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现在的科学课本，里面是文字少，彩图多，如只靠教师举一反三的讲解，很难有一个好的效果。经过近一段时间的摸索，我觉得科学课可以这样教。
1 让学生多做实验，注重实践和探索能力的培养
由于小学生实践经验少，具体形象思维占主体地位，因而要使学生获得科学知识，就必须引导学生参与实践，让学生在做实验中积累经验，使认识不断深化，从而掌握科学知识。科学教材选择的教学内容，大多是小学生日常生活中常见的，也是他们非常渴望了解的知识，这些知识也是小学生能够亲自进行观察、实验、操作的。实验不仅可以激发学生兴趣，同时也能提高学生的动手能力，还可以使学生更好地了解科学探究过程。如在上《神奇的小电动机》一课，我分为两课时进行，第一课时让学生通过解剖小电动机，让学生了解小电机的构造；第二课时里面有一个内容：猜想小电动机转动的秘密。在第一节课上，我先让学生做假设，然后我布置学生准备实验材料：玩具小电机、橡皮筋、一次性塑料杯、一號电池、透明胶 导线、磁铁、电池盒、开关、铜质粗导线、大头针，小平头起子等，下一次上课进行试验，验证我们的猜想。学生在实验中学习，老师呢，在指导学生的实验中教学，使实验贯穿科学课教学的全过程。学生通过自己的实验，获得了真知，这种亲自体验实践所获取的知识和经验，是我们做老师靠任何说教都无法取代的。结果在学生亲手的实验操作中，很快地弄明白了小电机转动的秘密：小电机用电产生磁，利用磁的相互作用转动。
2 让学生多参与议论，给学生创造展示自己的机会
所谓的多参与议论，实际上就是在教学过程中多给学生表达的机会，让学生参与对科学问题的探讨。学生在学习过程中，必须通过语言来描绘感性认识；学生对自然事物作分析或进行归纳、概括，也必须借助语言来进行；学生对科学的认识，从未知到已知，从具体到抽象，从简单到复杂，在这样一个认识转化的过程中，老师也是靠学生的语言来了解他们理解的程度。因此，在教学过程中不应限制学生这不能说，那不能讲，更不要怕学生说多了，而影响课程进度。而要鼓励学生积极地说，大胆地说，有不同的认识允许展开辩论，还要启发学生大胆地提出疑难问题。因为小学生的思维是天真的，他们有着很丰富的遐想，一遇到问题就想问个为什么，针对他们的这一个特点，教师在教学过程中，要积极挖掘他们的这种“想法”。在他们的表达过程中，即使说错了，也只作正面指点，不指责，不挫伤他们发言的积极性，使学生在科学课中能放开步伐，轻松前进。如上《能量与太阳》一课，我想让学生明白能源矿产是有限的，要节约能源。我问：“给你一个小馒头和充足的水分，你能吃一个月吗？”有的学生说不可以，有的学生说可以，我让学生充分发表自己的意见。一部分学生说：一个小小的馒头，要想坚持一个月，是不行的，即使每天吃一点，也会吃完的，我相机引出能源是有限的，是不可再生的，我们要节约能源。这时有个学生突然站起来说，也可以吃一个月！我大吃一惊，反问，可以吗？怎么吃？学生说，我用这个馒头钓鱼，钓来了鱼，吃鱼不就坚持一个月吗！我及时肯定了这个学生的发言具有创新。是啊，当馒头不足时，我们可以用馒头换来鱼，当煤、石油、天然气没有了我们怎么办？是不是也可以找其他的能源来代替呢？学生说，是的，我迅速导入主题，我们要寻找新能源。可以利用哪些能源呢？学生的兴趣被调动起来了，再次积极地、踊跃的发言，教学回到预设状态上来：节约能源，寻找新能源。这样，不仅使学生真正获得了科学知识，懂得了应用知识，而且养成了自己解决问题的能力。
3 尊重教材，活用教材，注重学生的认知过程
