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摘要：随着新课程教学的落实，要求教师创新教学方法、激发的学习兴趣，而数学教学的引入将能够有效的提高学生课堂参与性，激发学生兴趣，是提升教学效率的有效方法。基于此点，笔者根据多年教学经验，就中学数学教学的课堂引入法，进行简要分析，并提出相应方法策略。
关键词：中学；数学教学；课堂引入
G633.6
数学教学课堂引入就就像一根金线贯穿教学始终，有效的课堂引入能够吸引学生的注意力，进而提升教学效率；经过实践证明，中学数学教学的课堂引入效果显著，对中学数学教学具有帮助性作用。
一、中学数学教学课堂引入原则
（一）目标性
课堂的引入，首先需要以教学目标为前提、为核心，脱离目标的内容剔除，防止在教学过程中脱离教学目标、脱离教学实际；这还需要教师制定明确的目标，注重融合，注重引入的目标性原则。
（二）合理性原则
课堂的引入也要注重科学合理性，只有采取科学合理的方法才能更好的激发学生学习热情，让学生主动投入到课堂中进而提升教学效率；如果教师在课堂引入中缺少合理性，那么将会造成教学的单一，教学效率平平。
（三）尊重学生的主体地位
新课程背景下，要求尊重学生的主体地位，而课堂的引入也要尊重学生的主体地位，因为，教学效率的体现从学生的学习状态就会体现出来。因此，引语需要根据学生的实际情况、特点、表现等方面出发，帮助学生简化数学理解。
（四）尊重课型原则
引语的设计，教师需要根据课型内容而选择适合的引语。在教学中教师需要秉承着温故知新、知识拓展的理念，根据课程顺序有效的进行课堂引入；在复习阶段，需要通过详细的分析对比，认识不足及时改正不断完善知识点。
（五）精短原则
课堂教学时间有限，因此，教师在进行引语设计过程中需要秉承着精短原则，抓住重点，引语设计通常在2--3分钟之间，然后教师直接引入教学内容，这样一来起到铺垫的作用，以更有效的开展后续教学。
（六）多样化原则
课堂引入需要有多样化的形式，教师在引入过程中需要交叉运用、科学运用。如果每一节教学引用都采用同一种方式，长此以往将会使学生产生腻烦心理，进而降低学习兴趣。如果教师能够采用多样化的引入方式，每节课给学生提供不同的引入方法，将会充分调动学生的学习兴趣。
二、中学数学教学课堂引入方法
（一）突破传统，创新引入
数学是一门偏理性的学科，教学知识中，新的概念和教学通常是根据数学知识内容结构规律展开的，这还需要教师有明确的知识发展规律，巧妙的进行融合，做好知识点的衔接。通常情况下，教师在讲解某一个知识点讲解时，教师可以设计问题引发学生思考，进而更好的开展后續教学。
比如：在进行“轴对称”教学时，教师在教学前首先可以让学生观看轴对称图片，然后进行提问：同学们现在想一想，生活中有哪些轴对称图形？引发学生思考，这样一来，就能够有效的激发学生学习兴趣，进而主动投入到课堂中。打破传统教学模式，引入新的方法，相对于传统直接引入教学内容的方法，效果更为显著。
（二）兴趣引入
1.图形观察
比如：在进行“立体图形与平面图形”教学中，教师在教学前，可以借助长方形、正方形等模型，在教学开始阶段，通过模型让学生进行勘察，引导学生通过多样化化方法观察图形，然后引导学生将观察到图形画出来，然后展示立体图形并且引入内容。这样一来，极大的调动了的学生学习兴趣，引导学生主动学会观察，进而展开后续教学达到教学目标。
2.引入“人物”
著名学者曾经说过：数学这门课程，在内容中融入历史观点对教学具有帮助性作用。因此，教师在教学中根据数学内容，适当的引出该知识点的数学人物。例如：1965年，英国数学家约翰·沃利斯（John Wallis）出版了一本数学专著，其中他推导出一个公式，发现圆周率等于无穷个分数相乘的积。2015年，罗切斯特大学的科学家们在氢原子能级的量子力学计算中发现了圆周率相同的公式进而得出π约等于3.1415926。通过这样的方法激发学生的学习兴趣，同时也能够增加学生的知识视角，将学生引导进入了一个全新的教学环境，吸引学生的注意力。
