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约克大学的 “英语课堂教学评估”（Evaluating ESOL classroom practice）是英语教学专业硕士研究生秋季学期的一门选修课，其教学组织与教学特点对我们的课程教学组织和提高课程教学质量有借鉴作用。
“英语课堂教学评估”的特点
1.教学目标明确
该课程通过探讨语言教学的过程、技巧、管理等话题，旨在提升学生的课堂实践意识和知识，为他们将来成为教师进行课堂教学打下坚实的基础。成功完成该课程的学生将具备以下能力：使用标准的英语教学方法设计课堂；根据不同的教学背景采取适当的课堂管理；为特定的学生群体安排有效的任务、活动和练习；评价与所用的教学法和所处的教学背景相关的教材；将课堂教学中的实际问题与相关的研究和文献联系起来。
2.课堂教学高效灵活
该课程由一位教师负责，小班授课，一个班共20名学生。一共9次课，每次2小时，每次课都围绕一个话题开展教学。每次课都包含教师的讲解和学生的课堂活动，第二到第八次课还包含与话题相关的学生小组展示。讲义在开始上课时就会下发，上面有重要的概念、活动、任务等，最后还有参考答案，有助于课后复习。教师在讲解时以口授为主，使用最多的工具是幻灯片，其次是黑板，偶尔会播放视频。教师为学生安排了很多课堂活动，主要形式是根据座位进行2人或4人的小组讨论，有时教师会四处走动，观察学生的讨论情况。活动完毕，教师会要求学生自愿发言，与全班分享个人的观点或讨论的结果，大多数问题没有标准答案，重点是启发学生思考。教师会根据课堂的内容在一次课的开始或中间请学生小组进行10分钟～15分钟的展示。展示过程中，教师会坐在一旁，一边观看一边记录信息。每次展示都有提问环节，这时其他学生会向展示的学生提问，教师也会参与提问。展示完毕，教师会总结每组的优缺点，使展示的学生可以从中吸取经验。总而言之，教师鼓励学生在课堂中积极扮演角色，全班学生都能得到锻炼的机会，课堂气氛轻松活跃。
3.学习资源丰富
学期初，教师为学生提供一份资源列表，其中有22本专著、2种期刊和2张光盘。有些是重要资源，有些则是推荐资源，都可以通过学校的图书馆找到。教师不会硬性规定阅读或观看哪些内容，完全取决于学生的自觉性。学校有一个名为Yorkshare的系统，通过用户名和密码登录到个人账户后会发现各种链接，包括个人的必修和选修课程、需要自主学习的课程、图书馆和论坛。教师对学生传达的信息可以放在布告中。资源列表提供了所有参考资源及链接，学生可以迅速找到它们的图书馆信息，方便查找和借阅。学生会随时关注更新，下载、阅读或观看这些内容。
4.课外任务有的放矢，反馈及时
教师有时会布置课后作业，要求上交，任务量虽不算大，但很有针对性。教师批改后及时发回到学生手中。学期初，教师要求每3名学生自愿组成一组，采取先到先得的方式，从他提供的7个问题中选择感兴趣的，准备一个10分钟～15分钟的小组展示，这些问题分别与第二到第八次课的话题有关。确定展示的内容后，小组成员需分工合作，查文献，制作幻灯片，最后每人都要在课上展示。期中任务是写一篇1，000字左右的论文，所有学生的题目相同，批阅后教师会给予非常正式的反馈。
5.期末论文要求严格
期末任务是从教师给出的5个语言点中选择一个作为一节课的主题写一份课堂计划和一篇3，000字左右的评论。具体的语言点如下：用于猜测和推断的情态动词；被动语态；具有建议功能的语法点；关于天气的词汇和口语；关于疾病和医疗的词汇和口语。评论必须有足够的文献支持，需要包括引言、主体部分和结论。课堂计划的书写需遵循课上学习过的格式，使用的任何材料需扫描，这些都要求包含在附录中。期末论文都是匿名的，上面只有学生的考试号。
6.师生关系融洽
