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阅读教学中，通过对文章的“留白”进行个性的补白，让学生对课文进行“二次创作”，能让课堂生成更精彩，使课堂教学更有效。
薛法根老师执教苏教版六年级上册《爱之链》一课，教学设计精妙，能够站在教材的高度，高瞻远瞩，对教材进行深入、透彻地解读，把文本的资源挖掘得非常到位，使课堂充满了智慧。这篇文章的结尾是：她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……”对文章此处省略号的留白，薛老师是这样进行“补白”教学的：
师：我们读小说，一般只关注小说中的人物与情节，而往往忽视小说中特定的环境描写。要知道，环境描写是小说的三个要素之一。这篇小说一开始就写了环境，谁来给大家朗读一下？
生：（朗读相关的内容）
师：这里写的环境是乡间公路。哪个词最能概括你对这种环境的感受？
生：凄凉！
师：作者选取了哪些景物来描写这种凄凉的环境呢？
生：黄昏，寒风，飞舞的雪花，破旧的汽车，几乎看不见汽车和人影的公路。
生：还有颠簸的公路，很荒凉。
师：破汽车，破公路，破天气，还有一个……
生：穿破衣服的人。（众笑）
师：一个落魄的人！你知道为什么要选择这样一些景物，写这样一种环境吗？
生：为了写出乔伊同样凄凉的心理。
生：暗示乔伊的生活很艰难。
师：为什么不能选择早晨，阳光明媚的天气，平坦的公路，奔驰牌汽车？
生：这样的环境与乔伊凄凉的心情不协调。
生：这些景物都给人美好的感觉，可是乔伊的心里很难过，很灰暗。
生：我看到电影里都是这样的，风雨交加的时候，是主人公面临灾难的时候。这里的环境就是给人这样的感受。
师：这叫环境衬托，凄凉的环境衬托凄凉的心境。好好读一读这段环境描写！
生：（自由朗读）
师：小说的第二个环境是在餐馆，只写了一句话。谁来读一读？
生：餐馆里面十分破旧，光线昏暗。
师：为什么要写这样的环境？“餐馆里面十分精美，灯火辉煌”不是更美吗？
生：这样的环境就能衬托出女店主生活困苦，没有钱装修，连灯光都是昏暗的。
生：餐馆虽然是破旧的，但是女店主却一直是热情的，我看是对比。
师：破旧的餐馆，热情的主人，依然的温暖！说得好！
生：这里的环境描写和开头的乡间公路基本上是一致的，都能反映出他们生活的艰难，心里的凄凉。但是他们对别人的态度却总是那么热情，充满爱心。（掌声）
师：连老师想说的都被你说完了。（众大笑）那么，小说的第三个环境在哪里？
生：餐馆的里屋。
师：里屋是乔伊夫妇休息的地方。小说的结尾却省略了这样一个环境描写，如果我们要补写一段环境描写，你认为应该怎么写？
生：选择一些景物来写，比如破旧的桌子，褪了色的窗帘，还有一个燃得很旺的火炉。
师：为什么桌子、窗帘是破旧的，而火炉要燃得很旺呢？
生：桌子、窗帘破旧说明他们家穷，而火炉旺说明他们家很温暖，充满希冀。（掌声）
师：你怎么知道他们家一定充满希冀？
生：小说结尾不是说“一切都会好起来的”吗？火燃得旺就是生活有希冀。（掌声）
师：火炉有象征意义！还可以选择哪些事物或景物来体现“一切都会好起来的”？
生：可以写早晨的阳光，写雪景里孩子们在堆雪人。这样可以写出希冀和生机。
师：现在，请你写一段符合人物心情的环境描写，以“清晨，乔伊醒来……”开头，要用上这一句“一切都会好起来的”。
叶澜教授指出，教学成功的重要前提之一就是要重新“激活”书本，使知识恢复到“鲜活状态”，在“多向互动”和“动态生成”的教学中凸显知识的活性。因此，教师要在充分了解学生的认知基础、思维特点以及心理状态的基础上，对教材提供的教学资源用心领悟，深入挖掘，创造性地处理和使用，引领学生主动地参与并体验探索知识的历程。薛老师并没有如许多老师那样直接抛出问题：以“乔依醒来……”为开头，展开想象写一段话。如果这样，教师不加以引导，学生很可能会误入歧途，写成乔依和他妻子的对话。而薛老师则是先引导学生体会出前文环境描写的凄凉，明确凄凉的环境正是为了衬托主人公凄凉的心境，最后得出这种写作方法叫“环境衬托”。学生立刻明白了什么样的心情看到的景色是不一样的，这时再让学生借鉴前文的写法，根据结尾处的情感基调，选择恰当的景物，进行适当的描写，既锻炼了学生的表达能力，又加深了对小说主题的领悟，可谓一举多得！
学生是天生的学习者，无论老师什么时候去开导他，他都会还老师一个绝妙的精彩。显然，这样的课堂已不是知识的传授，而是思想的交流、碰撞。我被薛老师睿智、大气的教学风格和灵动的教学设计所折服，更为他这种独特的“补白”艺术叫绝！叶圣陶先生早就说过：“语文这一门课是学习运用语言的本领的。”薛老师也认为：语文教学的独当之任是发展学生的言语智能，核心任务是“培养学生正确地理解和运用祖国语言文字的能力”。这一任务，薛老师正是通过对文章的留白处进行深入挖掘，引导学生进行恰当地补白，在想象、拓展、发展学生的创造潜力的过程中巧妙地完成的，真正实现了“语言”与“精神”的同构共生，“训练”和“感悟”的比翼双飞，达到了语文教学的最高境界。