3.悬念引入
中学阶段，学生对于新鲜事物有着强烈的好奇心和求知欲，因此，教师可以充分利用这一特点吸引学生的学习兴趣，教师通过悬念设计，激发学生的探索欲。但是教师要注意，悬念的引入要适当，悬念设置简单，学生一眼就能够看出，那么就没有悬念可讲，课堂引入自然也就会失去意义；而悬念较难，则会打击学生的积极性。这还需要教师充分解读数学内容，合理的设置悬念，进而让学生的主动思考并乐此不疲，带着兴趣去探索。
4.激励引入
激励引入主要是教师通过的鼓励、暗示等，增强学生的自信心，让学生有强大的动力投入到课堂中，以为后续教学奠定基础。比如：在讲评试卷过程中，教师需要创新方法，打破传统方法，并非直接进行试卷讲解，而是将学生进行分组，让学生自主探究，整理习题解决方法；第一，引导学生重新审题，学生共同研究解决方法，教师进行适当引导；第二，针对解错的习题，然学生说出解题思路，然后做对的同学进行讲解，这样一来，通过学生之间的帮助，共同进步，避免错误的再次发生，学生也会增强自信心；第三，当学生探究出习题答案后，教师可以引导学生进行知识延伸，探究多种解题方法。这样通过同学间的合作，帮助，相对于教师直接讲解，效果更为显著，极大的保护了学生的自尊心，对学生学习具有帮助作用。
三、结语
总而言之，中学数学教学课堂引入的方式是多样的，不仅包含笔者所述方法，例如：逆向引入法、数形结合引入方法等多种，还需要教师能够充分把握教材内容，根据不同的教学内容展开不同的课堂引入方法，继而实现教学质量的提升。
参考文献：
[1]姜坤.浅谈新课改背景下杜郎口中学教学模式对教师课堂教学的启示[J].教育教学论坛，2013（04）.
[2]闵凡杰，宋清梅.新课程背景下优化中学数学课堂教学的基本策略[J].中国校外教育，2016（01）.
[3]洪莉.初中数学教育现状及课堂教学策略研究——以湖南省衡阳市衡阳县井头大云中学为例[J/OL].中国培训，2016（06）.
[4]修颖.“讲数学”在中学数学课堂教学中的教学价值探究[J].亚太教育，2016（27）.
关键词：中学；数学教学；课堂引入
G633.6
数学教学课堂引入就就像一根金线贯穿教学始终，有效的课堂引入能够吸引学生的注意力，进而提升教学效率；经过实践证明，中学数学教学的课堂引入效果显著，对中学数学教学具有帮助性作用。
一、中学数学教学课堂引入原则
（一）目标性
课堂的引入，首先需要以教学目标为前提、为核心，脱离目标的内容剔除，防止在教学过程中脱离教学目标、脱离教学实际；这还需要教师制定明确的目标，注重融合，注重引入的目标性原则。
（二）合理性原则
课堂的引入也要注重科学合理性，只有采取科学合理的方法才能更好的激发学生学习热情，让学生主动投入到课堂中进而提升教学效率；如果教师在课堂引入中缺少合理性，那么将会造成教学的单一，教学效率平平。
（三）尊重学生的主体地位
新课程背景下，要求尊重学生的主体地位，而课堂的引入也要尊重学生的主体地位，因为，教学效率的体现从学生的学习状态就会体现出来。因此，引语需要根据学生的实际情况、特点、表现等方面出发，帮助学生简化数学理解。
（四）尊重课型原则
引语的设计，教师需要根据课型内容而选择适合的引语。在教学中教师需要秉承着温故知新、知识拓展的理念，根据课程顺序有效的进行课堂引入；在复习阶段，需要通过详细的分析对比，认识不足及时改正不断完善知识点。
（五）精短原则
课堂教学时间有限，因此，教师在进行引语设计过程中需要秉承着精短原则，抓住重点，引语设计通常在2--3分钟之间，然后教师直接引入教学内容，这样一来起到铺垫的作用，以更有效的开展后续教学。
（六）多样化原则
课堂引入需要有多样化的形式，教师在引入过程中需要交叉运用、科学运用。如果每一节教学引用都采用同一种方式，长此以往将会使学生产生腻烦心理，进而降低学习兴趣。如果教师能够采用多样化的引入方式，每节课给学生提供不同的引入方法，将会充分调动学生的学习兴趣。
