制作多媒体课件上，忽视了对教材的研究。教学中把预先设计好的课件提前输入电脑，然后按程序将教学内容一点不漏地展现，整节课只要点点鼠标，讲几句串词就算完了。他们忽视了教学中至关重要的师生之间的情感交流。学生就会失去对语文学习的兴趣，从而导致学生成绩下滑。语文课堂是否有效，评判之一就是学生参与的广度、深度、有效度。有些教师把多媒体的参与放在了第一位，忽视了学生的参与和互动，更不要说学生个性的培养与发展。学生作为学习主体的地位将再次不保。
　　在语文学科中运用多媒体进行教学，可以说是利弊共存。面对这些问題，我们要扬长避短，去其糟粕，取其精华，一方面要利用多媒体的优势为语文教学服务，另一方面也要尽量避免它的不足带给我们的不良后果，我们要充分认识到在教师的教学活动中，多媒体教学只能作为辅助手段，而不能替代教师进行全程教学。因此，我个人认为在运用多媒体进行语文教学时，教师应该结合课堂教学内容自己动手制作一些画面简洁干净、内容充实、符合自己学生兴趣和需要的课件。这样在课堂上应用时不但能够灵活自如，还能充分体现教师在课堂上的主导地位，并且调动学生多方面的能力，激发学生的学习兴趣和求知欲，从而达到提高语文教学效益，打造有效课堂的目的。
　　参考文献：
　　[1]《多媒体技术教程——案例、训练与课程设计》.清华大学出版社，2006年5月.
　　[2]李克东.《教育技术学研究方法》.北京师范大学出版社，2002.
　　[3]袁振国主译，威廉威尔斯曼著.《教育研究方法导论》.教育科学出版社，1997.
　　作者简介：
　　荣卉，现就职于河南省安阳市第九中学。