新课程的每个学段都要求教师“创造性地使用教材”。 活用教材，超越教材。具体体现在教师对教材有深刻和独到的见解，对教学有独特的思路和设计，能够调整知识点的顺序，增、减教材内容，甚至能够对教材的绝对权威提出挑战。如六年级上册科学第四单元第五课《相貌各异的我们》，课本第一部分内容：观察我们的不同。要求学生仔细观察每个人的一至二种相貌特征并画下来；第二部分：做一次班级相貌普查。调查表的性状有a、有无耳垂b、前额V发际，平发际c、下颌中央有沟无沟d、卷发和直发e、舌头能不能向内卷曲。第三部分内容;我们的相貌是唯一的吗，要求学生画画看，能组成几种相貌的人。我在进行教学时，没有按照书本要求做。第一部分我让学生明白每个人的不同主要是在面部，面部又体现在哪些性状不同呢？启发学生说出面部近四十种不同性状，让学生初步了解我们相貌是各异的，将书本的画特征变为说特征，简洁方便，更加快捷。第二部分在调查表中我更改了最后的一栏性状，变舌头能不能向内卷曲为单双眼皮（单眼皮、双眼皮、一单一双眼皮、三眼皮、内双眼皮）等学生更容易理解和观察。在最后一部分我还是没有采取画的方式，而是教学生用排列组合的方式理解我们的相貌是唯一的，排列组合不是学生要掌握的方法，课本也没有提到排列组合，我根据一个性状不同可以分为两类人，引导学生再增加一个性状会有四种人，比如，根据有无耳垂可以分为：有耳垂和无耳垂，增加一个性状：眼皮的不同，可以分为单眼皮和双眼皮，这样就会有这样四种不同的人，即双眼皮有耳垂、双眼皮无耳垂、单眼皮有耳垂、单眼皮无耳垂（2×2=4）；如果再增加第一个性状就会得出2×2×2=8种不同的人，接着让学生推出再一次增加会得到2×2×2×2=16种，这样学生会推出32、64、128、256、512……直到亿万种不同的人，这样学生就会明白不同性状会组成很多很多不同的人，所以世上没有两个相同的人，我们的相貌就是唯一的，从而也会理解世上没有两片相同的树叶的说法。通过一系列的调整，学生轻松的理解了《相貌各异的我们》这一课，突出了同一种生物不同个体之间也存在着差异的教学目标，很好的完成了本节课的教学任务。
总之，在科学课中，运用以上的教学方法，也正是体现面向全体学生，充分发挥学生主动性、创造性，培养学生个性和特长的有效途径，也是提高科学课教学质量的有效方法，是值得我们不断探索的。
1 让学生多做实验，注重实践和探索能力的培养
由于小学生实践经验少，具体形象思维占主体地位，因而要使学生获得科学知识，就必须引导学生参与实践，让学生在做实验中积累经验，使认识不断深化，从而掌握科学知识。科学教材选择的教学内容，大多是小学生日常生活中常见的，也是他们非常渴望了解的知识，这些知识也是小学生能够亲自进行观察、实验、操作的。实验不仅可以激发学生兴趣，同时也能提高学生的动手能力，还可以使学生更好地了解科学探究过程。如在上《神奇的小电动机》一课，我分为两课时进行，第一课时让学生通过解剖小电动机，让学生了解小电机的构造；第二课时里面有一个内容：猜想小电动机转动的秘密。在第一节课上，我先让学生做假设，然后我布置学生准备实验材料：玩具小电机、橡皮筋、一次性塑料杯、一號电池、透明胶 导线、磁铁、电池盒、开关、铜质粗导线、大头针，小平头起子等，下一次上课进行试验，验证我们的猜想。学生在实验中学习，老师呢，在指导学生的实验中教学，使实验贯穿科学课教学的全过程。学生通过自己的实验，获得了真知，这种亲自体验实践所获取的知识和经验，是我们做老师靠任何说教都无法取代的。结果在学生亲手的实验操作中，很快地弄明白了小电机转动的秘密：小电机用电产生磁，利用磁的相互作用转动。
2 让学生多参与议论，给学生创造展示自己的机会
