以校本教研组建设促青年教师成长

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  学校是北京市边远农村学校,许多青年教师在专业发展中仍普遍存在一些问题。学校尝试启动“团队自主发展模式”——以教研组为团队,以组长为负责人,以教风目标为引领,以教学中有价值的真问题为突破口,以自主发展为驱动,以团结协作为基础,以多方支持为保障,每个教研组就是一节动车,共同的发展目标给了教师工作的动力。
  1.培养组长阶段
  从两方面培养组长的意识:一是责任和担当意识。以往校本教研活动中,组长的身份是参与者,作用发挥不充分、不明确。自主发展赋予了组长更多的自主权,他们有责任去落实学校的办学理念,成为校本教研活动的设计者、实施者、评价者、反思者。二是问题意识。问题是根据教与学而产生的,以教学中有价值的真问题为突破口,教研组的发展就有了强大的驱动力。
  处理好两个度。一是平等、尊重的度,二是工作原则的度。我们从自身角色转变做起,变教学管理者为服务者,从校本教研的目的和效果出发,协助组长设计校本教研活动,参与过程的方方面面,不回避问题,对于基础比较薄弱的青年教师,抓其教学水平、听课情况和区、校质量监控等时机,充分跟组长沟通问题,商量帮扶办法。
  2.自主发展初期阶段
  自主发展初期,按工龄将成长分3个阶段,分别是:一年以内为入门期,两至三年为成长期,三年以上为发展期。
  入門期新教师,主要依托教研团队活动进行培养。首先,为新入职教师找师傅,通过师徒结对促进新教师发展。其次,团队即阵地,每学期初,组长都结合中心校教研活动安排和本组实际需求,制定校本教研组活动计划,并遵照计划开展教研活动。成长期新教师,主要依托乡、校两级教研活动实现提升。如青年教师三段式评优课、展示课等。学校还以学科为载体,自主实施了多项校本教研活动,如语文学科的古诗词教学课例研究等。发展期的青年教师,主要依托市、区各级平台实现提升。
  3.团队自主发展阶段
  2018-2019学年初,组长结构更新,青年组长占6成。开学伊始,组长们制定一学期的校本教研活动计划,每周定期召开组长会,确定下周计划落实细节,有条不紊的计划让组长们养成了良好的工作习惯。创新的工作理念,给了团队更自由广泛的发展空间,培养了一批优秀团队领头雁,更孕育了团结、拼搏、充满智慧的“立人教育”团队文化。今后,我们会继续关注校本性、生本性、学科性,力求全覆盖,让校本教研发挥更大的实效性。
  反思我们的校本教研,还有需要改进的地方:校本教研还需丰富,力争为青年教师创设更多的活动机会和交流展示机会,需要争取更多的平台和更多的资源,促使青年教师更加精准发力;教研组长的培养方法上,还需要加强系统的理论学习,需要各级部门提供更多的培训,使组长更加胜任自己的工作,创造更大的校本教研价值。
  编辑 _ 于萍
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