学生积极参与课堂活动，认真完成各项任务。教师备课充分，上课投入，作业批阅后反馈及时，欢迎学生提问和质疑并认真给予回复；两三次课后，能准确叫出每位学生的名字；课前会和早到的学生闲聊，讲课时有时会开玩笑或者坐在桌子上；在每次小组展示之后都会请全班学生和他一起为展示的同学鼓掌。师生平时最主要的联系方式是邮件，教师把重要的信息以邮件的形式传达给学生，学生可以通过邮件提问题，在工作日内教师会及时回复。
“英语课堂教学评估”课程教学的启示
1.重视教师专业发展，教师倾心于教学
教师不仅是知识的传授者，而且是学生学习的设计者、组织者、指导者、促进者和鼓励者。“英语课堂教学评估”这门课，从核心内容的讲授到课堂活动的设计、课堂氛围的营造，从材料的准备到课外任务的布置，从作业的批改、反馈到邮件的回复，从期末论文的严格要求到融洽的师生关系，让我们体验了一流的教学，认识了一位优秀教师，其积极热情，严谨认真，语言幽默，专业知识既丰富又精深，课堂活动高效有趣，教学方法灵活得当，尊重关爱学生。
教学质量首先取决于教师质量。英国高校普遍重视教师专业发展，通过培训和深造来提升他们作为教师和学者的胜任力。培训项目包括教学技能培训、专业知识培训、教师职业规划、教师自我潜力挖掘等，其特点为：以终身教育为指导思想，机制健全；服务人性化，真正以人为本；项目多样化，满足不同人员的需求。而且英国高校教师在深造机会和权利上人人平等。只有保证了每个教师的专业发展，才能健全师资队伍，从而提高教学质量。
国内大多数高校教师职前在接受硕、博教育阶段更多地是作为未来的科研人员而不是教学人员来培养的，虽然有较高的科研水平，但未必是一名合格的教师。而且有些高校为了追求所谓的快速发展，片面强调科研成果而忽视作为大学根本的教学，教师职称评定主要看项目、论文等科研成果，而轻视教学能力，致使有些教师唯利是图，把教学当成了副业，投入甚微，教学效果可想而知。
目前，国内高校教师的培训项目主要针对新教师，而且多流于形式。要提高教学质量，培养优秀人才，首先要提高教师的质量，可借鉴国外的经验成立教师能力发展中心，树立终身教育的思想，结合本校的实际情况，设计多样化、个性化的培训项目，进行实用性、针对性强的培训。另外，学校和教师自身也要处理好教学和科研的关系，二者不可偏颇。正如约克大学的做法，教学和科研并重，而且把两者紧密地结合起来，互相促进。
2.以学生为主体，注重能力培养
国内传统的教学观念强调知识的系统性，课堂上以教师讲授为主，甚至出现“满堂灌”“一言堂”的局面，课堂气氛较沉闷，学生的参与度很低，更不用说允许学生质疑。平时作业、期末闭卷考试也基本上是课本上的内容，课外的阅读量较小，学生的整个学习过程以被动地记忆知识为主，造成各种能力的缺失。
“英语课堂教学评估”课堂教学中的小组讨论、发表意见、小组展示、提问和回答等课堂活动提高了学生的参与度，活跃了课堂气氛。
英国的硕士培养时间一般为一年，跟国内相比课时少一些，但这并不意味着内容缩水，因为课外的学习任务较重。“英语课堂教学评估”一共才9次课，共18小时，每次讨论一个话题。要把教师讲授的内容融会贯通，参与这些话题的讨论，完成小组展示和课后作业，写好期中和期末论文，课外要做大量的工作，真正使学生学会了学习。
“英语课堂教学评估”无论是课堂教学，还是课外任务，都体现了以教师为主导、以学生为主体的教学理念，培养了学生自主学习的能力、独立思考的能力、语言的表达能力和与人沟通合作的能力。这些能力的提高是人才培养的关键。
3.完善教学管理系统，为学生的学习提供方便
国内有些高校的教学管理系统还不够完善，有些教师并不愿意上传课件、与课程相关的资源等，学校的图书资料也不够丰富。约克大学的教学管理系统充分利用了现代网络资源，细致入微，为学生的学习提供了诸多方便，体现了人文关怀。