所谓的多参与议论，实际上就是在教学过程中多给学生表达的机会，让学生参与对科学问题的探讨。学生在学习过程中，必须通过语言来描绘感性认识；学生对自然事物作分析或进行归纳、概括，也必须借助语言来进行；学生对科学的认识，从未知到已知，从具体到抽象，从简单到复杂，在这样一个认识转化的过程中，老师也是靠学生的语言来了解他们理解的程度。因此，在教学过程中不应限制学生这不能说，那不能讲，更不要怕学生说多了，而影响课程进度。而要鼓励学生积极地说，大胆地说，有不同的认识允许展开辩论，还要启发学生大胆地提出疑难问题。因为小学生的思维是天真的，他们有着很丰富的遐想，一遇到问题就想问个为什么，针对他们的这一个特点，教师在教学过程中，要积极挖掘他们的这种“想法”。在他们的表达过程中，即使说错了，也只作正面指点，不指责，不挫伤他们发言的积极性，使学生在科学课中能放开步伐，轻松前进。如上《能量与太阳》一课，我想让学生明白能源矿产是有限的，要节约能源。我问：“给你一个小馒头和充足的水分，你能吃一个月吗？”有的学生说不可以，有的学生说可以，我让学生充分发表自己的意见。一部分学生说：一个小小的馒头，要想坚持一个月，是不行的，即使每天吃一点，也会吃完的，我相机引出能源是有限的，是不可再生的，我们要节约能源。这时有个学生突然站起来说，也可以吃一个月！我大吃一惊，反问，可以吗？怎么吃？学生说，我用这个馒头钓鱼，钓来了鱼，吃鱼不就坚持一个月吗！我及时肯定了这个学生的发言具有创新。是啊，当馒头不足时，我们可以用馒头换来鱼，当煤、石油、天然气没有了我们怎么办？是不是也可以找其他的能源来代替呢？学生说，是的，我迅速导入主题，我们要寻找新能源。可以利用哪些能源呢？学生的兴趣被调动起来了，再次积极地、踊跃的发言，教学回到预设状态上来：节约能源，寻找新能源。这样，不仅使学生真正获得了科学知识，懂得了应用知识，而且养成了自己解决问题的能力。
3 尊重教材，活用教材，注重学生的认知过程
新课程的每个学段都要求教师“创造性地使用教材”。 活用教材，超越教材。具体体现在教师对教材有深刻和独到的见解，对教学有独特的思路和设计，能够调整知识点的顺序，增、减教材内容，甚至能够对教材的绝对权威提出挑战。如六年级上册科学第四单元第五课《相貌各异的我们》，课本第一部分内容：观察我们的不同。要求学生仔细观察每个人的一至二种相貌特征并画下来；第二部分：做一次班级相貌普查。调查表的性状有a、有无耳垂b、前额V发际，平发际c、下颌中央有沟无沟d、卷发和直发e、舌头能不能向内卷曲。第三部分内容;我们的相貌是唯一的吗，要求学生画画看，能组成几种相貌的人。我在进行教学时，没有按照书本要求做。第一部分我让学生明白每个人的不同主要是在面部，面部又体现在哪些性状不同呢？启发学生说出面部近四十种不同性状，让学生初步了解我们相貌是各异的，将书本的画特征变为说特征，简洁方便，更加快捷。第二部分在调查表中我更改了最后的一栏性状，变舌头能不能向内卷曲为单双眼皮（单眼皮、双眼皮、一单一双眼皮、三眼皮、内双眼皮）等学生更容易理解和观察。在最后一部分我还是没有采取画的方式，而是教学生用排列组合的方式理解我们的相貌是唯一的，排列组合不是学生要掌握的方法，课本也没有提到排列组合，我根据一个性状不同可以分为两类人，引导学生再增加一个性状会有四种人，比如，根据有无耳垂可以分为：有耳垂和无耳垂，增加一个性状：眼皮的不同，可以分为单眼皮和双眼皮，这样就会有这样四种不同的人，即双眼皮有耳垂、双眼皮无耳垂、单眼皮有耳垂、单眼皮无耳垂（2×2=4）；如果再增加第一个性状就会得出2×2×2=8种不同的人，接着让学生推出再一次增加会得到2×2×2×2=16种，这样学生会推出32、64、128、256、512……直到亿万种不同的人，这样学生就会明白不同性状会组成很多很多不同的人，所以世上没有两个相同的人，我们的相貌就是唯一的，从而也会理解世上没有两片相同的树叶的说法。通过一系列的调整，学生轻松的理解了《相貌各异的我们》这一课，突出了同一种生物不同个体之间也存在着差异的教学目标，很好的完成了本节课的教学任务。
总之，在科学课中，运用以上的教学方法，也正是体现面向全体学生，充分发挥学生主动性、创造性，培养学生个性和特长的有效途径，也是提高科学课教学质量的有效方法，是值得我们不断探索的。