薛法根老师执教苏教版六年级上册《爱之链》一课，教学设计精妙，能够站在教材的高度，高瞻远瞩，对教材进行深入、透彻地解读，把文本的资源挖掘得非常到位，使课堂充满了智慧。这篇文章的结尾是：她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……”对文章此处省略号的留白，薛老师是这样进行“补白”教学的：
师：我们读小说，一般只关注小说中的人物与情节，而往往忽视小说中特定的环境描写。要知道，环境描写是小说的三个要素之一。这篇小说一开始就写了环境，谁来给大家朗读一下？
生：（朗读相关的内容）
师：这里写的环境是乡间公路。哪个词最能概括你对这种环境的感受？
生：凄凉！
师：作者选取了哪些景物来描写这种凄凉的环境呢？
生：黄昏，寒风，飞舞的雪花，破旧的汽车，几乎看不见汽车和人影的公路。
生：还有颠簸的公路，很荒凉。
师：破汽车，破公路，破天气，还有一个……
生：穿破衣服的人。（众笑）
师：一个落魄的人！你知道为什么要选择这样一些景物，写这样一种环境吗？
生：为了写出乔伊同样凄凉的心理。
生：暗示乔伊的生活很艰难。
师：为什么不能选择早晨，阳光明媚的天气，平坦的公路，奔驰牌汽车？
生：这样的环境与乔伊凄凉的心情不协调。
生：这些景物都给人美好的感觉，可是乔伊的心里很难过，很灰暗。
生：我看到电影里都是这样的，风雨交加的时候，是主人公面临灾难的时候。这里的环境就是给人这样的感受。
师：这叫环境衬托，凄凉的环境衬托凄凉的心境。好好读一读这段环境描写！
生：（自由朗读）
师：小说的第二个环境是在餐馆，只写了一句话。谁来读一读？
生：餐馆里面十分破旧，光线昏暗。
师：为什么要写这样的环境？“餐馆里面十分精美，灯火辉煌”不是更美吗？
生：这样的环境就能衬托出女店主生活困苦，没有钱装修，连灯光都是昏暗的。
生：餐馆虽然是破旧的，但是女店主却一直是热情的，我看是对比。
师：破旧的餐馆，热情的主人，依然的温暖！说得好！
生：这里的环境描写和开头的乡间公路基本上是一致的，都能反映出他们生活的艰难，心里的凄凉。但是他们对别人的态度却总是那么热情，充满爱心。（掌声）
师：连老师想说的都被你说完了。（众大笑）那么，小说的第三个环境在哪里？
生：餐馆的里屋。
师：里屋是乔伊夫妇休息的地方。小说的结尾却省略了这样一个环境描写，如果我们要补写一段环境描写，你认为应该怎么写？
生：选择一些景物来写，比如破旧的桌子，褪了色的窗帘，还有一个燃得很旺的火炉。
师：为什么桌子、窗帘是破旧的，而火炉要燃得很旺呢？
生：桌子、窗帘破旧说明他们家穷，而火炉旺说明他们家很温暖，充满希冀。（掌声）
师：你怎么知道他们家一定充满希冀？
生：小说结尾不是说“一切都会好起来的”吗？火燃得旺就是生活有希冀。（掌声）
师：火炉有象征意义！还可以选择哪些事物或景物来体现“一切都会好起来的”？
生：可以写早晨的阳光，写雪景里孩子们在堆雪人。这样可以写出希冀和生机。
师：现在，请你写一段符合人物心情的环境描写，以“清晨，乔伊醒来……”开头，要用上这一句“一切都会好起来的”。
叶澜教授指出，教学成功的重要前提之一就是要重新“激活”书本，使知识恢复到“鲜活状态”，在“多向互动”和“动态生成”的教学中凸显知识的活性。因此，教师要在充分了解学生的认知基础、思维特点以及心理状态的基础上，对教材提供的教学资源用心领悟，深入挖掘，创造性地处理和使用，引领学生主动地参与并体验探索知识的历程。薛老师并没有如许多老师那样直接抛出问题：以“乔依醒来……”为开头，展开想象写一段话。如果这样，教师不加以引导，学生很可能会误入歧途，写成乔依和他妻子的对话。而薛老师则是先引导学生体会出前文环境描写的凄凉，明确凄凉的环境正是为了衬托主人公凄凉的心境，最后得出这种写作方法叫“环境衬托”。学生立刻明白了什么样的心情看到的景色是不一样的，这时再让学生借鉴前文的写法，根据结尾处的情感基调，选择恰当的景物，进行适当的描写，既锻炼了学生的表达能力，又加深了对小说主题的领悟，可谓一举多得！
学生是天生的学习者，无论老师什么时候去开导他，他都会还老师一个绝妙的精彩。显然，这样的课堂已不是知识的传授，而是思想的交流、碰撞。我被薛老师睿智、大气的教学风格和灵动的教学设计所折服，更为他这种独特的“补白”艺术叫绝！叶圣陶先生早就说过：“语文这一门课是学习运用语言的本领的。”薛老师也认为：语文教学的独当之任是发展学生的言语智能，核心任务是“培养学生正确地理解和运用祖国语言文字的能力”。这一任务，薛老师正是通过对文章的留白处进行深入挖掘，引导学生进行恰当地补白，在想象、拓展、发展学生的创造潜力的过程中巧妙地完成的，真正实现了“语言”与“精神”的同构共生，“训练”和“感悟”的比翼双飞，达到了语文教学的最高境界。