总之，要搞好教学，离不开学校、教师、学生的共同努力。约克大学在办学理念、教学管理、重视教师的专业发展和学生的能力培养等方面的实践值得国内高校借鉴。
（作者单位：英国约克大学教育学院，中国地质大学（北京）外国语学院）
[责任编辑：于 洋]
“英语课堂教学评估”的特点
1.教学目标明确
该课程通过探讨语言教学的过程、技巧、管理等话题，旨在提升学生的课堂实践意识和知识，为他们将来成为教师进行课堂教学打下坚实的基础。成功完成该课程的学生将具备以下能力：使用标准的英语教学方法设计课堂；根据不同的教学背景采取适当的课堂管理；为特定的学生群体安排有效的任务、活动和练习；评价与所用的教学法和所处的教学背景相关的教材；将课堂教学中的实际问题与相关的研究和文献联系起来。
2.课堂教学高效灵活
该课程由一位教师负责，小班授课，一个班共20名学生。一共9次课，每次2小时，每次课都围绕一个话题开展教学。每次课都包含教师的讲解和学生的课堂活动，第二到第八次课还包含与话题相关的学生小组展示。讲义在开始上课时就会下发，上面有重要的概念、活动、任务等，最后还有参考答案，有助于课后复习。教师在讲解时以口授为主，使用最多的工具是幻灯片，其次是黑板，偶尔会播放视频。教师为学生安排了很多课堂活动，主要形式是根据座位进行2人或4人的小组讨论，有时教师会四处走动，观察学生的讨论情况。活动完毕，教师会要求学生自愿发言，与全班分享个人的观点或讨论的结果，大多数问题没有标准答案，重点是启发学生思考。教师会根据课堂的内容在一次课的开始或中间请学生小组进行10分钟～15分钟的展示。展示过程中，教师会坐在一旁，一边观看一边记录信息。每次展示都有提问环节，这时其他学生会向展示的学生提问，教师也会参与提问。展示完毕，教师会总结每组的优缺点，使展示的学生可以从中吸取经验。总而言之，教师鼓励学生在课堂中积极扮演角色，全班学生都能得到锻炼的机会，课堂气氛轻松活跃。
3.学习资源丰富
学期初，教师为学生提供一份资源列表，其中有22本专著、2种期刊和2张光盘。有些是重要资源，有些则是推荐资源，都可以通过学校的图书馆找到。教师不会硬性规定阅读或观看哪些内容，完全取决于学生的自觉性。学校有一个名为Yorkshare的系统，通过用户名和密码登录到个人账户后会发现各种链接，包括个人的必修和选修课程、需要自主学习的课程、图书馆和论坛。教师对学生传达的信息可以放在布告中。资源列表提供了所有参考资源及链接，学生可以迅速找到它们的图书馆信息，方便查找和借阅。学生会随时关注更新，下载、阅读或观看这些内容。
4.课外任务有的放矢，反馈及时
教师有时会布置课后作业，要求上交，任务量虽不算大，但很有针对性。教师批改后及时发回到学生手中。学期初，教师要求每3名学生自愿组成一组，采取先到先得的方式，从他提供的7个问题中选择感兴趣的，准备一个10分钟～15分钟的小组展示，这些问题分别与第二到第八次课的话题有关。确定展示的内容后，小组成员需分工合作，查文献，制作幻灯片，最后每人都要在课上展示。期中任务是写一篇1，000字左右的论文，所有学生的题目相同，批阅后教师会给予非常正式的反馈。
5.期末论文要求严格
期末任务是从教师给出的5个语言点中选择一个作为一节课的主题写一份课堂计划和一篇3，000字左右的评论。具体的语言点如下：用于猜测和推断的情态动词；被动语态；具有建议功能的语法点；关于天气的词汇和口语；关于疾病和医疗的词汇和口语。评论必须有足够的文献支持，需要包括引言、主体部分和结论。课堂计划的书写需遵循课上学习过的格式，使用的任何材料需扫描，这些都要求包含在附录中。期末论文都是匿名的，上面只有学生的考试号。
6.师生关系融洽
学生积极参与课堂活动，认真完成各项任务。教师备课充分，上课投入，作业批阅后反馈及时，欢迎学生提问和质疑并认真给予回复；两三次课后，能准确叫出每位学生的名字；课前会和早到的学生闲聊，讲课时有时会开玩笑或者坐在桌子上；在每次小组展示之后都会请全班学生和他一起为展示的同学鼓掌。师生平时最主要的联系方式是邮件，教师把重要的信息以邮件的形式传达给学生，学生可以通过邮件提问题，在工作日内教师会及时回复。