二、中学数学教学课堂引入方法
（一）突破传统，创新引入
数学是一门偏理性的学科，教学知识中，新的概念和教学通常是根据数学知识内容结构规律展开的，这还需要教师有明确的知识发展规律，巧妙的进行融合，做好知识点的衔接。通常情况下，教师在讲解某一个知识点讲解时，教师可以设计问题引发学生思考，进而更好的开展后續教学。
比如：在进行“轴对称”教学时，教师在教学前首先可以让学生观看轴对称图片，然后进行提问：同学们现在想一想，生活中有哪些轴对称图形？引发学生思考，这样一来，就能够有效的激发学生学习兴趣，进而主动投入到课堂中。打破传统教学模式，引入新的方法，相对于传统直接引入教学内容的方法，效果更为显著。
（二）兴趣引入
1.图形观察
比如：在进行“立体图形与平面图形”教学中，教师在教学前，可以借助长方形、正方形等模型，在教学开始阶段，通过模型让学生进行勘察，引导学生通过多样化化方法观察图形，然后引导学生将观察到图形画出来，然后展示立体图形并且引入内容。这样一来，极大的调动了的学生学习兴趣，引导学生主动学会观察，进而展开后续教学达到教学目标。
2.引入“人物”
著名学者曾经说过：数学这门课程，在内容中融入历史观点对教学具有帮助性作用。因此，教师在教学中根据数学内容，适当的引出该知识点的数学人物。例如：1965年，英国数学家约翰·沃利斯（John Wallis）出版了一本数学专著，其中他推导出一个公式，发现圆周率等于无穷个分数相乘的积。2015年，罗切斯特大学的科学家们在氢原子能级的量子力学计算中发现了圆周率相同的公式进而得出π约等于3.1415926。通过这样的方法激发学生的学习兴趣，同时也能够增加学生的知识视角，将学生引导进入了一个全新的教学环境，吸引学生的注意力。
3.悬念引入
中学阶段，学生对于新鲜事物有着强烈的好奇心和求知欲，因此，教师可以充分利用这一特点吸引学生的学习兴趣，教师通过悬念设计，激发学生的探索欲。但是教师要注意，悬念的引入要适当，悬念设置简单，学生一眼就能够看出，那么就没有悬念可讲，课堂引入自然也就会失去意义；而悬念较难，则会打击学生的积极性。这还需要教师充分解读数学内容，合理的设置悬念，进而让学生的主动思考并乐此不疲，带着兴趣去探索。
4.激励引入
激励引入主要是教师通过的鼓励、暗示等，增强学生的自信心，让学生有强大的动力投入到课堂中，以为后续教学奠定基础。比如：在讲评试卷过程中，教师需要创新方法，打破传统方法，并非直接进行试卷讲解，而是将学生进行分组，让学生自主探究，整理习题解决方法；第一，引导学生重新审题，学生共同研究解决方法，教师进行适当引导；第二，针对解错的习题，然学生说出解题思路，然后做对的同学进行讲解，这样一来，通过学生之间的帮助，共同进步，避免错误的再次发生，学生也会增强自信心；第三，当学生探究出习题答案后，教师可以引导学生进行知识延伸，探究多种解题方法。这样通过同学间的合作，帮助，相对于教师直接讲解，效果更为显著，极大的保护了学生的自尊心，对学生学习具有帮助作用。
三、结语
总而言之，中学数学教学课堂引入的方式是多样的，不仅包含笔者所述方法，例如：逆向引入法、数形结合引入方法等多种，还需要教师能够充分把握教材内容，根据不同的教学内容展开不同的课堂引入方法，继而实现教学质量的提升。
参考文献：
[1]姜坤.浅谈新课改背景下杜郎口中学教学模式对教师课堂教学的启示[J].教育教学论坛，2013（04）.
[2]闵凡杰，宋清梅.新课程背景下优化中学数学课堂教学的基本策略[J].中国校外教育，2016（01）.
[3]洪莉.初中数学教育现状及课堂教学策略研究——以湖南省衡阳市衡阳县井头大云中学为例[J/OL].中国培训，2016（06）.
[4]修颖.“讲数学”在中学数学课堂教学中的教学价值探究[J].亚太教育，2016（27）.