“英语课堂教学评估”课程教学的启示
1.重视教师专业发展，教师倾心于教学
教师不仅是知识的传授者，而且是学生学习的设计者、组织者、指导者、促进者和鼓励者。“英语课堂教学评估”这门课，从核心内容的讲授到课堂活动的设计、课堂氛围的营造，从材料的准备到课外任务的布置，从作业的批改、反馈到邮件的回复，从期末论文的严格要求到融洽的师生关系，让我们体验了一流的教学，认识了一位优秀教师，其积极热情，严谨认真，语言幽默，专业知识既丰富又精深，课堂活动高效有趣，教学方法灵活得当，尊重关爱学生。
教学质量首先取决于教师质量。英国高校普遍重视教师专业发展，通过培训和深造来提升他们作为教师和学者的胜任力。培训项目包括教学技能培训、专业知识培训、教师职业规划、教师自我潜力挖掘等，其特点为：以终身教育为指导思想，机制健全；服务人性化，真正以人为本；项目多样化，满足不同人员的需求。而且英国高校教师在深造机会和权利上人人平等。只有保证了每个教师的专业发展，才能健全师资队伍，从而提高教学质量。
国内大多数高校教师职前在接受硕、博教育阶段更多地是作为未来的科研人员而不是教学人员来培养的，虽然有较高的科研水平，但未必是一名合格的教师。而且有些高校为了追求所谓的快速发展，片面强调科研成果而忽视作为大学根本的教学，教师职称评定主要看项目、论文等科研成果，而轻视教学能力，致使有些教师唯利是图，把教学当成了副业，投入甚微，教学效果可想而知。
目前，国内高校教师的培训项目主要针对新教师，而且多流于形式。要提高教学质量，培养优秀人才，首先要提高教师的质量，可借鉴国外的经验成立教师能力发展中心，树立终身教育的思想，结合本校的实际情况，设计多样化、个性化的培训项目，进行实用性、针对性强的培训。另外，学校和教师自身也要处理好教学和科研的关系，二者不可偏颇。正如约克大学的做法，教学和科研并重，而且把两者紧密地结合起来，互相促进。
2.以学生为主体，注重能力培养
国内传统的教学观念强调知识的系统性，课堂上以教师讲授为主，甚至出现“满堂灌”“一言堂”的局面，课堂气氛较沉闷，学生的参与度很低，更不用说允许学生质疑。平时作业、期末闭卷考试也基本上是课本上的内容，课外的阅读量较小，学生的整个学习过程以被动地记忆知识为主，造成各种能力的缺失。
“英语课堂教学评估”课堂教学中的小组讨论、发表意见、小组展示、提问和回答等课堂活动提高了学生的参与度，活跃了课堂气氛。
英国的硕士培养时间一般为一年，跟国内相比课时少一些，但这并不意味着内容缩水，因为课外的学习任务较重。“英语课堂教学评估”一共才9次课，共18小时，每次讨论一个话题。要把教师讲授的内容融会贯通，参与这些话题的讨论，完成小组展示和课后作业，写好期中和期末论文，课外要做大量的工作，真正使学生学会了学习。
“英语课堂教学评估”无论是课堂教学，还是课外任务，都体现了以教师为主导、以学生为主体的教学理念，培养了学生自主学习的能力、独立思考的能力、语言的表达能力和与人沟通合作的能力。这些能力的提高是人才培养的关键。
3.完善教学管理系统，为学生的学习提供方便
国内有些高校的教学管理系统还不够完善，有些教师并不愿意上传课件、与课程相关的资源等，学校的图书资料也不够丰富。约克大学的教学管理系统充分利用了现代网络资源，细致入微，为学生的学习提供了诸多方便，体现了人文关怀。
总之，要搞好教学，离不开学校、教师、学生的共同努力。约克大学在办学理念、教学管理、重视教师的专业发展和学生的能力培养等方面的实践值得国内高校借鉴。
（作者单位：英国约克大学教育学院，中国地质大学（北京）外国语学院）
[责任编辑：于 洋]